例析初中英語(yǔ)以讀促寫教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的路徑與思考

梁霄

摘 要：當(dāng)前，大量的初中英語(yǔ)教師仍然將語(yǔ)言知識(shí)和技能作為英語(yǔ)教學(xué)的主要內(nèi)容，對(duì)于語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力和思維能力的提升訓(xùn)練較少。雖然“大量的有效輸入，才能使最終的輸出成為可能”這一理念已經(jīng)得到越來(lái)越多初中英語(yǔ)教師的認(rèn)可，但是如何設(shè)計(jì)一節(jié)以讀促寫課或相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)教師們常感到無(wú)從下手。文章選取真實(shí)教學(xué)課例談一談以讀促寫活動(dòng)的設(shè)計(jì)路徑，以及隨之產(chǎn)生的思考。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)寫作教學(xué);以讀促寫;教學(xué)設(shè)計(jì)路徑;思考

大量的有效輸入，才能使最終的輸出成為可能，寫作既是綜合鍛煉語(yǔ)言能力的重要方式，也是展現(xiàn)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力的“鏡子”。但實(shí)際教學(xué)中，許多教師將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)分開進(jìn)行，或是明白閱讀對(duì)寫作起到的積極作用，卻對(duì)如何設(shè)計(jì)一節(jié)以讀促寫課或相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)感到無(wú)從下手。而《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中對(duì)于合理設(shè)計(jì)和實(shí)施初中學(xué)業(yè)考試的建議中提到“可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)象、觀點(diǎn)、情感態(tài)度進(jìn)行比較和分析，并在此基礎(chǔ)上發(fā)表或表明自己的觀點(diǎn)、態(tài)度和價(jià)值判斷，以考查學(xué)生的思維能力?！?/p>

一、以讀促寫活動(dòng)設(shè)計(jì)的路徑

筆者選取了2019年天津市濱海新區(qū)塘沽九年級(jí)區(qū)級(jí)教研“模塊整合設(shè)計(jì)”活動(dòng)中的教學(xué)材料。本次活動(dòng)的目的就是通過(guò)Unit1和Unit2兩篇課文中語(yǔ)言知識(shí)與文化知識(shí)的整合與升華，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和輸出，最終達(dá)到寫作的自然輸出。其中選用外研版九年級(jí)上Module 7 Great books為主題語(yǔ)境，圍繞談?wù)撁?、名著這一話題展開，這是學(xué)生比較熟悉的話題，學(xué)生容易有話可說(shuō)，有利于師生在課堂上展開語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。

第一步，主題語(yǔ)境導(dǎo)入，做好詞匯鋪墊。課前發(fā)“reading experience”主題調(diào)查問(wèn)卷，內(nèi)容涉及文學(xué)作品體裁、作者、人物外貌和性格，喜歡該名著的原因等。完成后，學(xué)生完成What's your favourite type of reading？;What's your favourite book？;What is the writer/setting/main characters...（What does he/she look like？ /What is he/she like？;Why you like the great book？

[活動(dòng)評(píng)析]利用主題語(yǔ)境導(dǎo)入檢測(cè)學(xué)生是否熟練掌握有關(guān)文學(xué)作品體裁、作者、人物的單詞，能否掌握描述人物外貌和性格的形容詞并擴(kuò)展相關(guān)詞匯，完成寫作前的詞匯鋪墊。

第二步，開展讀后活動(dòng)，感知文章架構(gòu)。

首先，通過(guò)開展讀后活動(dòng)，回答問(wèn)題鏈，迅速?gòu)?fù)習(xí)Unit2語(yǔ)篇中的關(guān)鍵信息，再將問(wèn)題鏈整合成“漢堡”形狀的“總—分—總”文章結(jié)構(gòu)。

[活動(dòng)評(píng)析]通過(guò)回答針對(duì)Unit2 語(yǔ)篇細(xì)節(jié)內(nèi)容的問(wèn)題鏈，學(xué)生迅速?gòu)?fù)習(xí)了語(yǔ)篇中的細(xì)節(jié)信息，并把碎片信息整合成文章結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生對(duì)“書評(píng)”這一文體的行文結(jié)構(gòu)有了初步感知。

第三步，搭建問(wèn)題支架，鞏固強(qiáng)化結(jié)構(gòu)。游戲“制作自己喜歡的名著漢堡”，聯(lián)系學(xué)生名著閱讀實(shí)際，再次鞏固和強(qiáng)化書評(píng)這一文體的文章結(jié)構(gòu)。教師列出七到九年級(jí)學(xué)生必讀的中文名著閱讀，準(zhǔn)備寫有詳細(xì)信息的紙條，再讓學(xué)生把信息與問(wèn)題鏈What's the favourite book？-Who wrote it？-When/where the story is set？-Who's the hero/main character？-How dose the story go？-Why does he like the book？ 相匹配。

[活動(dòng)評(píng)析]給學(xué)生搭建問(wèn)題“支架”，從學(xué)生最熟悉的中西方名著和作者出發(fā)，可以讓學(xué)生更專注于信息的分類與歸納，有話可說(shuō)，降低畏難情緒，更容易將信息和問(wèn)題準(zhǔn)確匹配，感受文章結(jié)構(gòu)，獲得成就感。

