運(yùn)用思維導(dǎo)圖提高初三歷史教學(xué)效率

劉志祥

【摘要】隨著教育的不斷改革，無(wú)論是學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，還是學(xué)生的學(xué)習(xí)方法上，都要改變，對(duì)于初三歷史課堂來(lái)說(shuō)尤為重要。想要學(xué)生學(xué)好歷史的前提是對(duì)歷史感興趣，提高的是學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，要想讓學(xué)生在學(xué)歷史上感覺(jué)到輕松、有趣，那么把思維導(dǎo)圖運(yùn)用進(jìn)歷史的學(xué)習(xí)是很重要的一個(gè)方法?；诖?，我們就來(lái)對(duì)思維導(dǎo)圖在初中歷史教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用展開(kāi)探究。

【關(guān)鍵詞】初三歷史;思維導(dǎo)圖;教學(xué)效率

歷史作為人文社會(huì)學(xué)科，不僅可以幫助初中生提高學(xué)習(xí)興趣，還可以讓學(xué)生對(duì)我國(guó)五千多年的歷史有一個(gè)深入的了解，初三歷史課堂任務(wù)較重，需要學(xué)新知識(shí)也要復(fù)習(xí)已學(xué)知識(shí)，教師可以通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式，來(lái)幫助學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)之間聯(lián)系的把握更加準(zhǔn)確。而且通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式，還可以鍛煉學(xué)生的邏輯思維，讓學(xué)生在導(dǎo)圖繪制的過(guò)程中對(duì)歷史學(xué)科產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，提高初中歷史教育的總體水平。

一、通過(guò)自主預(yù)習(xí)式思維導(dǎo)圖了解講學(xué)內(nèi)容

初三學(xué)子面臨中考，學(xué)習(xí)時(shí)間緊張，在教師教授新知識(shí)時(shí)學(xué)生能夠先進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，那么在教學(xué)過(guò)程中就可以教師講述時(shí)學(xué)生會(huì)對(duì)要講述的內(nèi)容更加感興趣，從而起到一舉兩得的作用。但是如何自主預(yù)習(xí)、采用何種方法自主預(yù)習(xí)又讓人不知作何?？茖W(xué)表明學(xué)生可以通過(guò)初中歷史書(shū)上的章節(jié)導(dǎo)圖來(lái)大致閱讀和了解本章主要所需學(xué)習(xí)的內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)，也能通過(guò)教師提前做好的PPT上的導(dǎo)圖來(lái)對(duì)下堂課教師所要講述的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行先知，以便教師上課時(shí)能夠更投入聽(tīng)課。自主預(yù)習(xí)時(shí)采用思維導(dǎo)圖的方法來(lái)預(yù)習(xí)會(huì)更加印象深刻且對(duì)課堂內(nèi)容更感興趣。教師們教學(xué)時(shí)若能采用新的教學(xué)方法不采用一眼一板或呆板的教學(xué)模式，將能更大程度上讓學(xué)生更加投入學(xué)習(xí)，學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)之后教師們可以將自己即將要講的內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，比如說(shuō)將時(shí)間軸用思維導(dǎo)圖整理出來(lái)，讓學(xué)生更容易記憶;或者把初中歷史上一些戰(zhàn)役發(fā)生的原因、含義、影響以思維導(dǎo)圖的方式整合以便學(xué)生記憶。

二、精心繪制思維導(dǎo)圖理清知識(shí)邏輯關(guān)系

從學(xué)科特點(diǎn)上來(lái)看，歷史知識(shí)的綜合性較強(qiáng)，在初中階段，歷史課程中包含了大量的知識(shí)點(diǎn)，這些知識(shí)點(diǎn)涵蓋了各個(gè)朝代的歷史事件，非常緊湊，對(duì)教學(xué)工作有非常高的質(zhì)量要求，如果教學(xué)方法應(yīng)用不當(dāng)，會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，出現(xiàn)理解和記憶偏差。思維導(dǎo)圖在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，可以有效地解決這個(gè)教學(xué)問(wèn)題，在該模式的應(yīng)用環(huán)節(jié)，重點(diǎn)在于思維導(dǎo)圖的繪制，老師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，并且嚴(yán)格落實(shí)思維導(dǎo)圖應(yīng)用要點(diǎn)，圖形條理要清晰，不但要體現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，而且要能表現(xiàn)出重難點(diǎn)，以便于給學(xué)生帶來(lái)良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，避免出現(xiàn)條理混亂的問(wèn)題。每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間要利用圖形元素進(jìn)行有效管理，在思維導(dǎo)圖的作用下，把知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，達(dá)到直觀教學(xué)的目標(biāo)。例如，教師在教學(xué)百家爭(zhēng)鳴時(shí)，就可以讓學(xué)生用思維導(dǎo)圖將百家爭(zhēng)鳴的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)繪制出來(lái)，并要求學(xué)生注意區(qū)分各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的級(jí)別，注重思維導(dǎo)圖的科學(xué)性與直觀性。具體而言，學(xué)生在繪制時(shí)，可以將百家爭(zhēng)鳴作為關(guān)鍵詞，將各個(gè)學(xué)派的創(chuàng)始人以及學(xué)派名作為一級(jí)內(nèi)容，將學(xué)派代表人物作為二級(jí)內(nèi)容，將各個(gè)學(xué)派思想作為三級(jí)內(nèi)容，再在相應(yīng)級(jí)別下，進(jìn)行小知識(shí)點(diǎn)分枝。最后，根據(jù)個(gè)人愛(ài)好與風(fēng)格，對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行涂色，更換圖形等，以此完成思維導(dǎo)圖的構(gòu)建。但值得注意的是，學(xué)生在具體操作時(shí)，教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行溝通、交流、討論，通過(guò)互相學(xué)習(xí)，吸取經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而提高思維導(dǎo)圖的制作質(zhì)量。

