初中物理課堂提問(wèn)的方法研究

盧小平

摘要：在教師進(jìn)行初中物理課堂的教學(xué)時(shí)，往往會(huì)采用提問(wèn)的方式進(jìn)行教學(xué)。但是如果在教師進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，沒(méi)有針對(duì)提問(wèn)的方法進(jìn)行有效掌握，往往會(huì)導(dǎo)致提問(wèn)無(wú)法得到有效反饋，課堂氣氛也難以得到活躍。因此，本文主要針對(duì)初中物理課堂提問(wèn)的方法進(jìn)行了簡(jiǎn)要研究。

關(guān)鍵詞：初中物理;物理課堂;課堂提問(wèn)

引言

課堂提問(wèn)是一種教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中經(jīng)常用到的教學(xué)手段。在教師進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，針對(duì)這種手段進(jìn)行應(yīng)用，能夠提升教師與學(xué)生之間的互動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行物理學(xué)習(xí)的興趣，還能夠使教師通過(guò)提問(wèn)的方式針對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況進(jìn)行有效地了解。

一、在進(jìn)行提問(wèn)時(shí)要循序漸進(jìn)

學(xué)生的認(rèn)知水平是隨著他們學(xué)習(xí)知識(shí)的不斷增加而螺旋上升的，一次你在教師進(jìn)行初中物理教學(xué)的過(guò)程中，必須要針對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平的這一特點(diǎn)進(jìn)行有效地把握，避免在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中出現(xiàn)提出的問(wèn)題太難，導(dǎo)致學(xué)生難以進(jìn)行回答的情況。在學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，針對(duì)教師的提問(wèn)進(jìn)行回答能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到有效提升，如果他們能夠回答正確教師的問(wèn)題，還能夠通過(guò)這樣的行為提升自己的滿足感與成就感。因此，教師更需要針對(duì)自身提問(wèn)的難度進(jìn)行把握。在教師進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，最好選擇循序漸進(jìn)的提問(wèn)手段，通過(guò)這樣的提問(wèn)形式，能夠使學(xué)生隨著自己所學(xué)習(xí)知識(shí)的不斷深入進(jìn)行自己認(rèn)知水平的提升，進(jìn)而保證學(xué)生通過(guò)進(jìn)行教師問(wèn)題的回答，能夠提升自身對(duì)于知識(shí)的掌握程度[1]。

例如，在教師進(jìn)行八年級(jí)上冊(cè)《熔化與凝固》時(shí)，教師可以首先向?qū)W生們拋出問(wèn)題：“我們常見(jiàn)的物體一共有幾種形態(tài)？”學(xué)生們想了想，回答：“有固態(tài)，液態(tài)和氣態(tài)”，這時(shí)教師就可以繼續(xù)提問(wèn)：“這些物態(tài)之間可以相互轉(zhuǎn)化嗎？”學(xué)生回答：“可以?！崩蠋熃又釂?wèn)：“能舉例說(shuō)明嗎？”“例如：冰可以變成水，是由固態(tài)變成液態(tài);水可以變成冰，是由液態(tài)轉(zhuǎn)化成固態(tài);水也可以變成水蒸氣，是由液體變成氣態(tài)，”學(xué)生回答。老師又深入提問(wèn)：“這些物態(tài)的變化，又叫做什么呢？”學(xué)生回答：“由固態(tài)變成液態(tài)這個(gè)過(guò)程，叫熔化;由液態(tài)轉(zhuǎn)化成固態(tài)這個(gè)過(guò)程叫凝固?！彪S著教師的授課不斷地進(jìn)行著，學(xué)生們所學(xué)習(xí)的知識(shí)也在逐漸變得深入，這時(shí)教師就可以使學(xué)生思考“什么是晶體、什么是非晶體，它們有怎樣的區(qū)別”等問(wèn)題。通過(guò)這樣循序漸進(jìn)的提問(wèn)方式，使學(xué)生能夠針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行合理回答的同時(shí)，也能夠完成對(duì)于知識(shí)的有效掌握，從而提升自己對(duì)于知識(shí)的掌握程度。

二、通過(guò)問(wèn)題引發(fā)學(xué)生討論

在教師進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，如果能夠通過(guò)提問(wèn)的方式使學(xué)生針對(duì)問(wèn)題展開討論，往往能夠針對(duì)課堂氛圍進(jìn)行有效地提升，還能夠使學(xué)生從教師的問(wèn)題出發(fā)，發(fā)散思維展開思考，并且在與其他學(xué)生進(jìn)行交流的過(guò)程中完成思維層面的碰撞，從而有效提升學(xué)生的思維水平，也有助于教師進(jìn)一步展開教學(xué)。

