基于地理核心素養(yǎng)的高中地理課堂教學提問的分析

李立民

摘要：課堂教學并不是完全的教師講，在教師講課的過程中也需要了解學生學習的具體情況，提問是一種有效獲得學生學習反饋的方式，隨著各種教學方法和教學理念的出現(xiàn)，課堂提問的作用不再僅僅是反饋學生學習情況，也可以用來引導學生對某個問題進行深入思考，在這個過程中，教師的提問會直接影響學生的思維發(fā)展。本文主要對地理核心素養(yǎng)背景下的高中地理課堂提問策略進行分析。

關(guān)鍵詞：高中地理；核心素養(yǎng)；課堂教學；提問

中圖分類號：G633.55文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）28-0057

核心素養(yǎng)是指教育中應該培養(yǎng)學生的一些必備能力和品質(zhì)，這些對學生未來發(fā)展有著積極意義。在地理教學中需要培養(yǎng)的就是學生的地理核心素養(yǎng)，這也成為高中地理課堂教學目標。鑒于此，為了實現(xiàn)教學目標而設(shè)置的課堂提問便日漸重要。教師應結(jié)合核心素養(yǎng)下教學目標的具體情況，合理地設(shè)置課堂提問，對學生的思維進行有效引導，從而有利于教學目標的實現(xiàn)。

一、明確核心素養(yǎng)下的課堂教學目標

提問是課堂教學中的一個重要內(nèi)容，而課堂上的所有行為都是為實現(xiàn)課堂教學目標服務(wù)的，所以課堂提問的最終目標是實現(xiàn)課堂教學目標。因此，教師設(shè)置課堂提問的時候應該先明確課堂教學的目標。而在地理核心素養(yǎng)背景下，高中地理課堂教學目標不再僅僅是傳授學生地理知識，更重要的是培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)。在教學實踐中，教師應該結(jié)合具體的教學內(nèi)容，將核心素養(yǎng)內(nèi)容有效地融入教學目標，然后結(jié)合具體的教學目標，合理設(shè)置相關(guān)問題，對學生的思維進行引導，加深學生對教學內(nèi)容的理解，并且在這個過程中促進學生核心素養(yǎng)的形成。如在《常見自然災害的成因與避防》的教學中，除了讓學生了解一些自然災害的相關(guān)知識之外，還應該在這個過程中幫助學生樹立人地協(xié)調(diào)，通過針對性的課堂提問，引導學生對人與自然的關(guān)系進行深入思考。如在一些自然災害成因教學中，可以進一步引導學生思考這些成因中有哪些是人為的因素。如對于泥石流災害，教師可以就此進行提問：“泥石流災害的成因中有哪些是與人有關(guān)系的？”。在后面避防措施中，教師也可以提問：“人類應該怎樣做才能有效避免泥石流災害？”。通過這樣的提問，學生會深入思考人與自然之間的關(guān)系，有利于培養(yǎng)學生人地協(xié)調(diào)觀的形成。

二、在合適的時機提出合適的問題

在課堂教學中，提問最終目標是為了實現(xiàn)課堂教學目標，但是這并不意味著課堂上的所有提問都是直接與課堂教學目標聯(lián)系的，也就是說課堂提問并不是都能直接促進課堂教學目標的實現(xiàn)。在高中地理教學的不同階段，題目直接目的也會有所不同，通過提問可以完善課堂教學的不同階段，在課堂教學過程順利進行之后，教學目標也能夠順利實現(xiàn)，其中包括核心素養(yǎng)相關(guān)的教學目標。所以在高中地理教學實踐中，教師應該在不同的教學階段提出合適的問題，這樣才能保障課堂教學的順利進行。首先，在課程導入階段，教師提問的直接目的在于吸引學生注意力，激發(fā)學生學習興趣，所以提問的趣味性非常重要，需要選擇與教學內(nèi)容相關(guān)的、學生感興趣的內(nèi)容，這樣的問題會讓學生對即將學習的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，學生也會更加積極地參與到后面的教學活動中。其次，在課堂知識講解階段，教師提出的問題應該是與教學知識相關(guān)的，讓學生在學習的同時進行思考，這樣學生對于教學內(nèi)容也會有更加深刻的理解和印象，學生課堂學習的效率和質(zhì)量都會有明顯的提高。另外，教師也可以通過提問引發(fā)學生更加深層次的思考。最后，在課堂總結(jié)階段，教師可以通過提問的方式檢測學生學習的具體情況，這也是對課堂教學效果的一種檢測。所以，教師提出的問題應該是檢測性的，更加側(cè)重于知識點內(nèi)容，在檢測完成之后，教師還可以給學生提出一個思考題，通過這個思考題升華課堂教學內(nèi)容，也同樣有利于學生地理核心素養(yǎng)的形成。

三、結(jié)合學生具體情況進行提問

地理核心素養(yǎng)是學生要在地理學習中形成的關(guān)鍵能力和品質(zhì)，所以學生才是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的中心。因此，高中地理教師在設(shè)置課堂提問時，要根據(jù)學生的具體情況確定問題的難度，如果問題過于簡單，學生能夠輕易解決，會感覺沒有挑戰(zhàn)性；但是問題過于困難，學生想盡辦法也沒有解答，容易讓學生失去地理學習自信。因此，高中地理教師需要先了解學生的基礎(chǔ)情況，提出一些難度適中的問題，這些問題需要學生經(jīng)過思考和努力之后才能解決，這樣學生才會在課堂問題解答的過程中獲得成就感，更加積極地投入到地理課堂學習中，并在這個過程中逐漸掌握地理核心素養(yǎng)。具體地講，教師可以由易到難地提出問題，讓學生根據(jù)自己的能力回答這些問題，這樣基礎(chǔ)較差的學生可以解答簡單問題，而后面復雜的問題則由基礎(chǔ)扎實的學生回答，這樣一來，不同層次的學生都有相對應的問題進行思考，能夠促進不同層次學生地理核心素養(yǎng)的形成。

四、結(jié)束語

綜上，核心素養(yǎng)已經(jīng)深入滲透到高中地理教學中。教師需要在知識傳授的同時，幫助學生形成地理核心素養(yǎng)，在這個過程中，教師需要引導學生對相應的教學內(nèi)容進行思考，而提問是一種有效的引導方式。在當前教育背景下，高中地理教師在設(shè)置課堂提問時應該明確教學目標，在課堂教學不同階段提出合適的問題。而且這些問題應該與學生的地理基礎(chǔ)相匹配，這樣才能更好地落實學生地理核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

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（作者單位：廣東省湛江一中培才學校524037）