貴州省中高職貫通培養(yǎng)緊密銜接路徑

黃光朋

【摘要】中高職數(shù)控專業(yè)融合貫通教學(xué)作為我國(guó)中職學(xué)校和各類高職人才實(shí)施聯(lián)合辦學(xué)培養(yǎng)育人模式轉(zhuǎn)變的最后一種實(shí)踐有益和探索，是加快構(gòu)建社會(huì)主義現(xiàn)代技術(shù)職業(yè)教育體系進(jìn)程和探索實(shí)現(xiàn)未來中西方高職教育融合內(nèi)涵式教育發(fā)展目標(biāo)的必然內(nèi)在現(xiàn)實(shí)要求之一。而事實(shí)上無論是在當(dāng)前何種現(xiàn)代教育制度體系模式之中，基礎(chǔ)課程也終究應(yīng)該是形成該教育體系模式的核心要素。因此，探析目前中高職的貫通和基礎(chǔ)課程教學(xué)銜接上的具體現(xiàn)狀、策略機(jī)制與實(shí)施保障，促進(jìn)未來中職銜接與中高職層次間銜接課程教學(xué)內(nèi)容的全面有效整合銜接，將更成為切實(shí)提升我國(guó)中高職的貫通課程有效性能力的一大關(guān)鍵。

【關(guān)鍵詞】中高職;貫通培養(yǎng);數(shù)控專業(yè)

引言：高職教學(xué)是新形勢(shì)下構(gòu)建完善現(xiàn)代新型職業(yè)教育體系、培養(yǎng)大批高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才、實(shí)現(xiàn)當(dāng)代中職生終身可持續(xù)協(xié)調(diào)發(fā)展戰(zhàn)略的一場(chǎng)重要理論嘗試，其辦學(xué)本質(zhì)核心和實(shí)踐關(guān)鍵仍在于雙方課程教學(xué)內(nèi)容的全面銜接。中高職課程相互銜接，尤其是在數(shù)控專業(yè)上，是加強(qiáng)中等以上職業(yè)教育階段課程與其他高等職業(yè)教育階段學(xué)科教育之間內(nèi)涵有效銜接互動(dòng)的客觀必然要求。

一、中高職銜接現(xiàn)狀

我國(guó)現(xiàn)階段的機(jī)械制造業(yè)，面臨許多工業(yè)發(fā)達(dá)國(guó)家制造業(yè)嚴(yán)峻復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。為確保能率先達(dá)到中等工業(yè)國(guó)家制造業(yè)技術(shù)能占領(lǐng)一定的國(guó)際新競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，我國(guó)今后將努力在職業(yè)技術(shù)類教育培訓(xùn)方面，大力推進(jìn)培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型技術(shù)技能人才。近年來，我國(guó)職業(yè)院校每年招生數(shù)量總體規(guī)模在逐漸增大，但生源質(zhì)量方面亦在逐年的出現(xiàn)大幅下降。面對(duì)現(xiàn)狀，中國(guó)在技能型各類職業(yè)教育領(lǐng)域開展的高等技術(shù)制造業(yè)人才培養(yǎng)工作，均要提到一個(gè)更高一點(diǎn)的要求。同時(shí)也由于近年高職院校招生專業(yè)加大計(jì)劃總規(guī)模，拓寬招生路子，中職生在參加技能大賽獲得省賽二等獎(jiǎng)及以上的，可免試升入貴州部分高職院校就讀，真正達(dá)到學(xué)生提高專業(yè)綜合和職業(yè)技能水平的培訓(xùn)方式和強(qiáng)化后續(xù)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)水平方面的能力雙重培養(yǎng)目標(biāo)，這其中自然也就同時(shí)要求了當(dāng)前貴州中高等職業(yè)院校，在如何提升職業(yè)能力水平培養(yǎng)方案、建立培訓(xùn)體系和選拔考試考核機(jī)制等相關(guān)問題作出深入思考。

二、數(shù)控專業(yè)中高職課程銜接面臨的主要問題

2.1中高職課程內(nèi)容交叉重復(fù)

中高職現(xiàn)在雖然達(dá)成貫通培養(yǎng)共識(shí)，但高職院校長(zhǎng)期以來對(duì)中職課程體系設(shè)計(jì)缺乏全面有效跟蹤研究，高職開設(shè)的課程內(nèi)容與中職課程出現(xiàn)了重復(fù)，比如機(jī)械基礎(chǔ)、機(jī)械制圖、鉗工實(shí)訓(xùn)等課程，這些專業(yè)基礎(chǔ)課在中職階段基本上學(xué)過，學(xué)生進(jìn)入高職還要學(xué)習(xí)。從調(diào)查情況看，高職設(shè)計(jì)制定應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案，也存在未認(rèn)真顧及原有中職課程結(jié)構(gòu)設(shè)置的問題，忽略中高職課程體系的有效銜接。

