初中數(shù)學(xué)單元檢測(cè)分層設(shè)計(jì)方法分析

吳燁剛

摘要：“單元檢測(cè)”是初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中最重要的一環(huán)，對(duì)于學(xué)生思維的鍛煉以及知識(shí)的學(xué)習(xí)、鞏固、檢測(cè)都具有重要的幫助。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)通過單元檢測(cè)分層設(shè)計(jì)督促學(xué)生學(xué)習(xí)，這是當(dāng)前教師在教學(xué)過程中最重要的課題之一。據(jù)此，本文將主要圍繞初中數(shù)學(xué)教學(xué)中單元檢測(cè)分層設(shè)計(jì)方法展開具體的分析和討論。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；單元檢測(cè)；分層設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）01-0010

新課改下對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中單元檢測(cè)的分層設(shè)計(jì)有了具體的要求。良好的單元檢測(cè)設(shè)計(jì)能夠在教學(xué)過程當(dāng)中引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的方向進(jìn)行思考，同時(shí)也為學(xué)生塑造了良好的數(shù)學(xué)思考環(huán)境。接下來，將重點(diǎn)介紹幾種初中數(shù)學(xué)教學(xué)中單元檢測(cè)分層設(shè)計(jì)的方式方法，以便于日后推動(dòng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的不斷發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的數(shù)學(xué)思維。

一、分層設(shè)計(jì)

“分層設(shè)計(jì)”，簡(jiǎn)單來說，即根據(jù)不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生之間的差異進(jìn)行不同的檢測(cè)設(shè)計(jì)，也就是孔子所言的“因材施教”。分層設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)檢測(cè)方法克服了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)檢測(cè)的弊端，更好地體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)地位，有效地保證了教師教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及教師的教學(xué)質(zhì)量，是初中數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)步的重要舉措。

二、初中數(shù)學(xué)單元檢測(cè)分層設(shè)計(jì)方法

1.針對(duì)單元檢測(cè)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行分層

教師面對(duì)的教學(xué)對(duì)象通常都是處于不同的學(xué)習(xí)水平，而教師一致的檢測(cè)方式對(duì)于不同層次的學(xué)生來說有著不一樣的效果。每個(gè)學(xué)生接受知識(shí)的程度都各不相同，為了讓一個(gè)班級(jí)里不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)上都能夠有所進(jìn)步，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，以此來推動(dòng)初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)水平和質(zhì)量，這也是學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中處于主體地位的具體表現(xiàn)。

以初中數(shù)學(xué)教材八年級(jí)上冊(cè)《勾股定理》一單元為例，教師可以先根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)態(tài)度等進(jìn)行分類。將學(xué)習(xí)基礎(chǔ)扎實(shí)、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，并且課堂表現(xiàn)良好的學(xué)生分為第一組；將學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力以及課堂表現(xiàn)情況處于中等水平線的學(xué)生分為第二組；而將學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力較差以及課堂表現(xiàn)情況不好的學(xué)生分為第三組。針對(duì)學(xué)生分組之后，教師對(duì)于每一組學(xué)生學(xué)習(xí)勾股定理的單元檢測(cè)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)有所差異。針對(duì)第一組學(xué)生，教師可以簡(jiǎn)單地圍繞重點(diǎn)公式“a2+b2= c2”的應(yīng)用題進(jìn)行設(shè)計(jì)，采用抓重點(diǎn)的方式，將公式檢測(cè)作為學(xué)生單元檢測(cè)的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容。針對(duì)第二組學(xué)生，教師可以采取正常的單元檢測(cè)設(shè)計(jì)方式，先圍繞勾股定理的理論及公式進(jìn)行檢測(cè)題目的設(shè)計(jì)，再圍繞這些內(nèi)容進(jìn)行檢測(cè)習(xí)題的舉一反三。針對(duì)第三組學(xué)生，教師就必須先將勾股定理的基本公式作為檢測(cè)的一部分內(nèi)容，并且檢測(cè)學(xué)生對(duì)公式及理論的記憶情況，再以原有的基礎(chǔ)往上延伸具體題目。

2.對(duì)單元檢測(cè)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行分層

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)于不同學(xué)生來說都具有不一樣的難度，接受程度也不同。因此，數(shù)學(xué)單元檢測(cè)教學(xué)任務(wù)分層要求教師對(duì)不同學(xué)生布置的檢測(cè)任務(wù)要有所差異。這樣一來，學(xué)生就不會(huì)在自己學(xué)習(xí)吃力的地方受到打擊，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及教師的教學(xué)水平及質(zhì)量也能取得一定的提高。

