淺談小學(xué)英語(yǔ)基于核心素養(yǎng)下的故事教學(xué)

【摘要】故事教學(xué)法能夠激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為課堂增添趣味性，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，使其全面發(fā)展。因此，本文以核心素養(yǎng)為前提，針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)狀況進(jìn)行了探討研究，提出了故事教學(xué)法的應(yīng)用措施，并針對(duì)小學(xué)生的特點(diǎn)提出了自己的看法，以供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);核心素養(yǎng);故事教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】陳亞麗，福建省莆田市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

一、引言

小學(xué)英語(yǔ)對(duì)于孩子的發(fā)展以及以后的應(yīng)用來(lái)說，都是至關(guān)重要的。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)是世界通用語(yǔ)言，其是我們與外國(guó)人交流的基礎(chǔ)，所以學(xué)生的閱讀理解能力是需要教師著重培養(yǎng)的。其中，在教學(xué)過程中，教師可以采取故事教學(xué)法，使學(xué)生在故事中掌握英語(yǔ)知識(shí)。

二、故事教學(xué)的含義和作用

在小學(xué)英語(yǔ)中應(yīng)用故事教學(xué)，并不僅僅是進(jìn)行簡(jiǎn)單的故事講述，而是把故事作為一種教學(xué)素材，把故事素材的多彩性和趣味性融入教學(xué)中，開展相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，運(yùn)用這一教學(xué)策略可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言能力、想象力和思維能力等多方面能力的全面協(xié)同發(fā)展。在小學(xué)教學(xué)中，把故事作為主要的教學(xué)載體，為學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供內(nèi)容，為學(xué)生語(yǔ)言技能的提升、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和語(yǔ)言素養(yǎng)的形成提供學(xué)習(xí)情境。

1.學(xué)生能從故事教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣。以Piaget于1972年提出的認(rèn)知發(fā)展理論為依據(jù)，小學(xué)階段的學(xué)生正處于具體運(yùn)算階段，其思維并未發(fā)展全面，比如對(duì)抽象思維的運(yùn)用還遠(yuǎn)不及成年人。但是小學(xué)教育階段的故事如PEP教材，其中通常就有大量的插畫，小學(xué)生通過這些插畫往往就能對(duì)課本蘊(yùn)含的內(nèi)容有切身的體會(huì)，并能夠依據(jù)這些插畫來(lái)推測(cè)課文中敘述的內(nèi)容，這樣能夠有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，不至于在對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行閱讀和理解時(shí)產(chǎn)生較大的閱讀焦慮，以此維持學(xué)生的閱讀動(dòng)力，提高他們對(duì)課文的閱讀興趣。

2.學(xué)生能在故事教學(xué)中提升語(yǔ)言表達(dá)能力。在小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)中選用的教學(xué)故事通常都要與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相契合，這樣更容易使學(xué)生融入故事，在其中找到親近感，在這個(gè)過程中感覺是在用英語(yǔ)進(jìn)行交流交際而不是在英語(yǔ)課上學(xué)習(xí)英語(yǔ)，使學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力得到鍛煉和提升;同時(shí)，學(xué)生在故事教學(xué)中學(xué)習(xí)，不僅可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，而且能夠提高學(xué)習(xí)效率。另外，教師利用故事教學(xué)法，語(yǔ)言在生動(dòng)的故事情境中會(huì)被反復(fù)運(yùn)用到，讓學(xué)生通過故事在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和語(yǔ)言的使用，增加他們語(yǔ)言知識(shí)的積累同時(shí)促進(jìn)他們語(yǔ)言能力的提升。

3.學(xué)生能在故事教學(xué)中發(fā)展想象力和創(chuàng)造力。小學(xué)生所處的成長(zhǎng)階段正是對(duì)世界進(jìn)行認(rèn)識(shí)和感知的時(shí)期，所以對(duì)的他們而言，想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)是極為重要的。教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入故事的聽、讀階段，續(xù)而再繼續(xù)帶領(lǐng)他們展開講故事、表演故事或?qū)懝适碌幕顒?dòng)，充分使用故事的載體作用，在增加語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)也能幫助學(xué)生思維的發(fā)展，使他們的想象力和創(chuàng)造力得到提升。除此之外，小學(xué)生對(duì)故事的喜愛是很多人不能理解的，但是這符合孩子身心發(fā)展的規(guī)律。在故事中，他們的潛能可以被激發(fā)，且故事教學(xué)也充分體現(xiàn)了“以人為本”的學(xué)生觀。

