高中古詩詞教學(xué)中的學(xué)科整合研究

楊淑娟

摘 要：語文學(xué)科強調(diào)工具性與人文性的統(tǒng)一，要提高高中語文教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)，就要將高中語文教學(xué)與其他學(xué)科進行整合，這在高中古詩詞教學(xué)中尤為重要。文章從朗讀詩詞、構(gòu)建畫面、講述背景、依托信息技術(shù)等方面入手，對在高中古詩詞教學(xué)中進行學(xué)科整合進行研究。

關(guān)鍵詞：高中語文;古詩詞教學(xué);學(xué)科整合;教學(xué)效率;教學(xué)質(zhì)量;核心素養(yǎng)

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）03-0080-02

在古詩詞教學(xué)中，學(xué)科之間的整合，能使教學(xué)效果更加顯著。教師單純地講解古詩詞，除了單調(diào)之外，還不能使學(xué)生投入其中。古詩詞的韻律感特別強，距離現(xiàn)代生活久遠，將歷史與音樂融入其中，有利于學(xué)生的理解，能加深學(xué)生的印象。不僅如此，學(xué)生在古詩詞學(xué)習(xí)中，還需要想象。因此，在古詩詞教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生在想象中構(gòu)建美好的圖景，用美術(shù)學(xué)習(xí)的方法來解讀古詩詞。音樂、歷史和美術(shù)融入古詩詞教學(xué)，就會呈現(xiàn)不一樣的精彩。

一、朗讀詩詞，感受詩詞的韻律美

朗讀是一種語言藝術(shù)，因此，如何停頓，如何將古詩詞中的情感表現(xiàn)出來，值得認真研究和推敲，正所謂“因聲求氣，吟詠詩韻”，這對于古詩詞的學(xué)習(xí)具有重要意義。在高考中，古詩詞的考點也變得越來越靈活，考查的是學(xué)生的理解和思辨能力。感受詩詞的韻律美是詩詞教學(xué)的關(guān)鍵。在古詩詞教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生進行聲情并茂的朗讀，并將古詩詞教學(xué)與音樂結(jié)合起來。為此，教師可選擇一些音樂作品作為朗讀背景，引導(dǎo)學(xué)生入情入境，還可以將一些詩詞進行配樂演唱，讓學(xué)生在演唱中體味情感，感受詩詞的情感美與韻律美。

例如，在教學(xué)《虞美人》這首詞時，教師可先讓學(xué)生朗讀，感受南唐后主李煜的哀情。要理解這首詞的主題，就要有感情地朗讀，用朗讀體悟深情。為此，教師可讓學(xué)生尋找曲子，教師提供備選曲目，這也是朗讀初體驗。很顯然，歡快的曲子不適合它，選擇一些低沉的古琴曲，更加符合李煜的心境。學(xué)生在配樂朗讀中能體悟作者的情感。此外，教師還可以為學(xué)生播放鄧麗君演唱的歌曲，感受詩詞與音樂融合的精彩之處。

在這個過程中，教師要給予學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)，讓他們自己去揣摩音樂，去感受音調(diào)的變化，還可以讓學(xué)生創(chuàng)編曲子，在課堂上進行交流和探討。高中生已經(jīng)具有獨立的審美能力，能夠?qū)⒆约旱母星槿谌朐娫~當中。教師要給予學(xué)生充分的尊重，無論學(xué)生選擇或創(chuàng)編什么樣的曲子，都不能對其進行冷嘲熱諷。否則會挫傷學(xué)生的自信心與積極性，給其心靈帶來創(chuàng)傷。教師要多關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情緒變化，給予其適時的鼓勵與肯定。

二、構(gòu)建畫面，描繪詩詞的畫面美

美術(shù)學(xué)科審美情趣的構(gòu)建，對學(xué)生理解古詩詞的意境大有裨益。在高中語文古詩詞教學(xué)中，教師可以依據(jù)學(xué)生的想象能力，將詩詞教學(xué)放在一個更為具有審美意義的環(huán)境里，讓學(xué)生感受詩詞的畫面美，置身于詩詞的意境之中。這不僅可以陶冶學(xué)生的情操，還可以培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。高中語文課程標準明確指出，要在高中語文學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和積極的生活態(tài)度，要使學(xué)生發(fā)現(xiàn)美，懂得美，這個目標與美術(shù)學(xué)科的美育作用相契合。

例如，在教學(xué)《書憤》這首古詩時，教師可引導(dǎo)學(xué)生感受那動人心魄的戰(zhàn)爭圖景。這首詩是詩人在61歲時創(chuàng)作的，其中蘊含著詩人壯志未酬的慨嘆和建功立業(yè)報效國家的理想?！皹谴寡┕现薅?，鐵馬秋風(fēng)大散關(guān)”用意象組合的方式展示了一幅宏偉的戰(zhàn)爭場景，教師在講述的時候，要引導(dǎo)學(xué)生想象畫面，并且畫出來。學(xué)生在繪畫的過程中，需要融合自己的想象和對這首詩的理解，這對于理解主題思想具有積極意義。

