黃麗霞
摘要:初中數(shù)學(xué)教育中引入信息技術(shù),是為了滿足新課程改革標(biāo)準(zhǔn)下的新型教育理念。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出初中數(shù)學(xué)模式必須要革新,要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生探索和創(chuàng)新能力的考察,以提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。與此同時(shí),對(duì)于學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)也被廣大教育工作者日漸重視,提上日程,各種培養(yǎng)方法層出不窮。在當(dāng)今的教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)中,作為初中數(shù)學(xué)教師,我們應(yīng)該積極探索,在初中數(shù)學(xué)多媒體教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力,從而提高他們的綜合素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞:初中數(shù)學(xué);多媒體;問(wèn)題意識(shí)
中圖分類號(hào):G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1992-7711(2021)01-0089
初中數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)的模式多種多樣,直接性的知識(shí)傳輸是最為常用的一種教學(xué)方式,但是這種教學(xué)方式不利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與吸收,而引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題并提出問(wèn)題,進(jìn)而學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)模式卻是頗為受用。因此,初中數(shù)學(xué)教師在開展數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)時(shí),其不僅要注重知識(shí)的有效傳輸,更要注重學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。伴隨著多媒體教學(xué)的日漸普及,這些問(wèn)題的解決變得日益容易起來(lái)。
一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)整合信息技術(shù)多媒體的意義
初中數(shù)學(xué)教學(xué)整合信息技術(shù)多媒體,是新時(shí)代發(fā)展下的必然趨勢(shì)。采用信息技術(shù)能調(diào)整初中數(shù)學(xué)教學(xué),改變以往學(xué)生對(duì)知識(shí)的被動(dòng)接受模式,從教學(xué)效率入手安排好數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度,但以往的初中數(shù)學(xué)教學(xué),教師基本上都是從頭到尾灌輸知識(shí),一節(jié)課的時(shí)間都用在了知識(shí)灌輸中,缺乏對(duì)知識(shí)應(yīng)用和理解的講授,學(xué)生一味地接受知識(shí)卻沒有輸出知識(shí)。單向的信息接受,不僅影響了學(xué)生學(xué)習(xí)心情,還對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了嚴(yán)重的厭倦心理,導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足。
由于傳統(tǒng)觀念的影響,教師和學(xué)生都是以成績(jī)?yōu)槟康模狈?duì)知識(shí)應(yīng)用和知識(shí)學(xué)習(xí)的重視,實(shí)際上數(shù)學(xué)教學(xué)的目的是要讓學(xué)生形成邏輯性思維,無(wú)論是在學(xué)習(xí)還是在生活中,都能保持較為活躍的思維,但教師沒有認(rèn)識(shí)到探索性教學(xué)的意義,導(dǎo)致教學(xué)理解產(chǎn)生了偏差,也沒有意識(shí)到教學(xué)信息化的重要性,導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中興趣不足。單一的教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容使得課堂氣氛十分枯燥,教師又沒有將信息技術(shù)運(yùn)用到實(shí)際課堂中,課堂知識(shí)和課堂教學(xué)無(wú)法引起學(xué)生的興趣。因此,就現(xiàn)階段的初中數(shù)學(xué)教學(xué)而言,整合信息技術(shù)多媒體,能很好地利用青少年活躍的思維,通過(guò)在課堂中創(chuàng)建優(yōu)良的問(wèn)題情景和多種引導(dǎo)方式,促使學(xué)生參與到問(wèn)題互動(dòng)中,激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題思考、分析和解決的積極性,并且在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中都是以學(xué)生為主體。由此可見,多媒體技術(shù)等多元化教學(xué)形式的應(yīng)用,改變了以往課堂沉悶的氣氛,在提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)有利于提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率,讓學(xué)生在解決探索性問(wèn)題的時(shí)候形成發(fā)散性思維,進(jìn)而挖掘?qū)W生的潛在能力,以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。
二、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的必要性