以初中數(shù)學(xué)教材八年級(jí)上冊(cè)《平行線證明》一章為例，教師在針對(duì)這一單元內(nèi)容進(jìn)行檢測(cè)時(shí)，根據(jù)不同層次的學(xué)生制定不同的單元檢測(cè)任務(wù)。如上述的第一組學(xué)生，教師就可以對(duì)他們提出掌握復(fù)雜圖形當(dāng)中平行線的證明、判定以及性質(zhì)的要求，并且在單元檢測(cè)中，教師出題可以出難度較高且具有知識(shí)點(diǎn)延伸性的題目。而針對(duì)第二組的學(xué)生，教師制定的教學(xué)檢測(cè)任務(wù)就可以根據(jù)第一組學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)再稍微降低一些。要求第二組學(xué)生掌握平行線的性質(zhì)及判定公式，并且掌握簡(jiǎn)單的圖形當(dāng)中線段平行的判定。教師在針對(duì)第二組學(xué)生布置單元檢測(cè)時(shí)，可以布置難度中等的線段證明題。而針對(duì)第三組的學(xué)生，教師制定的教學(xué)任務(wù)就必須比第一組和第二組都低。要求其掌握平行判定的基本公式以及平行線的性質(zhì)，打好平行證明的基礎(chǔ)，布置其課后將公式進(jìn)行深刻掌握，并且列出例題供其課后自我檢測(cè)提升[1]。

3.對(duì)單元檢測(cè)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行分層

利用相同的試卷分?jǐn)?shù)來衡量不同層次的學(xué)生顯然有失公平，且不能體現(xiàn)考試的真正目的。單元檢測(cè)教學(xué)評(píng)價(jià)的分層是落實(shí)和檢測(cè)分層教學(xué)制度的重要指標(biāo)之一，必須根據(jù)不同層次的學(xué)生制定其水平線上的優(yōu)良標(biāo)準(zhǔn)。這樣才能有效、公平地測(cè)試出學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)取得的進(jìn)步，也有利于激發(fā)學(xué)生自身學(xué)習(xí)的動(dòng)力，緩解學(xué)生因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)壓力。

以初中數(shù)學(xué)八年級(jí)下冊(cè)《因式分解》一章為例，教師在進(jìn)行這一章節(jié)測(cè)試的時(shí)候，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)來制定相應(yīng)的分?jǐn)?shù)指標(biāo)。針對(duì)第一組成績(jī)較為優(yōu)異的學(xué)生，自然衡量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)有所提升。滿分為100分的試卷，設(shè)置90分為其優(yōu)秀的指標(biāo)線。而針對(duì)第二組成績(jī)中等水平的學(xué)生，制定80分為其優(yōu)秀的分?jǐn)?shù)線。這一分?jǐn)?shù)既是該類學(xué)生可奮斗的目標(biāo)，又是符合中等成績(jī)學(xué)生的水平，比較切實(shí)可行，而不是虛無縹緲的奮斗目標(biāo)。而針對(duì)第三組的學(xué)生，則制定60分為其優(yōu)秀線。這樣一來有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力得到提升，且不會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，讓學(xué)生更加了解自己當(dāng)前的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及自己目前所處的學(xué)習(xí)位置。由此可見，單元檢測(cè)教學(xué)評(píng)價(jià)分層是教學(xué)公平且提高教學(xué)水平和質(zhì)量的重要方式[2]。

三、總結(jié)

初中數(shù)學(xué)單元檢測(cè)分層設(shè)計(jì)是符合當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提高的重要要求。教師應(yīng)當(dāng)從教學(xué)對(duì)象、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)評(píng)價(jià)等各方面進(jìn)行單元檢測(cè)分層設(shè)計(jì)的落實(shí)，推動(dòng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)水平的提高。在初中數(shù)學(xué)新課改下，單元檢測(cè)的分層設(shè)計(jì)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)有一定的幫助，同時(shí)也是鍛煉學(xué)生思維能力的有效方式方法。教師對(duì)于單元檢測(cè)的分層設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)深入研究[3]。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋迪.基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)——以“三角形全等的判定”為例[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2020.

[2]陳靜.積極參與有法分層教學(xué)有道——積極心理學(xué)視角下提高初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)課堂參與度的策略分析[J].考試周刊，2020（52）：47-48.

[3]黨得時(shí).巧妙設(shè)計(jì)問題，提升初中數(shù)學(xué)課堂效率——“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”模式下的問題設(shè)計(jì)策略探究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（9）.

（作者單位：浙江省文成縣黃坦中學(xué)325300）