特殊時期“在線教學(xué)”對混合式英語教學(xué)的啟發(fā)

【摘要】信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的“混合式教學(xué)”模式已經(jīng)發(fā)展多年，取得了一些成效，也有巨大的提升空間。本文通過對“停課不停學(xué)”期間在線教學(xué)實踐的回顧，反思了目前混合式教學(xué)的問題，并對其未來發(fā)展提出展望和建議。

【關(guān)鍵詞】在線教育;高職英語;混合式教學(xué)

【作者簡介】張佳園，女，江蘇無錫人， 無錫旅游商貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，講師，碩士研究生，研究方向：英語教學(xué)，應(yīng)用語言學(xué)。

【基金項目】2020年度江蘇省社科應(yīng)用研究精品工程外語類課題， 立項號：20SWC-21。

一、信息化教學(xué)現(xiàn)狀

2019年2月國務(wù)院印發(fā)了《中國教育現(xiàn)代化2035》，隨后，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實施方案（2018-2022年）》（以下簡稱《實施方案》）。《中國教育現(xiàn)代化2035》是中國第一個以教育現(xiàn)代化為主題的中長期戰(zhàn)略規(guī)劃，明確了推進(jìn)教育現(xiàn)代化的基本原則?！秾嵤┓桨浮窂?qiáng)調(diào)促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，支持學(xué)校充分利用信息技術(shù)開展人才培養(yǎng)模式和教學(xué)方法改革，逐步實現(xiàn)信息化教與學(xué)應(yīng)用師生全覆蓋。

信息化教學(xué)發(fā)展多年，但大多數(shù)教師的課堂仍然是電腦+黑板的標(biāo)配。即便有一些互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)輔助，也只是不成體系的微課視頻、線上作業(yè)等。究其原因，主要是因為可供使用的高職高專英語教學(xué)素材缺乏，國家、省、學(xué)校立項建設(shè)的精品課程、教學(xué)資源庫、微課、慕課等優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源亟待完善;教師信息化能力不足;學(xué)校的軟硬件跟不上教學(xué)需求等。

二、“停課不停學(xué)”期間“線上教學(xué)”實踐

為貫徹教育部“停課不停學(xué)”要求，落實江蘇省教育廳《關(guān)于做好全省職業(yè)院校2020年春季學(xué)期延期開學(xué)期間在線教育工作的指導(dǎo)意見》，本校于2020年2月3日發(fā)布延期開學(xué)及整班停課期間在線教學(xué)工作方案和各班課表，于2020年2月17日正式開始在線教學(xué)。根據(jù)安排，筆者擔(dān)任本校財會金融系兩個2019級金融專業(yè)五年制聯(lián)大，合計72名同學(xué)的英語在線教學(xué)任務(wù)。

1.準(zhǔn)備階段。課前一周，通過QQ群對學(xué)情進(jìn)行調(diào)查了解，統(tǒng)計學(xué)生網(wǎng)絡(luò)使用情況。隨著智能手機(jī)的普及和移動網(wǎng)絡(luò)的全面覆蓋，利用移動終端學(xué)習(xí)更具有靈活性、便捷性和高效性。為了遵循信息化教學(xué)的特點規(guī)律，融合信息技術(shù)，著力提高在線教學(xué)的參與率和互動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，切實提高在線教學(xué)質(zhì)量，筆者選擇了“云班課+釘釘直播+QQ群”的線上教學(xué)模式。確定教學(xué)平臺后，在QQ群中發(fā)布群公告，便于學(xué)生了解在線教學(xué)的開展方式、時間和所需軟件，指導(dǎo)學(xué)生安裝所需APP，通過班課邀請碼進(jìn)入班級，完成實名認(rèn)證;和學(xué)生約定時間進(jìn)行釘釘直播平臺的直播和連麥測試，為按時開展在線教學(xué)提供了前期保障。