三、借助思維導(dǎo)圖牢記歷史題型答題模板

在初中階段，學(xué)生們會(huì)遇到很多相似的題目，例如“發(fā)生這一個(gè)事件的時(shí)代背景是什么、這一個(gè)事件有什么后果”等等，這些題目的答題內(nèi)容比較相似，這時(shí)，學(xué)生們就可以借助思維導(dǎo)圖來(lái)牢記答題模板。這樣一來(lái)，在今后的學(xué)習(xí)中，遇到這一類型的題目時(shí)，就可以直接套用這一個(gè)模板，提高自己的做題效率。

例如，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生們經(jīng)常會(huì)遇到這兩類題目，“時(shí)代背景是什么、造成的后果是什么”，這時(shí)，學(xué)生們就可以圍繞著這兩個(gè)問(wèn)題來(lái)整理答案，把這些答案借助思維導(dǎo)圖聯(lián)系在一起，例如在回答“造成的后果是什么”這一個(gè)題目，學(xué)生們可以從兩個(gè)方面來(lái)回答，分別是積極方面和消極方面，積極方面主要是“促進(jìn)社會(huì)發(fā)展、促進(jìn)人民思想解放、促進(jìn)文化交流”等等，消極方面是“給人民的生活帶來(lái)了巨大的苦難、經(jīng)濟(jì)損失嚴(yán)重”等等。學(xué)生們可以總結(jié)一些類似的題目，把萬(wàn)能的答案繪制在思維導(dǎo)圖上，再把答題模板記下來(lái)，直接套用在同類型的題目上，提高自己的做題效率。

四、利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)歷史知識(shí)

初中歷史當(dāng)中會(huì)涉及到很多需要記憶的知識(shí)點(diǎn)，如果只是照本宣科地進(jìn)行講解，就會(huì)讓學(xué)生們感覺(jué)歷史知識(shí)很是繁瑣，不具有條理性，也不好抓住主次，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于復(fù)習(xí)中，就能夠?qū)⒎彪s的歷史知識(shí)點(diǎn)，按照一定的邏輯順序，來(lái)進(jìn)行有條理地串聯(lián)，從而使大量的知識(shí)點(diǎn)形成一個(gè)邏輯性較強(qiáng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，便于學(xué)生復(fù)習(xí)與記憶，同時(shí)幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，進(jìn)一步鞏固知識(shí)，還能促使學(xué)生產(chǎn)生新的思考。思維導(dǎo)圖可以將歷史中的知識(shí)點(diǎn)更加直觀的展現(xiàn)在學(xué)生的面前，直接表達(dá)出不同知識(shí)點(diǎn)中的因果關(guān)系，在學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，可以鍛煉學(xué)生的思維邏輯能力，加深學(xué)生對(duì)歷史事件中重要知識(shí)點(diǎn)得到記憶。在學(xué)生復(fù)習(xí)功課的時(shí)候可以結(jié)合思維導(dǎo)圖，這樣不僅可以提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，還能為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活打基礎(chǔ)。像學(xué)生在復(fù)習(xí)到貞觀之治到開(kāi)元盛世之間的時(shí)候，學(xué)生就可以利用時(shí)間線的方式繪制思維導(dǎo)圖，從唐朝建立，建立的時(shí)間，建立者都城是哪里，再到貞觀之治的出現(xiàn)前提，出現(xiàn)的的主觀原因和客觀措施分別是什么，盛世的出現(xiàn)，在到女皇武則天在歷史中的地位，她實(shí)施的統(tǒng)治措施是什么，在歷史上的影響是什么，最后到開(kāi)元盛世的出現(xiàn)，出現(xiàn)的原因等等，這樣不僅方便學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)候的觀看，還能讓學(xué)生隨時(shí)補(bǔ)充自己想到的知識(shí)點(diǎn)。老師還可以讓學(xué)生將學(xué)習(xí)到的重要人物，參與了什么重要事件，事件的起始時(shí)間等繪制成思維導(dǎo)圖。

結(jié)語(yǔ)：初三歷史教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，是拓展學(xué)生歷史視野、培養(yǎng)學(xué)生良好歷史觀念的重要途徑。從課堂教學(xué)、課堂筆記、課前預(yù)習(xí)等方面入手，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。思維導(dǎo)圖在初中歷史教學(xué)中的深度應(yīng)用有其自身的價(jià)值生成和建構(gòu)路徑。只要我們精準(zhǔn)把握、精細(xì)實(shí)施，就能促進(jìn)初中歷史教學(xué)的高標(biāo)推進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]林穎穎.基于核心素養(yǎng)背景下思維導(dǎo)圖在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].考試周刊，2020（60）：143-144.

[2]王桂玲.思維導(dǎo)圖在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].讀寫算，2022（03）：88-90.