以問題教學(xué)提升高中思想政治課堂效益

王爽

摘 要：?jiǎn)栴}探究式教學(xué)模式是一種新興的應(yīng)用范圍較廣的教學(xué)模式，其應(yīng)用價(jià)值已得到廣大教育工作者的一致認(rèn)可。通過調(diào)查總結(jié)當(dāng)前高中思想政治課堂教學(xué)中出現(xiàn)的普遍問題反思教育模式的合理化路徑，探索可以避免傳統(tǒng)教育模式缺陷的方法，以期提高高中思想政治課堂教學(xué)效率。高中思想政治課程有著較為濃厚的應(yīng)試教育色彩，所以出現(xiàn)了很多的問題。教師必須主動(dòng)求變，進(jìn)行教學(xué)策略的創(chuàng)新，積極建構(gòu)科學(xué)的高中思想政治課堂，優(yōu)化政治課堂的育人功能。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}教學(xué);高中;思想政治;課堂效益

引言

學(xué)生進(jìn)入高中學(xué)習(xí)，在各方面都面臨著壓力，這在一定程度上阻礙了學(xué)生的發(fā)展和教育的發(fā)展。本文針對(duì)高中思想政治科目探討其教育的不足之處，以問題探究式教學(xué)模式加以補(bǔ)充，以期提高教育質(zhì)量，踐行教育目標(biāo)。教師必須主動(dòng)求變，進(jìn)行教學(xué)策略的創(chuàng)新，積極建構(gòu)科學(xué)的高中思想政治課堂，優(yōu)化政治課堂的育人功能。

一、擴(kuò)充教材資源，引入經(jīng)典案例設(shè)計(jì)問題

高中思想政治教材內(nèi)容包括政治生活、文化生活和經(jīng)濟(jì)生活等，體現(xiàn)了以生活實(shí)踐為中心的豐富的關(guān)于生活的思想政治理論知識(shí)特征。部分教師認(rèn)為，理論知識(shí)覆蓋了整個(gè)思想政治教材，因此在教授高中思想政治課程目標(biāo)時(shí)容易偏向理論化。要解決這一問題，增強(qiáng)師生互動(dòng)、提高課堂體驗(yàn)感十分必要。在大多數(shù)思想政治課堂上，都是以老師講、學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的模式開展教學(xué)活動(dòng)的。隨著生本理念在教育界的不斷深化，課堂教學(xué)已經(jīng)不能單純依靠“教”來滿足學(xué)生的需求，而要激發(fā)互動(dòng)，讓學(xué)生參與到動(dòng)態(tài)的思考過程中。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的目的是為了解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題，這樣才能達(dá)到問題探究式教學(xué)真正的效果。教師要善于為學(xué)生創(chuàng)造開放的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生設(shè)計(jì)合適的問題，從而達(dá)到啟蒙目標(biāo)。教師不應(yīng)僅僅教授教材特定的內(nèi)容，而應(yīng)結(jié)合教材中的主體內(nèi)容和經(jīng)典案例。在問題式課堂中，案例的選擇有很大的作用，可以使課堂教學(xué)變得更有效率，使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和參與度增加。例如，在“正確認(rèn)識(shí)中國(guó)傳統(tǒng)文化”的教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生生活的實(shí)際情況設(shè)計(jì)有趣的問題。課堂上，教師通過提問“中國(guó)的傳統(tǒng)文化是什么”將中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日中秋節(jié)引入課堂，讓學(xué)生積極思考和探索問題。思想政治教學(xué)要達(dá)到更深層次的價(jià)值觀影響、人生觀梳理目的，就必須讓學(xué)生思考、體驗(yàn)，如此才能引導(dǎo)其樹立正確的思想觀念。

二、結(jié)合學(xué)生自身政治素養(yǎng)要求，強(qiáng)化教學(xué)覺悟

高中思想政治教師在對(duì)課程所涵蓋的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解的同時(shí)，還需要對(duì)學(xué)生在完善思想道德品質(zhì)、強(qiáng)化法治意識(shí)等方面進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)。為了提高課程引導(dǎo)效果，高中思想政治教師需要不斷地提升自己的教學(xué)質(zhì)量，以教學(xué)大綱為基礎(chǔ)規(guī)范授課內(nèi)容，以扎實(shí)的思想政治教學(xué)技能為學(xué)生普及學(xué)科相關(guān)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀。高中思想政治教師需要提升靈活構(gòu)建教學(xué)課堂的意識(shí)，時(shí)刻創(chuàng)新教學(xué)方法，增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性和趣味性，只有這樣才能在緩解學(xué)生知識(shí)接受心理負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上提升整體的知識(shí)教學(xué)與鞏固效果。

