情境創(chuàng)設(shè)助力小學(xué)生英語(yǔ)寫作能力培養(yǎng)策略的研究

【摘要】寫作是小學(xué)階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生表達(dá)能力的鍛煉、語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)具有關(guān)鍵作用。通過(guò)寫作的訓(xùn)練，學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，從而不斷鞏固強(qiáng)化英語(yǔ)能力，最終實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)綜合水平的不斷提升。本文就情境創(chuàng)設(shè)助力小學(xué)生英語(yǔ)寫作能力培養(yǎng)作出了相關(guān)論述，希望能為有關(guān)教師的教學(xué)工作提供一定參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);情境創(chuàng)設(shè);培養(yǎng);對(duì)策

【作者簡(jiǎn)介】王海玲，甘肅省蘭州市城關(guān)區(qū)金城關(guān)回民小學(xué)。

【基金項(xiàng)目】本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“情境創(chuàng)設(shè)助力小學(xué)生英語(yǔ)寫作能力培養(yǎng)策略的研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2020]GHB0093）的研究成果。

前言

情境創(chuàng)設(shè)對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是一種有效的教學(xué)方式，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性有著積極的作用。因此，在小學(xué)英語(yǔ)的寫作教學(xué)中，教師可以積極嘗試情境教學(xué)，使學(xué)生在愉快的氛圍中實(shí)現(xiàn)寫作能力的提升。

一、在英語(yǔ)寫作教學(xué)中應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)的重要性

隨著課程改革工作的不斷推進(jìn)，小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)也隨之發(fā)生不斷地轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，大多數(shù)教師采用的都是灌輸式的教學(xué)方式，忽視了對(duì)學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)，這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，既不利于教學(xué)效果的改善，同時(shí)也無(wú)法有效促進(jìn)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目的是使用語(yǔ)言，因此，小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)中不僅需要向?qū)W生傳授知識(shí)，同時(shí)也需要重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐能力的培養(yǎng)，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)中死記硬背、“唯分?jǐn)?shù)論”。作文寫作是提高學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐能力的重要方式，通過(guò)寫作的學(xué)習(xí)和鍛煉，學(xué)生能夠?qū)卧~、句型、語(yǔ)法等知識(shí)進(jìn)行全面的應(yīng)用，從而在此過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，這樣一方面能夠鞏固所學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，另一方面也有助于學(xué)生查漏補(bǔ)缺，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的不足之處，從而有針對(duì)性地進(jìn)行提高和完善。小學(xué)生年齡較小，認(rèn)知水平和社會(huì)閱歷尚淺，對(duì)趣味性較強(qiáng)的事物往往充滿著好奇心，因此，在小學(xué)英語(yǔ)的寫作教學(xué)中，教師需要重視對(duì)學(xué)生興趣的引導(dǎo)，秉承著“使用英語(yǔ)做事”的教學(xué)目的，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加豐富的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生能夠主動(dòng)參與到寫作學(xué)習(xí)活動(dòng)中。長(zhǎng)此以往，學(xué)生不僅能夠體會(huì)到寫作的樂(lè)趣，保持對(duì)寫作的熱情，同時(shí)也能夠在不斷進(jìn)步中建立自信心，逐漸消除對(duì)英語(yǔ)寫作的畏懼感，為未來(lái)進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。在實(shí)際教學(xué)工作中，教師可以利用文化、實(shí)物、問(wèn)題、生活等內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)而幫助學(xué)生掌握豐富的寫作方法和技巧，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)寫作能力的快速提升。

二、小學(xué)生英語(yǔ)寫作存在的不足之處

1.從學(xué)生卷面分析。小學(xué)生無(wú)論是年齡還是心理都處于成長(zhǎng)的初期階段，缺乏足夠的社會(huì)閱歷和生活經(jīng)驗(yàn)，這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在寫作過(guò)程中無(wú)話可說(shuō)，文章內(nèi)容空洞，且語(yǔ)篇無(wú)法達(dá)到較好的銜接效果。同時(shí)，由于處于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的起步階段，對(duì)英語(yǔ)表達(dá)方式的掌握不夠充分，在寫作中也會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)法和拼寫錯(cuò)誤，以及中式英語(yǔ)的表達(dá)等等。這種現(xiàn)象都充分體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)還有較大提升空間，并需要教師針對(duì)學(xué)生的具體情況采取有針對(duì)性的教學(xué)措施，才能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的不斷增強(qiáng)。

