線上線下混合教學(xué)模式下課程教學(xué)探索

張軍霞 祁得林 晁燕

[摘 要] 面對(duì)重大公共突發(fā)事件，教育部提出了“停課不停教、停課不停學(xué)”的要求，各高校及教師選擇了不同的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工具，開展了在線直播和線上互動(dòng)等形式的完全線上教學(xué)方式積極應(yīng)對(duì)突發(fā)情況，給學(xué)生提供與傳統(tǒng)教學(xué)方式不同的教學(xué)形式。以什么樣的方式將線上教學(xué)與線下教學(xué)有效融合，以改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，充分應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果是我們每一位教育工作者需要考慮的問題，基于此，以“動(dòng)物遺傳學(xué)”課程為例，將以前傳統(tǒng)教學(xué)方式結(jié)合線上教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)線上線下混合式教學(xué)進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整和有效融合，以期能有效提高“動(dòng)物遺傳學(xué)”課程教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞] 在線學(xué)習(xí);動(dòng)物遺傳學(xué);教學(xué)設(shè)計(jì);評(píng)價(jià)體系

[基金項(xiàng)目] 2019年度青海大學(xué)課程建設(shè)項(xiàng)目“‘動(dòng)物遺傳學(xué)二類課程建設(shè)”（FL192003）

[作者簡(jiǎn)介] 張軍霞（1975—），女，甘肅蘭州人，博士，青海大學(xué)農(nóng)牧學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師，主要從事動(dòng)物遺傳學(xué)理論與教學(xué)研究。

[中圖分類號(hào)] G642.4 ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A ? [文章編號(hào)] 1674-9324（2021）11-0129-04 ? ?[收稿日期] 2020-11-24

為了應(yīng)對(duì)突如其來的重大公共突發(fā)事件，教育部提出“停課不停學(xué)”的要求，“線上教學(xué)”成為整個(gè)社會(huì)的關(guān)注焦點(diǎn)，不同的學(xué)校、教師選擇了不同的工具、不同的方式方法開展“停課不停學(xué)”的教學(xué)活動(dòng)，線上課程給傳統(tǒng)課堂帶來很多益處，突破了空間和時(shí)間限制，通過交互能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考[1]。但是，完全的線上教學(xué)，也存在著許多弊端，線上教學(xué)很難對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督和管理，無法把控學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況和知識(shí)掌握程度，線上學(xué)習(xí)主要依賴于學(xué)生的自覺性和自律性，學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)主要依賴于簽到、觀看視頻和直播回放次數(shù)以及做簡(jiǎn)單練習(xí)來判斷，致使有些學(xué)生只是點(diǎn)擊網(wǎng)頁，未認(rèn)真學(xué)習(xí)和思考，導(dǎo)致評(píng)價(jià)不夠科學(xué)。教師如何利用線上教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)？如何利用線上教學(xué)資源，展開有效教學(xué)？也是值得深思的問題。線下教學(xué)，使學(xué)生和教師能夠面對(duì)面地進(jìn)行交流與溝通，讓教師更好地了解學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生存在的問題及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方式，以便學(xué)生更好地掌握所學(xué)內(nèi)容。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中由于課堂教學(xué)時(shí)間是有限的，學(xué)生利用課余時(shí)間自學(xué)又缺乏教師指導(dǎo)，效率低[1]。而線上線下混合式教學(xué)模式結(jié)合兩種方式的優(yōu)點(diǎn)，將傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，成為目前教學(xué)中不斷探索和追求的一種全新的教學(xué)方法。該模式應(yīng)用于“動(dòng)物遺傳學(xué)”的教學(xué)中，能夠提高“動(dòng)物遺傳學(xué)”課程教學(xué)質(zhì)量，基于此，本論文探討MOOC、雨課堂和清華大學(xué)教育在線平臺(tái)等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，“動(dòng)物遺傳學(xué)”課程線上教學(xué)與線下教學(xué)的有效融合，以改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，適應(yīng)新的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、“動(dòng)物遺傳學(xué)”課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