三、指向政治核心素養(yǎng)，精心選擇教學(xué)內(nèi)容

以往，政治教師基本上都是在現(xiàn)行教學(xué)大綱的指引下，以政治教材作為主要載體對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸。在這種情況下，致使政治教學(xué)內(nèi)容淺層化，難以真正促使學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中發(fā)展自身的政治核心素養(yǎng)。因此教師必須要打破圍繞教學(xué)開展教學(xué)的現(xiàn)狀，充分發(fā)掘核心素養(yǎng)下的政治教學(xué)內(nèi)容，將更有價(jià)值、更科學(xué)的內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前。首先，對(duì)現(xiàn)行政治教材內(nèi)容進(jìn)行深層次挖掘，敢于走出現(xiàn)行教材框架的限制，最大限度拓展教學(xué)資源。在此基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新整合，以更好地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。其次，敢于打破學(xué)科的限制，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的系統(tǒng)化、綜合化。政治核心素養(yǎng)下，教師還應(yīng)打破學(xué)科的限制，將語(yǔ)文、歷史、地理、法律、經(jīng)濟(jì)等內(nèi)容融入其中，促使學(xué)生在跨學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容中拓展自身的視野和知識(shí)面，促使學(xué)生朝著綜合性的方向發(fā)展，以更好地促進(jìn)政治核心素養(yǎng)的落地。最后，加強(qiáng)理論與實(shí)踐內(nèi)容的深度聯(lián)系。面對(duì)政治核心素養(yǎng)下的要求，教師在優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容時(shí)，還應(yīng)走出教材中理論知識(shí)的限制，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐的深度對(duì)話，將生活化的教學(xué)素材進(jìn)行開發(fā)和挖掘，最終促進(jìn)政治核心素養(yǎng)的有效落地。

四、立足學(xué)生政治情感，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)

情感教學(xué)是指幫助學(xué)生在緩解緊張的學(xué)習(xí)壓力下進(jìn)行教學(xué)革新。高中學(xué)生的政治情感指的是在思想政治教師的指引下，學(xué)生可以以積極的學(xué)習(xí)態(tài)度來完成高中諸多學(xué)科的學(xué)習(xí)。由于高中思想政治學(xué)科的教學(xué)與鞏固對(duì)學(xué)生的記憶要求較為嚴(yán)格，因此很多學(xué)生在長(zhǎng)期的背誦和學(xué)習(xí)過程中會(huì)產(chǎn)生厭煩心理，這就需要高中思想政治教師在課堂構(gòu)建時(shí)，加入一些緩解心理壓力的教學(xué)內(nèi)容，調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的節(jié)奏，從學(xué)習(xí)情感上緩釋學(xué)生的心理壓力。高中政治教師必須意識(shí)到，只有在學(xué)生的情感基礎(chǔ)上融入思想政治學(xué)科知識(shí)，學(xué)生才能在日常的情感表達(dá)中注重思想政治教學(xué)內(nèi)容對(duì)自己價(jià)值觀的正確引導(dǎo)。高中政治教師通過對(duì)學(xué)生情感觀念的培養(yǎng)，能夠?yàn)閷W(xué)生理解、分析所學(xué)的學(xué)科相關(guān)知識(shí)、梳理知識(shí)框架奠定基礎(chǔ)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高中思想政治教育中教師的問題探究式教育可以將傳統(tǒng)教育中教師的單向知識(shí)傳遞模式轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒p向互動(dòng)的模式。問題探究課充分體現(xiàn)了學(xué)生的課堂主體地位，既促進(jìn)了學(xué)生思想政治知識(shí)的積累和政治背景的發(fā)展，又促進(jìn)了學(xué)生的自主探索和自主學(xué)習(xí)，有效培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

參考文獻(xiàn)

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