2.課前。教師根據(jù)在線教學(xué)特點，詳細(xì)規(guī)劃了教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、重難點、時間等。為了幫助學(xué)生提升英語綜合能力，滿足學(xué)生日益增長的考證、升學(xué)等可持續(xù)性發(fā)展要求，本校自2016年就開始使用牛津高中英語教材。雖然有龐大的資源庫、豐富的教學(xué)案例，但因為這些教學(xué)素材都是面向高中生的，教學(xué)側(cè)重于通識英語，廣度和深度都不適合高職學(xué)生的水平和需求，因此教師只能自制教學(xué)視頻，并上傳到云班課，設(shè)置經(jīng)驗值，對視頻音頻資料設(shè)置防拖拽模式，使學(xué)生通過閱讀或者觀看獲得相應(yīng)的經(jīng)驗值，以此來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。根據(jù)教學(xué)進(jìn)度安排，在每次上課前三天發(fā)布教學(xué)資源和布置預(yù)習(xí)活動;同時通過云班課的通知板塊，向?qū)W生推送通知提醒，輔以QQ群通知，確保每位學(xué)生都能接收到學(xué)習(xí)資料和任務(wù)。學(xué)生在資源板塊下載內(nèi)容，自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)度和頻次完成預(yù)習(xí)，并提交學(xué)習(xí)成果。例如，教師在云班課中上傳了單詞音頻，學(xué)生可以跟讀，并在QQ群中完成朗讀打卡。在自學(xué)過程中遇到困難的同學(xué)可以通過云班課或者QQ群實時向教師尋求幫助和指導(dǎo)。對于沒有及時完成任務(wù)的同學(xué)，云班課的智能學(xué)習(xí)分析會提醒教師，教師也可以及時提醒學(xué)生或反饋評價。

3.課中。教師利用釘釘直播平臺進(jìn)行授課，代替了傳統(tǒng)的面對面課堂。為減輕學(xué)生的流量壓力及減少卡頓，直播采取了音頻方式。直播前10分鐘，教師開啟直播，學(xué)生們進(jìn)入直播教室，測試直播音量和申請連麥。直播課上教師學(xué)生針對預(yù)習(xí)內(nèi)容討論、答疑并做相應(yīng)訓(xùn)練，達(dá)到知識的內(nèi)化和應(yīng)用。連麥幫助教師實時監(jiān)測學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效果，及時發(fā)現(xiàn)問題。考慮到流量、注意力集中時間等因素，每次直播時間控制在30-40分鐘。

4.課后。直播結(jié)束后，教師即刻查閱學(xué)生的觀看時長，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。學(xué)生課后可以通過直播回放，補(bǔ)充復(fù)習(xí)尚未完全掌握的知識。教師也可將課堂教學(xué)課件等資料上傳至云班課平臺，供有需要的學(xué)生下載，學(xué)生可在平臺上查看課堂筆記、習(xí)題答案等等。

在云班課平臺上提交形式多樣的作業(yè)，比如個人作文，或者是小組報告。云班課的作文智能批改功能，可以適度減輕教師的工作量。對于小組報告，還可以開展投票，由學(xué)生們選出最佳小組，大大增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性、互動性和積極性。

三、 “在線教學(xué)”的反思及對混合式教學(xué)的啟示

何克抗認(rèn)為，混合式教學(xué)就是要把傳統(tǒng)教學(xué)方式和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性?；旌鲜浇虒W(xué)法有利于提高教學(xué)效率和質(zhì)量。

在線教學(xué)工作不僅是應(yīng)對疫情的短期行為，更是長期的、徹底的教學(xué)改革，應(yīng)利用這一契機(jī)，通過支持性、激勵性的措施，引導(dǎo)和鼓勵更多教師向應(yīng)用混合式教學(xué)模式發(fā)展。