“動(dòng)物遺傳學(xué)”作為遺傳學(xué)的一個(gè)分支，是研究動(dòng)物遺傳和變異規(guī)律、探索生命奧秘的一門學(xué)科，也是動(dòng)物科學(xué)本科專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。本課程主要包括經(jīng)典遺傳學(xué)、分子遺傳學(xué)基礎(chǔ)、數(shù)量遺傳學(xué)基礎(chǔ)、群體遺傳學(xué)基礎(chǔ)等內(nèi)容，“動(dòng)物遺傳學(xué)”也是一門理論性和邏輯性強(qiáng)的遺傳學(xué)分支學(xué)科，是生命科學(xué)領(lǐng)域中體系較完整，發(fā)展最迅速的前沿性學(xué)科[2]，目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具備應(yīng)用遺傳學(xué)原理解決畜牧生產(chǎn)中實(shí)際問題的能力[3]，要求學(xué)生掌握遺傳學(xué)的基本原理和基本的實(shí)驗(yàn)操作技術(shù)，了解和掌握經(jīng)典遺傳學(xué)、群體遺傳學(xué)、數(shù)量遺傳學(xué)的基本規(guī)律，從而指導(dǎo)動(dòng)物的育種和動(dòng)物醫(yī)學(xué)實(shí)踐。同時(shí)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)有關(guān)專業(yè)課程和遺傳學(xué)的分支學(xué)科奠定較好的遺傳學(xué)基礎(chǔ)。隨著現(xiàn)代生物技術(shù)的發(fā)展，“動(dòng)物遺傳學(xué)”研究?jī)?nèi)容和研究手段快速更新，因此，只有對(duì)“動(dòng)物遺傳學(xué)”教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計(jì)的不斷改革，才能符合本課程的發(fā)展。開展“動(dòng)物遺傳學(xué)”課程教學(xué)改革探索勢(shì)在必行，在變革中不僅要保持課程自身的完整性和系統(tǒng)性，而且還要關(guān)注學(xué)科發(fā)展前沿，優(yōu)化課程內(nèi)容，讓學(xué)生了解并掌握完整的“動(dòng)物遺傳學(xué)”課程內(nèi)容和前沿的理論與技術(shù)。

“動(dòng)物遺傳學(xué)”教學(xué)過程中存在的問題主要體現(xiàn)在課時(shí)量縮減與新內(nèi)容不斷增加的矛盾上，致使授課教師很難兼顧深度和廣度[4]。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不足，且與教師缺乏交流。為了提高學(xué)生對(duì)“動(dòng)物遺傳學(xué)”課程的學(xué)習(xí)興趣，針對(duì)“動(dòng)物遺傳學(xué)”課程存在的問題，對(duì)該課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化和整合，對(duì)課程的教學(xué)方式進(jìn)行改革與實(shí)踐，將前沿理論和技術(shù)融入教學(xué)中，隨著信息化技術(shù)的快速發(fā)展，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來輔助“動(dòng)物遺傳學(xué)”課程教學(xué)，達(dá)到提高動(dòng)物科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求，“動(dòng)物遺傳學(xué)”線上線下混合教學(xué)模式可以解決目前“動(dòng)物遺傳學(xué)”教學(xué)所面臨的困境，提高教學(xué)效果，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新思維能力，為“動(dòng)物遺傳學(xué)”教學(xué)體系的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、“動(dòng)物遺傳學(xué)”課程線上線下混合教學(xué)模式構(gòu)建的必要性

現(xiàn)代信息技術(shù)早已滲透到各行各業(yè)，促進(jìn)了社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，教育領(lǐng)域也不例外，如何利用信息技術(shù)，對(duì)高校的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)模式和教學(xué)方法等進(jìn)行全面的改革，已經(jīng)成為當(dāng)下高校教學(xué)改革和創(chuàng)新的迫切要求[5，6]。目前，應(yīng)時(shí)而生的一系列教學(xué)應(yīng)用平臺(tái)將互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)教育高度融合，為現(xiàn)代高等教育提供了多元化的教學(xué)輔助[5]，克服了傳統(tǒng)教學(xué)方式學(xué)生聽得多，而思考得少的問題，教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，從傳統(tǒng)專業(yè)知識(shí)的講授轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，幫助學(xué)生解決問題。利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，進(jìn)行課程線上線下混合教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供多種渠道、多種方式的學(xué)習(xí)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)自主性，培養(yǎng)學(xué)生解決問題和創(chuàng)新思維能力。