2.從學(xué)生本身分析。大多數(shù)小學(xué)生都喜愛(ài)熱鬧、活躍的集體氛圍，通過(guò)集體性的活動(dòng)不僅能夠?yàn)閷W(xué)生的成長(zhǎng)創(chuàng)造更加和諧、融洽的氛圍，同時(shí)也有助于激發(fā)學(xué)生的積極性，更加主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，寫作往往是一項(xiàng)“孤獨(dú)”的學(xué)習(xí)活動(dòng)，每位學(xué)生都在自身的思維空間內(nèi)開展創(chuàng)作，容易使學(xué)生感到枯燥乏味，從而影響其學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，由于缺乏充分的英語(yǔ)知識(shí)，詞匯量也較為匱乏，進(jìn)而限制了學(xué)生的表達(dá)創(chuàng)作，在寫作過(guò)程中難以獲得成就感和滿足感，造成了學(xué)生對(duì)寫作學(xué)習(xí)的畏懼。

3.從教師層面分析。在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中，大多數(shù)教師的教學(xué)日常都集中在對(duì)學(xué)生單詞和語(yǔ)法的教學(xué)中，通常是課上講解、課下練習(xí)，對(duì)于寫作部分的專項(xiàng)指導(dǎo)較少，在課后作業(yè)中往往也是一筆帶過(guò)，這樣既不能鍛煉學(xué)生的寫作能力，同時(shí)也無(wú)法引起學(xué)生自身的重視。同時(shí)，在作文寫作題目的布置和選擇上，教師缺乏系統(tǒng)性和針對(duì)性，沒(méi)有為學(xué)生提供相應(yīng)的情境和內(nèi)容支架，在對(duì)學(xué)生寫作進(jìn)行批改時(shí)過(guò)于注重語(yǔ)法和單詞的正誤，忽視了學(xué)生在寫作部分中真正存在的問(wèn)題。

三、通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的策略

1.創(chuàng)設(shè)文化情境。文化與寫作是一種相互依存的關(guān)系，文化能夠?yàn)閷懽鲙?lái)更加豐富的素材，使寫作內(nèi)容變得飽滿且富有感情，而寫作則能夠進(jìn)一步推動(dòng)文化的發(fā)展，使文化更加異彩紛呈。同樣，在小學(xué)英語(yǔ)的寫作學(xué)習(xí)中，教師也需要將其與文化充分聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的文化情境，使學(xué)生既能夠在貼切的環(huán)境中高質(zhì)高效地完成作文的寫作，掌握相關(guān)的寫作方法，同時(shí)也能夠開闊眼界，了解到更加豐富的文化知識(shí)，為英語(yǔ)綜合能力的不斷增強(qiáng)注入更多血液。例如，教師可以在備課時(shí)提前準(zhǔn)備幾段外國(guó)小朋友自我介紹的視頻短片，然后在課堂上播放，使學(xué)生的好奇心得到迅速激發(fā)，將注意力集中在課堂上。當(dāng)學(xué)生觀看完短片后，教師就可以為學(xué)生建立相應(yīng)的寫作情境：如果這幾個(gè)外國(guó)小朋友想和大家交朋友，在視頻中介紹了自己，那么你們會(huì)怎么回應(yīng)對(duì)方呢？請(qǐng)同學(xué)們選擇其中一個(gè)小朋友為其寫一封信吧！這樣一來(lái)，學(xué)生面臨的寫作要求不再是單純的文字?jǐn)⑹?，而是真?shí)的人物場(chǎng)景，既能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和寫作靈感，同時(shí)也能夠引導(dǎo)學(xué)生從文化差異方面入手，將自己的突出特點(diǎn)以及本國(guó)文化習(xí)俗等融入寫作內(nèi)容中，使寫作內(nèi)容更加豐富、生動(dòng)。