1.教學(xué)平臺的選擇和使用。

（1）藍(lán)墨云班課。藍(lán)墨云班課是一款移動互聯(lián)環(huán)境下，開展課堂內(nèi)外即時反饋互動教學(xué)的APP，電腦端和移動端都可使用。云班課包括資源、成員、活動、消息、詳情、導(dǎo)出/報告、分組和發(fā)布教學(xué)包這幾大模塊。

教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，有序分類，適時發(fā)布，便于學(xué)生查找和自主安排學(xué)習(xí)，實現(xiàn)了課堂的翻轉(zhuǎn)。云班課可用于課前、面授課的課中和課后各個環(huán)節(jié)。在面授40分鐘的課堂時間中，很難做到師生對話、生生對話的全覆蓋，大部分學(xué)生的具體反饋，教師是無從知曉的。如若使用云班課平臺，教師可以通過投票問卷、頭腦風(fēng)暴、搶答、隨機(jī)選人等方式與學(xué)生進(jìn)行互動。課堂上也可運用云班課的“在線測試”，及時檢測學(xué)生的掌握情況。教師只需提前將測試內(nèi)容上傳，在需要的時候開展限時測試。設(shè)置題目亂序，可在一定程度上提高測試結(jié)果的真實性。學(xué)生作答完畢提交試卷后或考試結(jié)束后，就能看到反饋、正確答案甚至是解析。教師還能通過電腦端導(dǎo)出詳細(xì)分析，了解每道題、每個學(xué)生的答題情況，及時診斷教與學(xué)過程中的問題，以便調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、內(nèi)容和方式，對集中性錯誤進(jìn)行講解，進(jìn)而達(dá)到改進(jìn)教學(xué)的目的。課后，學(xué)生可利用平臺復(fù)習(xí)、完成作業(yè)等。

滿足存儲功能和互動功能的平臺和學(xué)習(xí)工具，比如超星泛雅、智慧職教云、騰訊平臺等都可使用，重點在于利用這些平臺構(gòu)建一套“課前-平臺預(yù)習(xí)”“課中-線上線下混合式學(xué)習(xí)”和“課后-平臺復(fù)習(xí)”的新型教學(xué)模式。

（2）釘釘直播平臺。釘釘直播平臺支持電腦端和移動端，支持手機(jī)和電腦間文件互傳。直播有三種模式可選，可實現(xiàn)屏幕共享。直播過程中可以通過互動面板或者連麥功能隨時對學(xué)生進(jìn)行提問，以起到監(jiān)督和互動作用。缺點是網(wǎng)絡(luò)的穩(wěn)定性一般，容易出現(xiàn)卡頓。同時申請連麥人數(shù)最多只有40人，不適合人數(shù)眾多的直播。非連麥期間，教師看不到學(xué)生的狀態(tài)，容易出現(xiàn)學(xué)生掛機(jī)等情況。 因此，直播平臺的選擇需考慮平臺的穩(wěn)定性、功能性和操作的簡便性。

《中國教育現(xiàn)代化2035》指出強(qiáng)化職業(yè)學(xué)校和高等學(xué)校的繼續(xù)教育與社會培訓(xùn)服務(wù)功能，開展多類型多形式的職工繼續(xù)教育。直播課堂可以使學(xué)習(xí)者不受空間限制，并能保證教學(xué)的有效性，必然是職業(yè)教育未來的發(fā)展方向和趨勢，教師也應(yīng)及時做好在線直播課理念、管理、技術(shù)與教學(xué)模式的準(zhǔn)備。

（3）QQ群。QQ是學(xué)生們最常用的軟件之一。利用QQ進(jìn)行一對多、一對一、一對全體的實時交流，可實現(xiàn)信息快速傳遞，合作學(xué)習(xí)QQ也可作為教師和學(xué)生交流學(xué)習(xí)情況，督促學(xué)生學(xué)習(xí)，與學(xué)生交流感情的場所。聊天記錄不易丟失、離線傳輸文件、在線編輯、QQ郵箱、群音/視頻、接龍、打卡等功能都使其脫穎而出。

