有效提問，成就精彩——初中數(shù)學教學中有效提問的實踐與研究

董軍

摘要：課堂提問是初中數(shù)學教學的基本組成環(huán)節(jié)，通過有效化的課堂提問可以積極地帶動學生的參與活力，較好地發(fā)現(xiàn)和解決學生存在的各種問題，繼而不斷優(yōu)化數(shù)學課堂教學。初中數(shù)學教師要充分理解課堂提問的價值和意義所在，積極強化對課堂提問的研究和探索，以較好地把握課堂提問的基本方法和策略，進一步優(yōu)化數(shù)學課堂教學，為學生數(shù)學綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。本文將就初中數(shù)學課堂有效提問的策略進行研究和探索。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學；課堂提問；有效性；策略；研究

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）01-0014

隨著新課改的不斷推進，眾多初中數(shù)學教師都能夠積極地將課堂提問作為提升教學效率和質(zhì)量的一種重要手段來看，也在不斷的課堂提問實踐中總結(jié)了提問的規(guī)律，發(fā)揮了提問的效益。初中數(shù)學教師要積極地沿著已取得成果的基礎(chǔ)上，積極地探索和鉆研更加有效的開展課堂提問的方法和對策，以不斷地激發(fā)初中數(shù)學課堂教學的活力，較好地滿足學生在課堂學習中的基本需要，助力教學質(zhì)量的全面提升。

一、初中數(shù)學教學中有效提問的意義

數(shù)學教學方法對學生會有很大的影響。傳統(tǒng)的教學方法是教師講學生聽與記，這對于學習積極性很高的學生有效果，但是對于學習積極性低的學生就很難達到學習的標準。所以，教師要不斷地創(chuàng)新教學方法，找到最適合調(diào)動學生學習積極性的方式。學生的積極性提高了，自然就會有問題產(chǎn)生，那么讓學生開口提出這些問題，教師便能根據(jù)提出的問題進行有目標的解決。因此，對癥下藥是最好的教學方式。在教學過程中，教師應注意保護初中學生的好奇心，學生有了好奇心才會有對問題的思考，還應給學生充分的表達時間，只有了解了學生的思想，才能進行更好的教學。

二、初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生主動提問能力的途徑

1.優(yōu)化問題設(shè)計

課堂的提問是依托具體的問題來進行的。問題設(shè)計得是否高質(zhì)量、是否符合教學內(nèi)容等，會對課堂的提問教學效果產(chǎn)生直接的和重要的影響。初中數(shù)學教師要積極地強化問題設(shè)計，并不斷探索優(yōu)化問題設(shè)計的方法和對策，繼而借助高質(zhì)量的問題設(shè)計，引導課堂進行更加有效化的互動，為后續(xù)的高效教學實施奠定堅實的基礎(chǔ)。其一，概括性。所設(shè)計的提問問題要具有較強的概括性，在大范圍內(nèi)概括基本的教學模塊，并能夠較好地凸顯各個教學模塊的教學重難點，以讓學生通過問題的回答來較好地對該節(jié)課的數(shù)學知識內(nèi)容進行深入學習和理解。例如，在學習《一元二次方程》小節(jié)內(nèi)容時，初中數(shù)學教師可以設(shè)計以下問題：二次根式的概念是什么？如何判斷一個數(shù)是否為一元二次方程的根？一元二次方程的一般式和三種特殊形式是什么？借助高質(zhì)量的問題，引導學生有效地開展課堂互動。其二，啟發(fā)性。所設(shè)計的問題不能過于淺顯，還要具有較強的啟發(fā)性和指引性以及具有一定的開放性，以不斷地激發(fā)學生的數(shù)學學習思維，拓展學生解決問題的思路和視野，給予學生較好的學習指引，從而讓課堂的提問更加饒有趣味，助力后續(xù)數(shù)學課堂的高效教學實施。