三、基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)策略

1.適當(dāng)對(duì)學(xué)生的寫作能力進(jìn)行考查。寫作二字包含了“寫”的實(shí)踐過程和“作”的思維想象力的鍛煉，寫作是檢驗(yàn)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)情況最快最便捷的途徑。對(duì)于大多數(shù)作家來(lái)說，筆是工具也可以是武器，對(duì)世界存在疑惑和質(zhì)疑時(shí)可以運(yùn)用筆來(lái)對(duì)整個(gè)世界進(jìn)行控訴，想要表達(dá)自己心中所想時(shí)可以用筆來(lái)進(jìn)行闡述。魯迅先生曾經(jīng)歷世事的磋磨，深覺僅用醫(yī)術(shù)是無(wú)法救國(guó)和救人的，轉(zhuǎn)而棄醫(yī)從文，將當(dāng)時(shí)中國(guó)所處的政治時(shí)局用筆頭書寫于紙上。寫作具有極大的魅力，處于小學(xué)階段的學(xué)生，這個(gè)年紀(jì)正是最佳的進(jìn)行寫作習(xí)慣和寫作素養(yǎng)培養(yǎng)的時(shí)期。教師在教學(xué)過程中要適當(dāng)?shù)匕才艑懽骺己耍艘疾榛镜挠⒄Z(yǔ)寫作能力及對(duì)單詞和句子地積累、使用能力外，對(duì)學(xué)生想象力、創(chuàng)造力以及對(duì)語(yǔ)言技巧地靈活應(yīng)用能力等的考查也是不容忽視的。小學(xué)生寫出的英語(yǔ)作文中使用的句子總是單一而重復(fù)的，無(wú)外乎：“How are you？Fine，thanks！”或“nice to meet you./nice to meet you too！”這類現(xiàn)象的出現(xiàn)多是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)句子和單詞的積累量過低，也是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)單詞句子的使用和創(chuàng)造能力底下造成的，由此就更加體現(xiàn)出教師在教學(xué)時(shí)使用故事性教學(xué)的重要性。教師要監(jiān)督學(xué)生準(zhǔn)備摘錄本完成單詞和句子的摘錄積累，而后引導(dǎo)他們將摘錄本中的單詞、句子連接成短小而完整的故事。過程中如果遇到不能理解的單詞要及時(shí)用字典查閱，解決疑惑并加深對(duì)單詞的記憶。長(zhǎng)期下來(lái)，學(xué)生的寫作水平會(huì)得到提高，并且也培養(yǎng)了學(xué)生的核心素養(yǎng)，正所謂一舉兩得。

2.發(fā)揮想象，挖掘潛能。大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過程中存在的共性問題是英語(yǔ)的語(yǔ)法問題，中英文之間的語(yǔ)序和語(yǔ)言文化都存在較大的差異。所以，在中文語(yǔ)序和語(yǔ)言環(huán)境下成長(zhǎng)的中國(guó)學(xué)生很難形成對(duì)英語(yǔ)的系統(tǒng)理解，由此就造成各式各樣“中式英語(yǔ)Chinglish”的產(chǎn)生和出現(xiàn)。所以，教師在運(yùn)用故事教學(xué)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，除了要關(guān)注學(xué)生對(duì)英語(yǔ)中單詞的記憶和理解程度外，還要對(duì)他們對(duì)語(yǔ)法的理解和使用情況進(jìn)行觀察分析。除此之外，教師讓學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)創(chuàng)作時(shí)要減少或避免使用good、beautiful等簡(jiǎn)單常見詞，可以用一些比較不常見的詞匯來(lái)替代這些常用詞匯，例如kindless、pleasant等類詞語(yǔ)就可替代簡(jiǎn)單的good表達(dá)。這對(duì)于小學(xué)五六年級(jí)的學(xué)生而言，主要考查的是他們的詞匯積累水平。在初中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中英語(yǔ)詞匯的積累占了較大比重，對(duì)整個(gè)初中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)都有較大影響，而后又間接地對(duì)高中學(xué)習(xí)造成影響。所以，教師要對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)能力有及時(shí)、準(zhǔn)確的了解和把握，在讓學(xué)生進(jìn)行自己的英語(yǔ)小故事的創(chuàng)作。在較長(zhǎng)時(shí)間的堅(jiān)持下，學(xué)生的英語(yǔ)能力和詞匯的積累量會(huì)獲得較大的提升，同時(shí)也增強(qiáng)了他們的英語(yǔ)應(yīng)用能力。

