小學(xué)美術(shù)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用

高燕

摘 要：當(dāng)前環(huán)境下，課程改革重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用。而素質(zhì)教育理念之下，美術(shù)課程資源的開(kāi)發(fā)和利用是小學(xué)階段的重要任務(wù)之一。所以教師需要充分結(jié)合小學(xué)美術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀及問(wèn)題，利用好地方資源、信息技術(shù)以及校內(nèi)外環(huán)境進(jìn)行完成美術(shù)課程資源開(kāi)發(fā)利用的任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)美術(shù)課程的發(fā)展，提高美術(shù)課堂的教學(xué)水平，也提升小學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);課程資源;開(kāi)發(fā)利用

引言：

美術(shù)課堂是培養(yǎng)小學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)，提升小學(xué)生綜合素質(zhì)的重要平臺(tái)。所以小學(xué)階段的美術(shù)教師需要加強(qiáng)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，提高小學(xué)美術(shù)課堂的教學(xué)水平，這樣才能夠有助于小學(xué)生的全面發(fā)展。

一、小學(xué)美術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀及問(wèn)題

在素質(zhì)教育的理念深入小學(xué)教學(xué)的情況下，提高美術(shù)課堂的教學(xué)水平顯得尤為重要。但是從當(dāng)前小學(xué)美術(shù)教學(xué)的整體情況而言，雖然整體上有所發(fā)展，教師、學(xué)生等對(duì)于美術(shù)教學(xué)的態(tài)度和認(rèn)知在逐步轉(zhuǎn)變，但是教學(xué)中仍然存在問(wèn)題。具體來(lái)說(shuō)，從教師群體出發(fā)，問(wèn)題主要在于教師本身美術(shù)專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力的不足影響了美術(shù)課堂的教學(xué)水平以及小學(xué)美術(shù)課程的進(jìn)一步發(fā)展。而從小學(xué)生的角度出發(fā)，問(wèn)題則在于小學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣不高、美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的日常積累不夠等方面。在多方面問(wèn)題的影響之下，小學(xué)美術(shù)教學(xué)的轉(zhuǎn)變與發(fā)展已經(jīng)迫在眉睫。結(jié)合當(dāng)前環(huán)境下小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的問(wèn)題，進(jìn)一步開(kāi)發(fā)與利用小學(xué)美術(shù)課程的資源是推動(dòng)美術(shù)教學(xué)發(fā)展的重要手段。

二、小學(xué)美術(shù)教學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用策略

1、圍繞地方資源進(jìn)行美術(shù)課程資源開(kāi)發(fā)與利用

對(duì)于小學(xué)美術(shù)教師而言，要深入開(kāi)發(fā)課程資源，利用好當(dāng)?shù)氐奶厣幕c資源是首要策略。地方特色文化與資源一方面已經(jīng)深入到小學(xué)生的生活與記憶，即便是部分小學(xué)生對(duì)此沒(méi)有深入全面的了解，也存在熟悉的部分。所以利用地方資源進(jìn)行美術(shù)課程開(kāi)發(fā)有利于小學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和培養(yǎng)。另一方面，地方特色資源融入到小學(xué)的美術(shù)課程，就能夠借助于美術(shù)教學(xué)培養(yǎng)小學(xué)生的文化自信，增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)地方文化的認(rèn)同感。同時(shí)，通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的美術(shù)課堂教學(xué)還能夠讓小學(xué)生建立起地方資源、文化與美術(shù)教學(xué)之間的聯(lián)系，從而讓小學(xué)生在日常生活中也能夠有意識(shí)地關(guān)注和培養(yǎng)美術(shù)的審美，豐富美術(shù)的積累。

具體來(lái)說(shuō)，教師在設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)小學(xué)美術(shù)課程時(shí)，可以先利用多種途徑深入了解和學(xué)習(xí)地方特色資源與文化。在此基礎(chǔ)之上，再圍繞美術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)，將二者進(jìn)行有機(jī)地結(jié)合。例如，在進(jìn)行義務(wù)教育教科書人教版五年級(jí)的“美麗的紋樣”這一章節(jié)的教學(xué)時(shí)，教師就可以按照利用地方資源進(jìn)行課堂教學(xué)資源開(kāi)發(fā)的思路來(lái)進(jìn)行。在這一章節(jié)中，主要的教學(xué)目的就是讓小學(xué)生認(rèn)識(shí)多種類型的紋樣，并且了解不同紋樣的簡(jiǎn)單寓意以及其中承載的文化。所以教師就需要先收集當(dāng)?shù)亟ㄖ约吧钪芯哂刑厣募y樣，深入了解與之相關(guān)的地方特色文化。在完成信息的收集之后，教師就可以圍繞特色紋樣來(lái)設(shè)計(jì)探究性的綜合性美術(shù)活動(dòng)，先讓小學(xué)生觀察生活，自主收集常見(jiàn)的紋樣，然后在課程上結(jié)合小學(xué)生發(fā)現(xiàn)和搜集的成果進(jìn)行講解，并且借此引入教材中所涉及到的紋樣及其文化。這樣的美術(shù)活動(dòng)既能夠加強(qiáng)小學(xué)生的美術(shù)審美、豐富其美術(shù)知識(shí)，還能夠培養(yǎng)小學(xué)生觀察生活的良好習(xí)慣，提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2、利用信息技術(shù)進(jìn)行美術(shù)教學(xué)資源開(kāi)發(fā)與利用