2.控制問題的難度梯度，拓寬學生的思維

問題的過于簡單就會束縛學生的思維，學生都不需要動腦思考就可以得到答案，而問題的難度過大就會導致學生面對問題無從下手，學生也就會對初中數(shù)學的學習產(chǎn)生消極情緒。因此，初中數(shù)學教師要面向全體學生提出問題，控制好問題的難度梯度，使全體學生都能夠有機會參與到課堂提問環(huán)節(jié)中，讓全體學生都可以發(fā)揮自己的學習潛能并獲得初中數(shù)學知識。

比如，在學習“不等式”這一節(jié)知識點的時候，首先，教師向?qū)W生提出問題，“如果我們要表示兩個數(shù)字之間關(guān)系的時候，會出現(xiàn)哪幾種關(guān)系呢？”學生回答：“大于、等于和小于?！逼浯危處熃又岢鰡栴}：“那你們再來想想，如果a不小于b，那么該如何表示呢？”以此來引出不等號的學習。最后，教師對本節(jié)課的學習做出總結(jié)：“經(jīng)過剛剛的學習，我們知道了常見的不等號有五種，分別是：大于、小于、大于等于、小于等于和不等于?！背踔袛?shù)學教師通過逐步提出問題來引導學生學習不等式，以此來幫助學生更加輕松地理解這五種不等號。

3.注重問后評價，培養(yǎng)學生有效提問的能力

學生在課堂提出問題之后，教師除了對學生的回答進行解答和肯定，同時還應鼓勵學生不斷精益求精，最終要“會提問，提好問”，從而在全班范圍內(nèi)營造善于提問、愛提問的良好氛圍，提高學生提問的積極性。這樣的教學評價，不僅能夠提高學生吸收和接納知識的效率，提高學生的綜合學習素養(yǎng)，還給予學生更多的學習信心，讓學生產(chǎn)生更多的學習興趣。教師通過問后評價這種教學評價，能夠有效地提高學生提問的能力，也有利于教師根據(jù)學生的學習反饋，靈活運用各種教學活動來提高學生的學習能力，引導學生通過提問和探究來更好地掌握知識點。

以《勾股定理》為例，在實際教學過程中，有學生會提出比較基礎(chǔ)的問題：“勾股定理能夠在除直角三角形以外其他的三角形內(nèi)成立嗎？如果不成立，又是為什么呢？”當課堂上學生主動提出問題時，教師應該給予充分的肯定與重視，隨后在解答的過程中再次強調(diào)該學生提問的重要性。但同時，教師也應該進一步強調(diào)如何問“好”的問題：“對于涉及基礎(chǔ)知識的問題，不妨先問問自己，能不能解答，再多推演一步是不是就能找到答案了呢？這樣會不會效率更高呢？”在教師講解之后學生若有所思，接著，又有另一位學生提出了問題：“除了兩條直角邊的平方和等于第三邊的平方能作為勾股定理的判定之外，能不能用所學圓的知識結(jié)合勾股定理判定直角三角形呢？”這時，教師應當對學生能夠?qū)χR本質(zhì)進行探究的精神給予充分肯定：“大家的思考很有深度，希望大家能夠多多學習，提出好問題?！笔艿浇處熆洫劦膶W生，變得更加自信，更加專注于每一個問題，當其他學生聽到教師對“會提問”學生的夸獎之后，也變得更加積極思考，也喜歡在課堂上提出更有含金量的問題。

綜上所述，初中數(shù)學教師在實際的教學過程中要根據(jù)學生的實際學習情況提出符合學生認知規(guī)律和個性特點的數(shù)學問題，才能順利地實現(xiàn)課堂的有效提問。這不僅可以大幅度調(diào)動學生對初中數(shù)學知識的學習積極性，同時還可以促進學生自主獨立思考初中數(shù)學實際問題，從而有效地提升了學生的數(shù)學修養(yǎng)。

（作者單位：安徽省界首市大黃中心學校236500）