2.教學(xué)資源的制作和選取。高職生英語學(xué)習(xí)動力不足，大多停留在應(yīng)對考試、取得證書上。但他們思維活躍，樂于接受網(wǎng)絡(luò)資源，喜歡趣味性高的微視頻、音頻動畫等。加快開發(fā)適合高職高專學(xué)生水平和需求的教學(xué)視頻（包括錄播課）、課件、導(dǎo)學(xué)案、課堂作業(yè)、課后練習(xí)、電子圖書等成體系的教學(xué)資源已成為迫在眉睫的任務(wù)。盡管各類信息化教學(xué)比賽層出不窮，素材制作的數(shù)量、質(zhì)量和系統(tǒng)性仍跟不上需求，學(xué)校還需為教師提供微視頻拍攝的指導(dǎo)和支持，幫助教師制作出內(nèi)容貼切、形式多樣、畫質(zhì)清晰、質(zhì)量上乘的微課，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)源性學(xué)習(xí)動力。

網(wǎng)絡(luò)也為教學(xué)提供了海量的資源。在海量的材料中篩選出，并教導(dǎo)學(xué)生甄別出適合學(xué)生的資源，也是培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)未來崗位所需英語技能，更新知識儲備，提升終身學(xué)習(xí)能力的一個重要環(huán)節(jié)。

3.評價方式的多樣化。以往對學(xué)生的評價重結(jié)果、輕過程。利用平臺的匯總數(shù)據(jù)，比如經(jīng)驗值、簽到、參與活動、在線測試等，可以從多個維度，更全面地評價學(xué)生整個學(xué)期，甚至更長時間內(nèi)的學(xué)習(xí)情況，可以有效地改革教學(xué)評價的方式方法，便于采用多元化的過程性評價手段。評價方式的改變，也會促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生投入更多的時間精力參與到平時的學(xué)習(xí)活動中。

4.教師信息化能力的培養(yǎng)和團(tuán)隊建設(shè)。教學(xué)能力的提高，模式的改變，首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。時代的發(fā)展要求職業(yè)學(xué)校向社會輸出技能型、實用型和學(xué)習(xí)型的人才，因此教學(xué)的核心在于學(xué)而不是教;關(guān)注語言知識和技能的傳授，更需注重培養(yǎng)語言實際應(yīng)用能力和學(xué)習(xí)自主權(quán)。

當(dāng)前教育部門在信息化教學(xué)的推廣和發(fā)展以及對教師專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)上給予了高度的重視和指導(dǎo)，但廣大教師的信息化能力，特別是混合式教學(xué)的系統(tǒng)培訓(xùn)還有待加強(qiáng)。高職高專院校常常是多個老師共同承擔(dān)同一教材、同一年級不同班級的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)工作紛繁復(fù)雜，需要充分利用團(tuán)隊的力量分工合作，共同探索優(yōu)質(zhì)資源，互助共享，改進(jìn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)。

四、結(jié)語

混合式教學(xué)模式，充分利用了平臺的存儲、互動功能，利用網(wǎng)絡(luò)的海量信息資源，最大限度發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，信息技術(shù)和傳統(tǒng)課堂的融合是未來發(fā)展的必然。在發(fā)展的洪流中，教師自身也需要不斷更新高職院校英語教育理念，提升教學(xué)設(shè)計、教學(xué)管理和教學(xué)研究的能力，孜孜不倦地探索嘗試新的教學(xué)模式、方法和手段，提升個人信息化素養(yǎng)和能力，以期為混合式教學(xué)打好基礎(chǔ)、做好準(zhǔn)備。與此同時，也期待更加穩(wěn)定和便捷的軟硬件，全面覆蓋且高速流暢的校園網(wǎng)絡(luò)，在教學(xué)設(shè)計和實踐中充分發(fā)揮輔助作用，以保障和助力面對面課堂教學(xué)，提升高職英語教學(xué)績效。

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