在古詩詞教學(xué)中，教師逐句講解的教學(xué)方法已經(jīng)不符合現(xiàn)代教學(xué)需要。作為新時代的高中語文教師，要站在時代的高度，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，通過對詩句的反復(fù)誦讀與揣摩，感受詩詞的意境，體會作者或歡愉或悵惘的繾綣情思，從而構(gòu)建出自己理想的心靈家園。

三、講述背景，體悟詩詞的主題美

古詩詞距離我們生活的時代久遠，不了解詩詞創(chuàng)作的時代背景，就不能準確地把握作者的創(chuàng)作動機。在高中語文教學(xué)中，教師應(yīng)秉持“以意逆志，知人論世”的教育思想，引導(dǎo)學(xué)生全面解讀古詩詞。每個詩人的思想都不是固定的，會隨著生活的改變而改變。要探尋作品中的思想意蘊，就要了解那個時代作者的處境，了解那個時代的政治、經(jīng)濟、文化等背景知識，唯有如此，學(xué)生在理解古詩詞的時候才不會出現(xiàn)偏頗。

例如，在教學(xué)《擬行路難》這首古詩時，教師可引導(dǎo)學(xué)生深入了解那個年代。那個年代實施的是門閥制度，沒有一個好的出身，即使有一身的才華也于事無補，這使得當時的寒族士人都有著一種憤懣之情。學(xué)生在了解了這個時代特征后，再去品讀這首詩，就能讀出“瀉水置平地，各自東西南北流”的意蘊，了解水與人的共同之處，懂得那個時代人是有高低貴賤之分的。也正是如此，詩人才有了“心非木石豈無感？吞聲躑躅不敢言”的無奈和痛苦。在教學(xué)中，教師可讓學(xué)生搜集相關(guān)資料，深入理解詩的內(nèi)容，養(yǎng)成“知人論世”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

歷史學(xué)科與詩詞教學(xué)的融合極其重要，因此，在每首詩詞教學(xué)之前，教師都要引導(dǎo)學(xué)生搜集作者和時代的相關(guān)信息，全面了解作者的境遇，只有了解了這些，才能知曉作者的心路歷程，從而與其心意相通，更好地了解詩詞中所蘊含的情感。

四、依托信息技術(shù)，呼喚詩詞的現(xiàn)代美

當前，古詩詞學(xué)習(xí)不能離開信息技術(shù)的參與，現(xiàn)代教育理念已經(jīng)深入人心。有時，教師為學(xué)生精心制作一個課件，就可以使學(xué)生感受到古詩詞學(xué)習(xí)是如此簡單?，F(xiàn)代信息技術(shù)集聲音、影像、文字、動畫于一身，它的包容性、多樣化特征可以使古詩詞教學(xué)呈現(xiàn)不一樣的精彩。在高中語文古詩詞教學(xué)中，教師大多在使用課件，但在使用的時候也存在一些問題，如制作過程比較隨意、課程節(jié)奏安排不合理等。部分教師為了使自己的講解更加方便，把需要在課堂上講述的每個字都設(shè)計在課件中，使學(xué)生整節(jié)課都在忙著追逐課件，忽視詩詞學(xué)習(xí)的本質(zhì)，這樣的融合是沒有多大作用的。

例如，《湘夫人》這首詩理解起來非常難，學(xué)生往往不理解句子的內(nèi)涵。為此，教師可制作課件，讓學(xué)生感到詩詞學(xué)習(xí)原來是如此簡單。在課件中，首先，教師要為學(xué)生配樂朗誦，掃清學(xué)生閱讀障礙。其次，教師要讓學(xué)生感受湘君期待——幻想——破滅——平靜的心理過程。在這樣的清晰展示中，學(xué)生自然會分層處理詩歌。再次，教師要為學(xué)生展示蓋房子的句子，讓學(xué)生將代表香草的詞語圈畫出來，認識到湘夫人配得上所有美好的事物。

課堂上，教師盡量將一些美好的東西呈現(xiàn)在課件中，將學(xué)生接觸不到的內(nèi)容大量地呈現(xiàn)出來。這樣，學(xué)生就可以有效地進行吸納，課堂學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量就會得到提高。古詩詞學(xué)習(xí)不僅在于精，也在于廣，學(xué)生只有廣泛閱讀，才能獲得更豐盈的收獲。

總之，在高中語文古詩詞教學(xué)中，學(xué)科之間的融合可以拓展詩詞教學(xué)的外延，可以讓學(xué)生形成審美認同感。無論是音樂、美術(shù)、歷史，還是信息技術(shù)，在古詩詞教學(xué)中的作用都不容小覷，它們可以給古詩詞教學(xué)注入新鮮血液，讓學(xué)生以一種充滿興奮感和滿足感的心理學(xué)習(xí)古詩詞，提高古詩詞教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

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