對(duì)“動(dòng)物遺傳學(xué)”的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生掌握遺傳學(xué)的基本理論和研究方法，具有解決畜牧業(yè)生產(chǎn)中實(shí)際問題的能力，主要目的是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和批判思維能力，并能夠適應(yīng)畜牧業(yè)發(fā)展需求的應(yīng)用型高技能人才。在課程教學(xué)過程中，利用信息化工具和平臺(tái)培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自主管理、自主服務(wù)、自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力[7]，將整個(gè)知識(shí)體系圍繞“發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題和能力培養(yǎng)”模式進(jìn)行開展[5]。提高學(xué)生解決畜牧生產(chǎn)中實(shí)際問題的能力。比如，學(xué)習(xí)分離定律時(shí)，在測(cè)交這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)中，了解測(cè)交的方法和原理，可以提出在育種實(shí)踐中是否可以通過測(cè)交檢測(cè)某一種畜是否帶有害基因，通過分析和解決問題后，進(jìn)一步了解測(cè)交技術(shù)在生產(chǎn)及遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)中廣泛應(yīng)用情況。再如，在學(xué)習(xí)數(shù)量遺傳學(xué)過程中，學(xué)習(xí)遺傳力的計(jì)算方法及應(yīng)用，可以提出一個(gè)案例：農(nóng)民向肉品加工商提供出欄羔羊時(shí)，總的平均瘦肉率為50%，農(nóng)民欲將平均值提高到55%，應(yīng)該如何去改善管理方式來提高產(chǎn)量，具體從哪些方面應(yīng)該考慮。然后讓同學(xué)們搜集資料，討論，給出結(jié)論，最后，教師加以補(bǔ)充完善。在群體遺傳學(xué)的學(xué)習(xí)中通過提出一些生產(chǎn)中常見的問題，可以讓學(xué)生了解如何進(jìn)行選育等，例如，在家畜毛色性狀的選擇中，首先讓學(xué)生了解控制毛色的基因是隱性還是顯性，通過利用公式進(jìn)行計(jì)算，了解需要經(jīng)過多少代可以將控制毛色的基因淘汰到什么樣的程度，進(jìn)而指導(dǎo)育種計(jì)劃的制定。通過這種方式以提高學(xué)生解決問題的能力。

三、“動(dòng)物遺傳學(xué)”線上線下混合教學(xué)模式構(gòu)建

線下課堂教學(xué)和線上教學(xué)各有優(yōu)勢(shì)，而混合式教學(xué)將兩者的優(yōu)點(diǎn)結(jié)合起來，保證了教學(xué)效果。學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或者教師在教學(xué)平臺(tái)上推送的教學(xué)資源提前預(yù)習(xí)，了解將要學(xué)習(xí)的知識(shí)，上課的時(shí)候能有的放矢地掌握重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，以及解決問題的方法，并為創(chuàng)新思維奠定基礎(chǔ)。課后，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行復(fù)習(xí)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)和反思，以鞏固所學(xué)內(nèi)容，反思學(xué)習(xí)方法。使學(xué)生學(xué)習(xí)更加靈活，以獲得更好的學(xué)習(xí)效果。將混合教學(xué)理念融入“動(dòng)物遺傳學(xué)”課程的課堂和實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，本著教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的原則，可有步驟、有計(jì)劃地完成課程的線上線下教學(xué)任務(wù)的有機(jī)融合，提高教學(xué)效果，具體方法如下所示。

（一）線上線下混合教學(xué)模式的建設(shè)

1.課前線上學(xué)習(xí)，開展課堂內(nèi)容預(yù)習(xí)。開課前，教師收集和篩選課程資源，包括相關(guān)的課件、教案、視頻、音頻、小測(cè)驗(yàn)和試卷等作為學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助資料，也可用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上很多優(yōu)秀的教學(xué)資源，例如示范課程、MOOC等，利用線上教學(xué)平臺(tái)，通過設(shè)置一些相關(guān)的問題，特別是有啟發(fā)性、開放式的問題，如在學(xué)習(xí)緒論時(shí)設(shè)置的問題可以是學(xué)習(xí)“動(dòng)物遺傳學(xué)”在畜牧生產(chǎn)中有什么樣的用途？遺傳變異及選擇在生物進(jìn)化中的作用，通過閱讀和觀看教學(xué)內(nèi)容后，學(xué)生對(duì)“動(dòng)物遺傳學(xué)”中的知識(shí)先有一個(gè)總體認(rèn)識(shí)，再如先預(yù)習(xí)然后帶著問題進(jìn)入課堂，聽教師講解分析教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)，師生展開面對(duì)面的討論和學(xué)習(xí)，化解難點(diǎn)，掌握重點(diǎn)，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。再如學(xué)習(xí)經(jīng)典遺傳學(xué)時(shí)，結(jié)合青海畜牧業(yè)生產(chǎn)，提出從遺傳學(xué)角度考慮，放牧條件下藏羊本品種選育應(yīng)該注意哪些問題，如何設(shè)計(jì)選育方案？在解答這些問題的過程中，一步步引導(dǎo)學(xué)生通過思考來完成本節(jié)內(nèi)容的授課。掌握了相關(guān)知識(shí)，并獲得解決問題的方法，逐步提高解決問題的能力，可在學(xué)習(xí)平臺(tái)上建立在線分組討論，更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師可以通過學(xué)習(xí)平臺(tái)關(guān)注學(xué)生的預(yù)習(xí)狀況，并進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)，掌握學(xué)生遇到的問題和難點(diǎn)，在課堂教學(xué)時(shí)，可以更好地安排教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)講解，有的放矢，對(duì)于學(xué)生已掌握的內(nèi)容，則進(jìn)行加深和拓展。