3.持之以恒，馬到成功。成功并不是一朝一夕就能獲得，英語(yǔ)學(xué)習(xí)最重要的就是要進(jìn)行語(yǔ)法、單詞和句子的積累，這也是提升英語(yǔ)技能和學(xué)習(xí)能力的一條重要途徑。教學(xué)本是一個(gè)極有意義又充滿快樂的過程，但是迫于如今越來(lái)越大的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)壓力，學(xué)生逐漸對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生疲倦和厭煩的情緒，學(xué)習(xí)熱情的消減會(huì)影響到最終的學(xué)習(xí)效果，在中小學(xué)階段的學(xué)生中也時(shí)常有厭學(xué)現(xiàn)象出現(xiàn)。家長(zhǎng)給予學(xué)生過多的期待和厚望，會(huì)給學(xué)生帶來(lái)更多的學(xué)習(xí)壓力，促使他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦，進(jìn)而在學(xué)習(xí)時(shí)就更加懈怠。針對(duì)學(xué)生中出現(xiàn)的厭學(xué)現(xiàn)象，學(xué)校要給予足夠的重視，加強(qiáng)與家長(zhǎng)和學(xué)生之間的溝通。教師也可以適當(dāng)向家長(zhǎng)建議，不要再給學(xué)生增加過多的壓力，對(duì)學(xué)生的教育指導(dǎo)只依靠教師一個(gè)人的努力是不可能實(shí)現(xiàn)的，它需要教師、學(xué)校、家長(zhǎng)等社會(huì)多方面人士、團(tuán)體的共同合作，才能為國(guó)家培養(yǎng)出棟梁之材。

4.巧妙挖掘故事點(diǎn)，巧妙使用故事眼。在故事教學(xué)中，不能用貼標(biāo)簽的形式直接向?qū)W生表達(dá)故事的寓意，而是要引導(dǎo)學(xué)生自主去思考、討論、分析，從而對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行切身的體會(huì)，通過這樣的方式獲得知識(shí)和領(lǐng)會(huì)的真理才能深刻的留在腦海中。在完成故事閱讀的環(huán)節(jié)后的拓展環(huán)節(jié)中，可以以故事為依據(jù)設(shè)計(jì)故事內(nèi)容填空，或是在小組內(nèi)合作進(jìn)行故事表演、復(fù)述故事內(nèi)容、以寫作的方式拓展故事內(nèi)容等活動(dòng)，以幫助學(xué)生內(nèi)化相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)。例如，在三年級(jí)上冊(cè)Unit 1 “Hello”部分內(nèi)容的教學(xué)中，教師利用講述倫敦故事的方式進(jìn)行教學(xué)：這是倫敦小朋友開啟趣味橫生的學(xué)習(xí)旅途的第一天，在學(xué)校遇到同學(xué)和教師要跟他們打招呼，有的小朋友說：“Hello，I am Li Ming，Nice to meet you./Glad to meet you.”跟他對(duì)話的小朋友回他：“Hi. Nice to see you./Glad to see you.I am Wang Tao.”而后，他們一同開啟了學(xué)習(xí)的第一天。從這個(gè)小故事中，學(xué)生了解到用英語(yǔ)向新朋友打招呼和介紹自己的方法，教師要適時(shí)應(yīng)用這個(gè)故事引導(dǎo)他們對(duì)故事中人物的對(duì)話進(jìn)行思考討論。在閱讀故事環(huán)節(jié)過后，帶領(lǐng)學(xué)生開展故事拓展活動(dòng)，讓學(xué)生匹配搭檔、分配角色、將故事情境表演出來(lái)，幫助他們?cè)谘堇[故事的過程中學(xué)會(huì)應(yīng)用英語(yǔ)跟別人打招呼和簡(jiǎn)單的介紹自己。然后，再對(duì)故事進(jìn)行寫作拓展，教師設(shè)計(jì)一些與故事內(nèi)容相關(guān)的填空或是引導(dǎo)學(xué)生去嘗試?yán)m(xù)寫故事，這個(gè)過程可以檢驗(yàn)他們對(duì)故事內(nèi)容的信息提取和信息組織的個(gè)人能力，同時(shí)，教師也能逐漸引出下一課的教學(xué)主題。以講故事、體驗(yàn)故事、寫故事的方式進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，能很好地幫助學(xué)生將知識(shí)內(nèi)化，增強(qiáng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言表達(dá)能力。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，作為一名小學(xué)英語(yǔ)教師，應(yīng)始終貫徹“以人為本”的教學(xué)理念，并在教學(xué)中注重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。其中，選擇故事教學(xué)法不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以發(fā)揮學(xué)生的主體地位，使學(xué)生的特性充分暴露出來(lái)，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。另外，教學(xué)的本質(zhì)是樹人、育人，對(duì)于學(xué)生不僅在于知識(shí)的學(xué)習(xí)更需要優(yōu)良習(xí)慣的培養(yǎng)和優(yōu)秀品質(zhì)的栽培。教師的職責(zé)便是將學(xué)生從一個(gè)個(gè)情懂無(wú)知的兒童逐漸變成一個(gè)懂事、優(yōu)秀的少年。對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)，教師需做到盡職盡責(zé)、尊重學(xué)生，學(xué)會(huì)換位思考，站在學(xué)生的角度用學(xué)生最能接受的方式教學(xué)，然后引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去探討問題，學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，提高自己的綜合水平，并在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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