2.創(chuàng)設(shè)實(shí)物情境。小學(xué)生處于形象思維階段，生動(dòng)、具體的實(shí)物能夠更加有效地推動(dòng)學(xué)生條理清晰、邏輯正確的表達(dá)，同時(shí)還能夠引發(fā)學(xué)生的興趣和參與熱情。因此，在小學(xué)英語(yǔ)的寫作教學(xué)中，教師可以為學(xué)生營(yíng)造更加直觀的實(shí)物情境，使學(xué)生面對(duì)具體的實(shí)物開展寫作，從而在鍛煉其寫作能力的過(guò)程中，培養(yǎng)其觀察能力和邏輯思維，促進(jìn)學(xué)生各方面素質(zhì)的全面發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)了水果的相關(guān)詞匯和表達(dá)后，教師可以將蘋果、香蕉、橙子、葡萄等水果拿到課堂上，首先帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)每一種水果進(jìn)行觀察，找到其主要特征，如顏色、形狀、味道等，然后將這些表示特點(diǎn)的單詞寫在黑板上，為學(xué)生的寫作構(gòu)建一定的詞匯基礎(chǔ)。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生能夠順利進(jìn)入到相應(yīng)的實(shí)物情境中去，根據(jù)自己面對(duì)的物品來(lái)構(gòu)思寫作框架和內(nèi)容。然后，教師再讓學(xué)生提筆寫作，選擇一種或幾種水果進(jìn)行描寫，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)揮創(chuàng)新精神，根據(jù)這些水果開展聯(lián)想，將更富有新意的內(nèi)容融入寫作中去，既能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造更加自由的創(chuàng)作空間，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，對(duì)于學(xué)生綜合素養(yǎng)的不斷增強(qiáng)具有積極作用。

3.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。問(wèn)題是教學(xué)過(guò)程中不可或缺的一部分，通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置，不僅能夠引發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，使學(xué)生在思考與分析中積累更多知識(shí)，同時(shí)還能夠促進(jìn)學(xué)生思維能力的鍛煉，不斷提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力。小學(xué)生思維跳躍，有效問(wèn)題的引導(dǎo)能夠更加充分地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在學(xué)習(xí)與探究活動(dòng)中發(fā)揮自身的潛力，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，在小學(xué)英語(yǔ)的寫作教學(xué)中，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方式，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作思維。例如，在學(xué)習(xí)“My family”這一課時(shí)，教師可以通過(guò)一系列的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生寫一篇介紹自己家人的小短文。首先，教師可以先問(wèn)學(xué)生有幾位家庭成員？分別是誰(shuí)？在學(xué)生回答之后，再繼續(xù)提出問(wèn)題：你們的家人有什么顯著特征？分別從事什么工作？有哪些興趣愛(ài)好？這樣就能夠引發(fā)學(xué)生的思考，使用英語(yǔ)相關(guān)知識(shí)去回答這些問(wèn)題。教師再通過(guò)一定的講解，指導(dǎo)學(xué)生將自己的回答進(jìn)行正確銜接，組成一篇名為“My family”的小短文，這樣既能夠即時(shí)應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的鞏固和強(qiáng)化，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生掌握相應(yīng)的寫作技巧，即對(duì)寫作要求進(jìn)行拆分，分步驟完成不同的內(nèi)容，然后再進(jìn)行組合與銜接，就能夠有效提升寫作的效率。