在“新課標(biāo)”教學(xué)理念的背景要求下,學(xué)校對(duì)于學(xué)生各方面能力的全面培養(yǎng)成為校園教學(xué)中至關(guān)重要的一環(huán)。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,對(duì)于學(xué)生的要求也不能僅僅像小學(xué)階段那樣只要求學(xué)生具備簡(jiǎn)單的計(jì)算和解題能力。在初中階段,教師需要培養(yǎng)的是學(xué)生的抽象思維能力和問(wèn)題意識(shí)。但是初中生所處的年齡階段,才剛處于認(rèn)識(shí)和理解問(wèn)題的初期,問(wèn)題意識(shí)相對(duì)薄弱,不會(huì)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題。這就需要初中數(shù)學(xué)教師在課堂中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。這是因?yàn)閱?wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)具有重要的實(shí)踐意義:一是有利于學(xué)生更形象、更具體地理解數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)規(guī)律,逐步對(duì)數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣;二是科學(xué)銜接從抽象概念和理論到具體趣味條件的無(wú)縫轉(zhuǎn)換,降低學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的接受難度;三是有層次性地將學(xué)生在各個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)的各種能力具體化、問(wèn)題化,培養(yǎng)自身提出問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力,進(jìn)而結(jié)合生活實(shí)際,運(yùn)用數(shù)學(xué)思想發(fā)現(xiàn)并解決生活中的問(wèn)題。
三、初中數(shù)學(xué)多媒體教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的策略
1.創(chuàng)建寬松的學(xué)習(xí)氛圍,讓學(xué)生敢于提問(wèn)
問(wèn)題意識(shí)的形成主要取決于兩方面因素,一是學(xué)生是否對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考,如果缺乏思考,則學(xué)生難以提出問(wèn)題。這在一定程度上取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度;二是學(xué)生是否敢于提問(wèn)。這一種狀況在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中較為普遍。對(duì)此,初中數(shù)學(xué)教師需要為學(xué)生創(chuàng)建較為寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境,并運(yùn)用多媒體使學(xué)生的興趣被吸引上來(lái),從而可以在視覺化的課堂氛圍中學(xué)習(xí),讓學(xué)生在課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)中放松心態(tài),敢于提問(wèn)并勇于提問(wèn)。
2.情境創(chuàng)設(shè)
通常而言,情境創(chuàng)設(shè)存在兩種方法,其一,聯(lián)系學(xué)生以往和即將要學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí),創(chuàng)設(shè)情境;其二,通過(guò)數(shù)學(xué)思想以及學(xué)習(xí)方法之間的關(guān)聯(lián)性創(chuàng)設(shè)情境。問(wèn)題意識(shí)主要以“問(wèn)題”為核心,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在教師的點(diǎn)撥下產(chǎn)生認(rèn)知沖突,形成問(wèn)題意識(shí)。運(yùn)用情境教學(xué),不但可以激發(fā)學(xué)生從思維方面產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí),而且能夠提供問(wèn)題求解思路。因此,情境設(shè)計(jì)的合理性,對(duì)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)形成狀態(tài)有直接關(guān)聯(lián)。在教學(xué)過(guò)程中,教育者必須深入研讀教材,從學(xué)情出發(fā),制作相關(guān)的動(dòng)圖PPT,查找多媒體資料,合理預(yù)設(shè)情境。
例如,講解“位似”相關(guān)內(nèi)容時(shí),為指導(dǎo)學(xué)生正確畫出位似圖形,教師可先展示坐標(biāo)系,定位三角形,引領(lǐng)學(xué)生共同討論,重點(diǎn)是對(duì)圖形“對(duì)應(yīng)點(diǎn)”準(zhǔn)確確認(rèn),同時(shí)還需觀察坐標(biāo)點(diǎn)發(fā)生的變化,使學(xué)生明確位似圖形變化方式。此時(shí),為創(chuàng)設(shè)情境,明確學(xué)習(xí)任務(wù):“畫出任意多邊形,靈活設(shè)置對(duì)應(yīng)點(diǎn)位似比,之后展示”。學(xué)生在問(wèn)題情境的驅(qū)動(dòng)下,表現(xiàn)出較高的參與興趣,并通過(guò)幻燈片將自己的實(shí)踐結(jié)果展示出來(lái)。此時(shí),教師可借助學(xué)生所創(chuàng)作圖形作為情境,提出問(wèn)題“是否可以在坐標(biāo)系內(nèi)畫出圖形的位似圖形?最多可以畫幾個(gè)?”“哪些幾何圖形可形成位似圖形?”“位似圖形對(duì)應(yīng)點(diǎn)坐標(biāo)有哪些變化?”“位似圖形有怎樣的特點(diǎn)?”通過(guò)上述一系列問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究,借助其探究結(jié)果創(chuàng)設(shè)情境,收集和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題,激發(fā)其產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)。
總之,在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)是學(xué)生必須具備的學(xué)習(xí)意識(shí)和能力之一。初中數(shù)學(xué)教師對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng),最主要的問(wèn)題之一也正是問(wèn)題意識(shí),而在此過(guò)程中運(yùn)用現(xiàn)代化科技的多媒體教學(xué)能夠幫助教師很好地克服在教學(xué)過(guò)程中的許多問(wèn)題,從而提高學(xué)生的能力。
(作者單位:廣西南寧市邕寧區(qū)第三初級(jí)中學(xué)530299)