第四步，遷移創(chuàng)造，擴(kuò)展提升。教師向?qū)W生介紹自己最喜歡的一本書“Harry Potter and the Philosopher's Stone”，在閱讀中繼續(xù)拋出問(wèn)題鏈，并在此過(guò)程中拓展詞匯、強(qiáng)化邏輯連接詞、豐富句式結(jié)構(gòu)，向?qū)W生介紹提升寫作質(zhì)量的方式方法 ;運(yùn)用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于書評(píng)的結(jié)構(gòu)進(jìn)行歸納總結(jié)，再讓學(xué)生選取自己喜歡的一本名著，完成一篇書評(píng)。

[活動(dòng)評(píng)析]通過(guò)搭建問(wèn)題支架理清整節(jié)課重難點(diǎn)并把篇章結(jié)構(gòu)清晰直觀地展現(xiàn)出來(lái)，在此過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成歸納總結(jié)的習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)思維和邏輯能力的鍛煉，由下到上，再由上到下，講練結(jié)合，循序漸進(jìn)地達(dá)成本課的教學(xué)目標(biāo)。

二、以讀促寫設(shè)計(jì)的思考

在九年級(jí)的實(shí)際教學(xué)中如何上好讀寫整合課，大體可以分為“讀前”“讀中—寫前”和“讀后—續(xù)寫”三大部分。

（一）讀前——精細(xì)選材，有效輸入

1.讀前選材。讀前選材即選擇什么樣的文章作為讀寫整合課的閱讀材料。在短短的40—45分鐘課堂時(shí)間內(nèi)，在珍貴的九年級(jí)中考復(fù)習(xí)教學(xué)活動(dòng)中，能夠選取最適合的讀寫材料開展教學(xué)活動(dòng)和讀寫訓(xùn)練無(wú)疑是事半功倍的。

2.創(chuàng)造性加工材料。不同的文本有其不同的優(yōu)勢(shì)及特點(diǎn)，因此教師可以創(chuàng)造性地使用教材中的文本內(nèi)容，也可以適當(dāng)借助教材之外的文本，或適當(dāng)采用自編自寫文本。例如，外研版九上Module 12 Unit 2 “How to be green”一文。本文是一篇出色的議論文，以當(dāng)前最為熱點(diǎn)的環(huán)境保護(hù)為話題，列舉六大方面七個(gè)有關(guān)日常生活中的小問(wèn)題，以類似調(diào)查問(wèn)卷的方式切入環(huán)保的意義和重要性，再?gòu)膔educe，reuse和recycle三個(gè)方面具體闡述如何做。文章邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，句型多變，論據(jù)充分有說(shuō)服力。教師完全可以將本文作為“環(huán)?！薄皠?chuàng)建文明城市”等主題或熱點(diǎn)話題的讀寫整合課的閱讀材料，并引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)時(shí)靈活應(yīng)用文中的內(nèi)容。

（二）讀中—寫前準(zhǔn)備——搭梯子，可視化

讀寫整合課與一般的閱讀課、語(yǔ)法課、習(xí)題課不同，不以單純學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)法知識(shí)、做對(duì)閱讀題目和鑒賞為目的，而是在整合前面幾項(xiàng)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)語(yǔ)篇的行文框架并盡量使文章的內(nèi)在邏輯可視化。

（三）讀后——讀后仿寫

針對(duì)讀后仍然不知寫什么、如何寫的問(wèn)題，往往存在以下原因。第一，閱讀過(guò)程中只是完成了幾道類似閱讀理解考試的題目，搭建的支架不夠細(xì)、不夠多，并沒(méi)有在讀與寫之間架起橋梁。第二，學(xué)生不明白評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是什么，寫過(guò)之后不知如何修改。

1.以生為本、再搭支架。在讀寫整合課和日常的寫作練習(xí)中，教師完全可以將文章開頭、要點(diǎn)和參考詞匯給學(xué)生，延續(xù)閱讀教學(xué)中的scaffolding策略，在寫作中再進(jìn)一步給學(xué)生加高支架，以減輕和逐步打消學(xué)生在寫作時(shí)產(chǎn)生的畏難情緒。

2.先復(fù)述后仿寫、消除畏難。教師不需要在閱讀分析完成之后急于讓學(xué)生寫出類似主題或話題的文章，要允許學(xué)生有內(nèi)化吸收知識(shí)的時(shí)間和過(guò)程。此時(shí)，學(xué)生依照教師搭好的支架、借助graphic organizers嘗試復(fù)述閱讀材料正是強(qiáng)化和內(nèi)化重點(diǎn)的機(jī)會(huì)。程度好一些的學(xué)生甚至可以自己再創(chuàng)作出適合自己的思維導(dǎo)圖梳理思路。學(xué)生寫作之后，教師可以給出評(píng)價(jià)量表，量表中可以設(shè)計(jì)問(wèn)題，如故事中setting，character，plot和theme是否齊全;是否用到了描述人物外貌和心理的形容詞;是否用到了連接詞;要點(diǎn)和參考詞匯是否齊全……讓學(xué)生對(duì)照量表在自評(píng)和互評(píng)過(guò)程中進(jìn)一步強(qiáng)化重點(diǎn)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

另外，教師要與學(xué)生一樣親自寫作文，而不是僅僅參照參考文本“照本宣科”地“講”作文。因?yàn)樵趯?shí)際續(xù)寫的過(guò)程中，教師能夠?qū)懽鞯碾y點(diǎn)更加“感同身受”，將自身解決困難的策略分享給學(xué)生更有利于讀寫整合課的有的放矢，從而實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)”。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.