2.2中職生源素質(zhì)層次較低

中高職銜接分類選拔考試的招生方式過于單一，選拔試點(diǎn)范圍太小，淘汰率極低，生源素質(zhì)水平較也相對(duì)較低，與統(tǒng)招生全省分類選拔方式考試相比知識(shí)性差距還較大。部分中職階段學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)普遍較差，需要接受高職院校系統(tǒng)強(qiáng)化培養(yǎng)，在專業(yè)課程學(xué)習(xí)過程中，明顯存在一定的差異性，只能算是基本勝任當(dāng)前企業(yè)普通崗位用人需要。

三、數(shù)控專業(yè)中高職銜接的實(shí)現(xiàn)路徑

3.1優(yōu)化數(shù)控專業(yè)升學(xué)制度

要切實(shí)進(jìn)一步努力保證當(dāng)前我校數(shù)控專業(yè)學(xué)生中高職絕貫通特色培養(yǎng)計(jì)劃真正得到順利實(shí)施，必須首先全面調(diào)整改革優(yōu)化當(dāng)前升學(xué)教育與升學(xué)考試，采用一些有別于傳統(tǒng)全日制學(xué)校采取的常規(guī)高考制度方式和特長(zhǎng)生選拔及考試方式選拔考試方案，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的錄取選拔培養(yǎng)等制度方案環(huán)節(jié)的整體科學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化，根據(jù)符合中職生實(shí)際的專業(yè)實(shí)踐性的教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，科學(xué)規(guī)劃設(shè)置考試選拔環(huán)節(jié)內(nèi)容，突出學(xué)生專業(yè)綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)踐內(nèi)容中實(shí)際操作內(nèi)容占考核分總數(shù)的適當(dāng)小比例，真正能夠體現(xiàn)到提高各類學(xué)校專業(yè)實(shí)踐與技能的教學(xué)理論實(shí)踐運(yùn)用水平，提高對(duì)中職畢業(yè)生實(shí)踐類專業(yè)技能課程教學(xué)實(shí)際能力考核質(zhì)量，體現(xiàn)所培養(yǎng)造就出合格的應(yīng)用型中職學(xué)生具有真正具備的實(shí)踐教學(xué)綜合實(shí)際操作技能水平。

3.2注重?cái)?shù)控專業(yè)的實(shí)操性

要進(jìn)一步創(chuàng)造有條件地區(qū)給予應(yīng)屆?？篇?dú)立招生機(jī)加工類學(xué)校考生們更多而充分自主的參與高職招生過程的考試自主權(quán)，可先逐步考慮根據(jù)學(xué)生本校自身實(shí)際需要的學(xué)習(xí)情況適當(dāng)考慮將各種職業(yè)技能領(lǐng)域的各類競(jìng)賽，專業(yè)技術(shù)的執(zhí)業(yè)資格證書，素質(zhì)能力等拓展素質(zhì)都要納入學(xué)校招生及綜合評(píng)價(jià)選拔等考核及評(píng)價(jià)范疇，使我校學(xué)生?？其浫l件及招生選拔體系與?？瓶荚嚸}過程體系更趨規(guī)范成熟合理。教師在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，要注重對(duì)數(shù)控專業(yè)實(shí)操性的教學(xué)，避免出現(xiàn)斷崖式教學(xué)，不斷的提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)操能力，讓學(xué)生的數(shù)控專業(yè)技術(shù)能夠融入到今后的工作實(shí)踐中去。

三、結(jié)論

綜上所述，關(guān)于培養(yǎng)中高職銜接教育政策出臺(tái)及實(shí)際執(zhí)行方面的現(xiàn)狀，雖然還沒有比較深入詳盡的實(shí)證研究，但可以看出，培養(yǎng)中高職全面銜接一體化的職業(yè)教育體系模式，對(duì)幫助我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)院校發(fā)展培養(yǎng)一批高素質(zhì)技術(shù)技能人才來說至關(guān)之重要。我們確定數(shù)控專業(yè)中職升入高職專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，不僅促進(jìn)新課程體系內(nèi)容的更有效整合銜接，而且實(shí)現(xiàn)數(shù)控技術(shù)專業(yè)教育人才培養(yǎng)與貴州制造質(zhì)量建設(shè)可持續(xù)發(fā)展。

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