2.課中線下學(xué)習(xí)，深化對(duì)知識(shí)的理解。在課堂教學(xué)中，不同學(xué)習(xí)單元，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，采用相應(yīng)教學(xué)方式，如在學(xué)習(xí)動(dòng)物基因組學(xué)基礎(chǔ)這一章內(nèi)容時(shí)，線下分組討論目前分子標(biāo)記技術(shù)的研究進(jìn)展;在學(xué)習(xí)群體遺傳學(xué)時(shí)可應(yīng)用案例教學(xué)如藏羊群體的遺傳多樣性分析，再如問題導(dǎo)向式和任務(wù)驅(qū)動(dòng)式等，加強(qiáng)師生互動(dòng)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)“動(dòng)物遺傳學(xué)”知識(shí)的理解，注重內(nèi)容的邏輯性和連貫性，重點(diǎn)突出，對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)當(dāng)中反映出來的疑難問題進(jìn)行答疑，對(duì)學(xué)生分組討論的結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充，最后，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生掌握了重點(diǎn)，理解了難點(diǎn)，全面掌握所學(xué)內(nèi)容。

3.課后線上學(xué)習(xí)，增強(qiáng)解決問題能力。課后學(xué)生通過學(xué)習(xí)平臺(tái)上的教學(xué)資源如教師的課件、教案、直播課回放和視頻課等課程資源進(jìn)行復(fù)習(xí)，鞏固所學(xué)內(nèi)容，通過在學(xué)習(xí)平臺(tái)的互動(dòng)和交流，提高自主參與性，并可以通過反思和總結(jié)，培養(yǎng)他們分析和解決動(dòng)物生產(chǎn)實(shí)際問題的能力，如通過學(xué)習(xí)經(jīng)典遺傳學(xué)三大定律后，可以分析動(dòng)物的哪些表現(xiàn)是遺傳現(xiàn)象及其遺傳方式，再如如何根據(jù)遺傳學(xué)知識(shí)進(jìn)行選種選配，對(duì)于低遺傳力的性狀，如何提高產(chǎn)量等，此外，可使學(xué)生在學(xué)習(xí)“動(dòng)物遺傳學(xué)”課程的過程中總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和不足，以便對(duì)“動(dòng)物遺傳學(xué)”及其他課程的學(xué)習(xí)方法加以改進(jìn)，提高學(xué)習(xí)效率，最終可增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及動(dòng)物科學(xué)專業(yè)的知識(shí)和技能，進(jìn)而提升學(xué)生批判思維能力和創(chuàng)新思維能力。

（二）教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建設(shè)

在線上線下混合教學(xué)模式中，強(qiáng)化了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)估，能夠全面、翔實(shí)、客觀和公正地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。依據(jù)“動(dòng)物遺傳學(xué)”混合教學(xué)的方式及特點(diǎn)建立新的多元化的考核方式，主要包括線上和線下評(píng)價(jià)兩部分，線下主要是各章節(jié)的課堂問答、有關(guān)遺傳學(xué)研究進(jìn)展的演講、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、期中和期末考試等，線上部分主要是簽到、討論、作業(yè)和小測(cè)驗(yàn)等。線下評(píng)價(jià)可以了解學(xué)生對(duì)“動(dòng)物遺傳學(xué)”基本知識(shí)如經(jīng)典遺傳學(xué)三大定律，數(shù)量遺傳學(xué)基礎(chǔ)、群體遺傳學(xué)基礎(chǔ)和分子遺傳學(xué)等的掌握情況及實(shí)驗(yàn)操作能力，線上評(píng)價(jià)可以通過統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況，作業(yè)完成情況，線上線下考核評(píng)價(jià)體系的有機(jī)結(jié)合，可以促使學(xué)生更加重視過程性學(xué)習(xí)，真正做到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性考核?？傊@種多樣化的評(píng)價(jià)方法可以更好地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度，知識(shí)掌握程度、課堂參與度和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)等整體學(xué)習(xí)情況，并反映出學(xué)生分析和解決問題的能力。