對(duì)于小學(xué)階段美術(shù)課程資源的開(kāi)發(fā)和利用而言，除了可以圍繞地方特色資源與文化之外，還可以利用信息技術(shù)來(lái)進(jìn)行。美術(shù)是指占據(jù)一定平面或空間、具有可視形象以供欣賞的藝術(shù)，也叫造型藝術(shù)、視覺(jué)藝術(shù);它首先是一種視覺(jué)藝術(shù)，具有直觀、形象等特點(diǎn)，而計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)支持的美術(shù)信息化資源恰恰突破了傳統(tǒng)單一的圖片形式，依托網(wǎng)絡(luò)通信呈現(xiàn)出動(dòng)畫、視頻等視覺(jué)藝術(shù)形式。[1]而利用信息技術(shù)開(kāi)發(fā)和開(kāi)展小學(xué)的美術(shù)教學(xué)，一方面可以利用網(wǎng)絡(luò)上的數(shù)字化資源豐富美術(shù)課程的內(nèi)容;另一方面可以利用信息技術(shù)豐富教材中美術(shù)資源的展現(xiàn)方式。以義務(wù)教育教科書人教版六年級(jí)的“畫扇面”這一章節(jié)的教學(xué)為例。在信息化的教育環(huán)境下，博物館、紀(jì)念館等場(chǎng)館往往會(huì)建立專屬網(wǎng)站，將其中的文物用3D技術(shù)、圖像等方式進(jìn)行展現(xiàn)。教師可以收集這種借助于多媒體展現(xiàn)的、比較出名的扇面作為的課堂上的教學(xué)案例與內(nèi)容，或者借助于網(wǎng)絡(luò)上相關(guān)的微課視頻進(jìn)行教學(xué)。除此之外，教師還可以利用信息技術(shù)將教材中的扇面以動(dòng)態(tài)視頻、情境等形式進(jìn)行展示，或者是利用網(wǎng)絡(luò)畫圖平臺(tái)設(shè)計(jì)制作扇面的課堂作業(yè)。這樣既能夠豐富小學(xué)美術(shù)課堂的教學(xué)內(nèi)容，還有利于加強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，從而加強(qiáng)美術(shù)課程對(duì)小學(xué)生的吸引力。

3、結(jié)合校內(nèi)校外環(huán)境進(jìn)行美術(shù)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)

對(duì)于小學(xué)生而言，校園與家庭是其最熟悉的環(huán)境。所以利用校內(nèi)校外環(huán)境進(jìn)行美術(shù)課程資源開(kāi)發(fā)能夠最大程度利用小學(xué)生的這種熟悉感提高其在美術(shù)課堂上的學(xué)習(xí)專注度，提升美術(shù)課堂的教學(xué)質(zhì)量。其中，校內(nèi)課程資源是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的最基本、最便利的資源。所以校園環(huán)境及校園文化是美術(shù)課程資源開(kāi)發(fā)與利用的重要方面。美術(shù)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用首先要著眼于校內(nèi)現(xiàn)有的課程資源。[2]也就是說(shuō)，教師需要先對(duì)教材中所涉及到的美術(shù)資源進(jìn)行深入的研究，充分發(fā)揮其教學(xué)作用。例如，在進(jìn)行義務(wù)教育教科書人教版六年級(jí)的“中國(guó)畫與油畫”這一章節(jié)的教學(xué)時(shí)，教師就需要先圍繞教材中出現(xiàn)的《牡丹蕉石圖》、《沽酒還山圖》、《阿爾諾芬尼夫婦像》、《倒牛奶的女仆》等繪畫作品進(jìn)行中國(guó)話與油畫基礎(chǔ)知識(shí)的講解，讓小學(xué)生了解中國(guó)話與油畫各自不同的繪畫工具、要求、特點(diǎn)等，從而感受二者的不同，培養(yǎng)小學(xué)生基礎(chǔ)的繪畫欣賞能力。與在大部分情況下，教材中的內(nèi)容對(duì)于小學(xué)的美術(shù)課程而言是基礎(chǔ)，往往能夠讓小學(xué)生豐富基礎(chǔ)美術(shù)知識(shí)的積累。在這一基礎(chǔ)上，教師還需要利用校外的環(huán)境，也就是小學(xué)生的家庭生活環(huán)境來(lái)進(jìn)一步拓展美術(shù)課程的資源，進(jìn)一步培養(yǎng)小學(xué)生的美術(shù)鑒賞、表達(dá)等能力。

結(jié)語(yǔ)：

在當(dāng)前的小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，進(jìn)一步開(kāi)發(fā)與利用小學(xué)美術(shù)課程資源是提高課堂教學(xué)效率的有效方式。而在這一過(guò)程中，教師需要發(fā)揮好自身引導(dǎo)者的角色，進(jìn)一步挖掘教材中的資源，合理利用信息技術(shù)，并且把地方特色資源、文化等合理地融入自己的教學(xué)實(shí)踐中。這樣才能夠真正加強(qiáng)美術(shù)課堂的教學(xué)效果，提升小學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李健，盛雅琦，楊紅. 基于CSCL的中小學(xué)美術(shù)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用[J]. 課程教學(xué)研究，2018（8）：39-42.

[2] 張娟. 芻議小學(xué)美術(shù)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用[J]. 教師，2013（18）：104.

項(xiàng)目基金：甘肅省平?jīng)鍪薪逃茖W(xué)“十四五”規(guī)劃體育、美育和勞動(dòng)教育專項(xiàng)課題“農(nóng)村小學(xué)美術(shù)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用” （ 立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)[2021]PLMYZ005）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：

高燕：甘肅省靜寧縣威戎小學(xué)，研究方向，小學(xué)數(shù)學(xué)、美術(shù)。