4.創(chuàng)設(shè)畫面情境。小學(xué)生年齡較小，大多對(duì)生動(dòng)形象、色彩豐富的畫面充滿興趣。這些有趣畫面既能夠有效吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)也能夠引發(fā)學(xué)生的想象，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。因此，在小學(xué)英語(yǔ)的寫作教學(xué)中，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)畫面情境的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，然后再落實(shí)到寫作練習(xí)中，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。例如，教師可以選擇趣味性較強(qiáng)的英文動(dòng)畫電影片段，在課堂上為學(xué)生播放，這樣一來(lái)，學(xué)生的注意力能夠被迅速吸引到課堂上，為高效課堂的創(chuàng)建提供基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生看完電影片段后，教師再根據(jù)片段內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，幫助學(xué)生回憶其中的內(nèi)容以及關(guān)鍵點(diǎn)，同時(shí)將其中的關(guān)鍵詞或句子寫在黑板上，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行朗誦。最后，要求學(xué)生回憶電影片段，并根據(jù)所總結(jié)的關(guān)鍵詞句將電影片段以文字方式記敘，這樣就能夠?qū)W(xué)生所看到的畫面轉(zhuǎn)化為寫作的練習(xí)，一方面能夠鍛煉學(xué)生組織語(yǔ)言的能力，另一方面也可以促進(jìn)學(xué)生記憶力的培養(yǎng)，使學(xué)生在愉快的氛圍中完成英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生不僅能夠在畫面情境中實(shí)現(xiàn)寫作能力的鍛煉，同時(shí)還能夠開闊眼界，通過(guò)對(duì)英文臺(tái)詞的積累掌握豐富的口語(yǔ)表達(dá)方式，為寫作能力的培養(yǎng)構(gòu)建更加牢固的基礎(chǔ)。

5.創(chuàng)設(shè)生活情境。英語(yǔ)寫作是一項(xiàng)與實(shí)際生活息息相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)對(duì)生活的挖掘與聯(lián)系，不僅能夠?yàn)閷懽魈峁└诱鎸?shí)富有情感的素材，同時(shí)還能夠引發(fā)學(xué)生的思考，主動(dòng)探究生活與寫作之間的關(guān)系。因此，在小學(xué)英語(yǔ)的寫作教學(xué)中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生開展自主創(chuàng)作，積極聯(lián)系實(shí)際生活進(jìn)行英語(yǔ)寫作，在鍛煉其寫作能力的同時(shí)，也促進(jìn)學(xué)生思維方式的進(jìn)步。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主確定寫作主題，帶領(lǐng)學(xué)生列舉生活中的不同情境，如我的學(xué)校、我的臥室以及我的周末生活等等，鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系自身近期的生活進(jìn)行素材和主題的挖掘，這樣能夠?yàn)槊课粚W(xué)生創(chuàng)設(shè)與之經(jīng)歷更加貼合的生活情境。其次，指導(dǎo)學(xué)生寫出提綱。以“我的臥室”為例，學(xué)生可以從房間的構(gòu)成著手寫作，如物品，床、書桌、玩具等等、物品的數(shù)量、物品的用途等等，將這些信息列舉在草稿紙上，并按照一定的順序組成相應(yīng)的句子，這樣就能夠形成較為完整的提綱。最后，再根據(jù)提綱開展作文的寫作。利用所學(xué)單詞以及語(yǔ)法知識(shí)對(duì)句子進(jìn)行組合、銜接，并適當(dāng)添加個(gè)人情感，如“I love my bed ！”，這樣能夠使語(yǔ)言表達(dá)更加飽滿，帶給讀者豐富的感受。通過(guò)這樣的形式，每位學(xué)生都能夠在自己所熟悉的生活情境中開展寫作，其面對(duì)的不再是硬性的要求，而是能夠結(jié)合自己的真實(shí)體驗(yàn)、真實(shí)感受去表達(dá)，既能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作思維，同時(shí)也能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使教學(xué)更加生活化，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，英語(yǔ)是小學(xué)教學(xué)階段中不可輕視的學(xué)科，而寫作則是英語(yǔ)教學(xué)中的重要部分。寫作既能夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)也能夠使學(xué)生更加充分地了解英語(yǔ)語(yǔ)言文化。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師需要充分認(rèn)識(shí)到情境創(chuàng)設(shè)對(duì)于英語(yǔ)寫作教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容以及培養(yǎng)目標(biāo)，積極開展豐富的情境創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造愉快的學(xué)習(xí)氛圍，并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在實(shí)際教學(xué)工作中，教師需要不斷學(xué)習(xí)和研究，尊重小學(xué)生的基本特征，積極優(yōu)化教學(xué)方式，使學(xué)生在情境中高效學(xué)習(xí)、快樂(lè)成長(zhǎng)。

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