四、結(jié)語

社會(huì)和科技的發(fā)展促進(jìn)了高校課程教學(xué)的改革與發(fā)展，“動(dòng)物遺傳學(xué)”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式已不能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，本課程的課堂教學(xué)形式的改革已成為必然趨勢(shì)，重大突發(fā)性事件發(fā)生期間不得已而采用的完全的線上教學(xué)也存在著不足，而“動(dòng)物遺傳學(xué)”的混合式教學(xué)可以將兩者的優(yōu)勢(shì)有機(jī)結(jié)合，以克服單一教學(xué)方式帶來的弊端。然而，混合式教學(xué)作為一種復(fù)雜的教學(xué)模式，目前仍然處在起步和發(fā)展階段，依然存在這樣那樣的問題，好在為了保證“動(dòng)物遺傳學(xué)”的混合式教學(xué)模式的順利開展，大學(xué)、學(xué)院和系部從各方面都給予大力的支持，包括教務(wù)處、網(wǎng)絡(luò)中心、計(jì)算機(jī)系等，為“動(dòng)物遺傳學(xué)”課程提供了雨課堂、MOOC平臺(tái)、教學(xué)在線平臺(tái)和智慧教室以及技術(shù)上的支持，相信“動(dòng)物遺傳學(xué)”混合式教學(xué)在不斷的改革與探索中會(huì)越來越完善。

綜上所述，隨著信息時(shí)代的發(fā)展，將“互聯(lián)網(wǎng)+”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)引入到“動(dòng)物遺傳學(xué)”傳統(tǒng)的課堂教學(xué)當(dāng)中，構(gòu)建“動(dòng)物遺傳學(xué)”線上和線下混合教學(xué)課堂，將線上與線下教學(xué)有機(jī)融合，能更好體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，提升學(xué)生對(duì)“動(dòng)物遺傳學(xué)”方面問題的分析和解決能力，培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要的創(chuàng)新型畜牧人才。

參考文獻(xiàn)

[1]郭志芳，田新翠.基于移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)的高級(jí)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程線上教學(xué)模式設(shè)計(jì)[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)（上旬刊），2020（4）：1-2.

[2]苗永旺，王配，滕曉紅.動(dòng)物遺傳學(xué)課程教學(xué)改革探索[J].安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2020，48（6）：276-279.

[3]張亞妮，左其生，吳信生，等.“動(dòng)物遺傳學(xué)”在線開放課程教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)體系[J].家畜生態(tài)學(xué)報(bào)，2019，40（12）：94-95.

[4]黃永震，賀花，黨瑞華，等.“動(dòng)物遺傳學(xué)”SPOC教學(xué)模式探索和實(shí)踐[J].家畜生態(tài)學(xué)報(bào)，2018（3）：90-93.

[5]田燚.“互聯(lián)網(wǎng)+”新模式下遺傳學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)與優(yōu)化[J].現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技，2019（2）：241-242.

[6]符碧，顧惠娟，喬守怡.遺傳學(xué)CAI教學(xué)軟件的研制及在教學(xué)中的應(yīng)用[J].遺傳，2001，23（3）：255-257.

[7]牟晉娟，李露.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下混合教學(xué)模式的設(shè)計(jì)[J].教育現(xiàn)代化，2019（87）：305-306.

Teaching Exploration Based on Online and Offline Mixed Teaching Model： Taking Animal Genetics Course as an Example

ZHANG Jun-xia， QI De-lin， CHAO Yan

（Agriculture and Animal Husbandry College， Qinghai University， Xining， Qinghai 810016， China）

Abstract： In the face of this major public emergency of COVID-19 pandemic， the Ministry of Education has put forward the requirement of “suspending classes without stopping teaching and learning”， so college teachers have chosen different online teaching tools to carry out online live broadcast and online interaction with different strategies， responding actively to deal with the emergency by providing online teaching for students， which is different from the traditional teaching methods. In this pandemic situation， all educators should think how to effectively integrate online teaching and offline teaching， how to fully use the online education platforms to change the traditional teaching model， and how to inspire students interest in learning and improve the teaching effect. Taking the course of Animal Genetics as an example， this paper points out that we should combine the traditional teaching methods with the online teaching experience of this pandemic situation， effectively adjust and integrate online and offline mixed teaching， so as to effectively improve the teaching quality of this course.

Key words： online learning; Animal Genetics; teaching design; assessment system