例如，在教師進(jìn)行九年級(jí)《生活用電》這一單元的教學(xué)時(shí)，教師可以首先向?qū)W生提出一個(gè)問(wèn)題：“我們的家中都有用電器，那么你知道在電器使用的過(guò)程中都要注意什么嗎？”學(xué)生們針對(duì)這個(gè)問(wèn)題展開了討論，有的說(shuō)不能夠用濕手觸碰用電器，否則會(huì)出現(xiàn)觸電;有的說(shuō)不能同時(shí)使用幾個(gè)大功率的用電器。在學(xué)生討論結(jié)束后，教師可隨機(jī)挑選幾名學(xué)生分享自己都知道怎樣使用用電器的知識(shí)。在學(xué)生講完后，教師可以繼續(xù)給出第二個(gè)問(wèn)題使學(xué)生進(jìn)行討論：“在使用用電器的過(guò)程中，為什么會(huì)出現(xiàn)保險(xiǎn)絲熔斷，其原因是什么？”讓學(xué)生通過(guò)討論的方式回答，保險(xiǎn)絲熔斷有兩個(gè)原因：1.用電器的總功率過(guò)大;2.電路出現(xiàn)短路。這樣讓學(xué)生深入全面理解，使同學(xué)們以后會(huì)在生活用電方面真正懂得如何正確使用，從而達(dá)到學(xué)以致用的效果。

三、針對(duì)提問(wèn)效率進(jìn)行有效提升

很多教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，都會(huì)有一些無(wú)用的口頭禪，如：“是嗎？”、“對(duì)嗎？”、“有嗎？”等等。在教師進(jìn)行提問(wèn)的過(guò)程中如果經(jīng)常針對(duì)這些口頭禪進(jìn)行應(yīng)用，很有可能會(huì)造成課堂提問(wèn)的效率降低，甚至還會(huì)使學(xué)生對(duì)于口頭禪進(jìn)行模仿，無(wú)益于教師通過(guò)提問(wèn)的方式完成高效課堂的構(gòu)建。因此，在教師進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，必須要針對(duì)提問(wèn)水平進(jìn)行提升，從而增強(qiáng)提問(wèn)的整體效率。例如在教師進(jìn)行八年級(jí)上冊(cè)《聲現(xiàn)象》這一單元的教學(xué)時(shí)，教師就可以進(jìn)行提問(wèn)，注意在進(jìn)行提問(wèn)的過(guò)程中要簡(jiǎn)明扼要，去掉那些無(wú)用的口頭禪，例如：“親愛(ài)的同學(xué)們，聲音是由物體的震動(dòng)產(chǎn)生的，對(duì)不對(duì)？”這樣直接的提問(wèn)對(duì)教學(xué)的效果不好，我們可以這樣提問(wèn)：“聲音是怎樣產(chǎn)生的？”同學(xué)們思考后會(huì)回答：“聲音是物體的振動(dòng)產(chǎn)生的”老師又可以接著提問(wèn)：“氣體能否產(chǎn)生聲音？”、“固體能夠產(chǎn)生聲音？液體呢？”、“舉個(gè)例子來(lái)證明它們。”通過(guò)這樣的方式，能夠有效地提升教學(xué)效率，使教學(xué)過(guò)程變得更加精煉、不拖沓。很多學(xué)生雖然八年級(jí)剛剛接觸物理，但是對(duì)于生活中的常識(shí)仍然具有一定了解，他們可能會(huì)舉例如：“晃動(dòng)水瓶的聲音是水振動(dòng)發(fā)出的聲音，固體的聲音可以使鐵塊等進(jìn)行撞擊發(fā)出聲音，人吹口哨的聲音就是空氣振動(dòng)發(fā)出的聲音?！苯處熅涂梢砸詫W(xué)生的回答進(jìn)行課程的銜接，通過(guò)針對(duì)學(xué)生所舉的例子進(jìn)行講解的方式，使學(xué)生明白聲音是怎樣產(chǎn)生的，從而使課堂的效率得到有效提升。

四、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)

在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，可能認(rèn)為“提問(wèn)”使教師的專利。其實(shí)不然，學(xué)生也可以在課堂上進(jìn)行提問(wèn)。在教師進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師可以給予學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)的時(shí)間，使學(xué)生將自己感到困惑的問(wèn)題進(jìn)行提出，教師可以使其他學(xué)生針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解答，或是自己進(jìn)行問(wèn)題的解答。讓學(xué)生在課堂中進(jìn)行提問(wèn)，能夠提升學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)過(guò)程中的課堂參與程度，并且能夠使教師通過(guò)學(xué)生的提問(wèn)了解到當(dāng)前這名學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度處在哪一層次，如果班級(jí)內(nèi)部針對(duì)某一知識(shí)提問(wèn)的人數(shù)較多，教師就需要反省自己是否在進(jìn)行知識(shí)講解的過(guò)程中出現(xiàn)了遺漏或是沒(méi)有講清楚的情況，并針對(duì)這一內(nèi)容進(jìn)行重新講授。通過(guò)這樣的方式完善自己的教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平

結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，在教師進(jìn)行初中物理教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)提問(wèn)的方式能夠使學(xué)生對(duì)于物理學(xué)習(xí)的積極性得到有效提升，還能夠通過(guò)提問(wèn)的方式針對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行有效激活，使學(xué)生對(duì)于進(jìn)行物理知識(shí)的學(xué)習(xí)感興趣。教師在教學(xué)的過(guò)程中通過(guò)提問(wèn)還能夠了解學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握情況，進(jìn)而針對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行有效調(diào)整，使教師的教學(xué)策略與學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行結(jié)合，通過(guò)這樣的方式使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到有效提升。

參考文獻(xiàn)

[1]雷霞.初中物理課堂提問(wèn)有效性及策略研究[D]. 首都師范大學(xué).

[2]付亞娜.新時(shí)期下初中物理課堂提問(wèn)方式研究[J]. 軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版）， 2017， 000（006）：33.