小學(xué)六年級數(shù)學(xué)教學(xué)中優(yōu)化課堂提問的策略

鄭凌云

【摘 要】 小學(xué)教育一直以來就沒能受到教育界的重點關(guān)注，因此這一領(lǐng)域的教學(xué)方法研究一直處于不溫不火的狀態(tài)下，許多學(xué)者更是斷言當(dāng)下的小學(xué)教育已經(jīng)是成熟的狀態(tài)，其實不然，即便是小學(xué)教學(xué)中最為常見的教學(xué)方法也存在完善提升的空間，比如課堂提問。在本文中，筆者將基于自身豐富的一線教學(xué)經(jīng)驗來簡單探討優(yōu)化課堂提問的方法。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)六年級? 數(shù)學(xué)教學(xué)? 課堂提問

在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，課堂提問還是檢驗學(xué)生掌握情況的主要教學(xué)方法之一，通過課堂提問教師可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有一個大致的了解，然后再根據(jù)實際情況調(diào)整自己的教學(xué)計劃和教學(xué)節(jié)奏，因此，如何優(yōu)化課堂提問，提高其效率，對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說有著非常重要的意義。

1. 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問中存在的問題

盡管小學(xué)教學(xué)的內(nèi)容不多，難度也并不算高，但也由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的支配而存在許多問題，小學(xué)是學(xué)生未來升入初中和高中的基礎(chǔ)，如果在這一階段的學(xué)習(xí)中沒能打好堅實的基礎(chǔ)，勢必會對學(xué)生的健康成長與發(fā)展造成不利影響，想要優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)，首先就要對以往存在的問題進行明確，然后有針對性的進行解決，只有這樣才能提高課堂教學(xué)效率，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高。以下是詳細的問題介紹。

1.1師生意識淺薄

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中，所賦予教師的權(quán)力是接近于無限大的，至少相較于學(xué)生來說，教師的地位是更高的，這就導(dǎo)致許多教師喜歡蠻橫的干涉學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，在課堂上往往出現(xiàn)教師不顧學(xué)生的興趣和意見而進行強制性的知識灌輸，學(xué)生的意見不能自由表達，也并不被教師所認可，久而久之，學(xué)生就會失去表達自我的信心與意愿，師生關(guān)系不斷趨向緊張，課堂氣氛也非常的壓抑，處在這樣的環(huán)境當(dāng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣難以得到提高。就以本文中所針對的數(shù)學(xué)學(xué)科來說，數(shù)學(xué)本身就比較枯燥無味，尤其是在下學(xué)期所學(xué)的內(nèi)容當(dāng)中，出現(xiàn)了數(shù)與代數(shù)以及幾何的內(nèi)容，這些知識本身就比較抽象，如果教師不能夠尊重學(xué)生，學(xué)生很可能會出現(xiàn)較大的學(xué)習(xí)困難。

1.2學(xué)生課堂參與性不高

經(jīng)過大量的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，學(xué)生參與課堂提問的意愿并不夠高，很多情況下都是教師拋出問題并詢問多次以后也沒有學(xué)生主動參與，直到教師點名提問才會有學(xué)生不情愿的回答問題，造成這種情況的原因一方面來自于數(shù)學(xué)本身枯燥、刻板的特點，加之其理解門檻較高，學(xué)生可能并沒有完全的把握;另一方面在于教師提問的反饋存在問題，學(xué)生回答正確也得不到教師的肯定，反倒是回答錯誤后會受到教師的批評，這樣的提問相信沒有多少學(xué)生愿意主動參與，因此課堂上出現(xiàn)提問無人應(yīng)答的狀況也是可以理解的。比如說在學(xué)習(xí)九年級下冊有關(guān)幾何和函數(shù)的初步接觸時，學(xué)生本身對于這一部分的內(nèi)容理解就不是很深，教師所拋出的問題學(xué)生沒有十足的把握，自然不愿意主動地參與其中。

2. 小學(xué)課堂提問法教學(xué)策略

上文提到，我國小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)體系還存在許多問題，尤其是課堂提問這個環(huán)節(jié)還存在不小的改進空間，隨著社會的不斷發(fā)展，教育也需要及時改變，只有不斷注入新的教學(xué)思想，學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法，小學(xué)教學(xué)才能夠充分發(fā)揮其基礎(chǔ)教育的教化作用，才能夠為學(xué)生未來接觸更高階層的教育打下基礎(chǔ)。以下是筆者總結(jié)出的行之有效的教學(xué)策略，希望能夠?qū)唧w的教學(xué)實踐提供幫助。

2.1設(shè)置問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

進行課堂提問的基礎(chǔ)是合適的問題設(shè)置，一個完美的課堂提問過程不僅需要師生的緊密配合，也需要問題的恰當(dāng)設(shè)置，如果教師設(shè)置了一個難度極高的問題，那么學(xué)生會很難回答，如果教師設(shè)置了一個過于基礎(chǔ)的問題，也不能激發(fā)學(xué)生的參與意愿。因此，教師在提出問題之前就要思考問題難度的設(shè)置，最恰當(dāng)?shù)膯栴}應(yīng)當(dāng)是基于基礎(chǔ)知識然后更趨向于能力提升，存在一定回答難度的同時也不至于脫離學(xué)生的知識儲備。比如說教師在提問圖形和幾何的有關(guān)問題時要注意到這里的幾何是處在小學(xué)六年級數(shù)學(xué)框架下的幾何，不要將其與更高難度的數(shù)學(xué)內(nèi)容相混淆。

2.2掌握提問策略，加強學(xué)生解決問題的能力

提問的目的除了要為教師提供學(xué)生掌握情況的準(zhǔn)確反饋以外，也要幫助鍛煉學(xué)生的思考能力，因此教師在進行問題設(shè)置時，不能過于死板，只要是學(xué)生經(jīng)過了謹(jǐn)慎的思考，哪怕是給出不一樣的思路，也要給予肯定和支持，讓其養(yǎng)成主動思考的習(xí)慣。比如說教師在提問數(shù)與代數(shù)的內(nèi)容時，不要因為教學(xué)節(jié)奏緊湊而直接給出答案，而是要為學(xué)生留出思考的空間。

2.3強化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的認識

在以往的教學(xué)中，由于學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的不重視，因此對于課堂提問的作用不能理解，所以才沒有很高的參與意愿。因此，教師要給學(xué)生普及好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，尤其是要重點陳述進行課堂提問的顯著作用，讓學(xué)生能夠糾正以往存在的固有觀念，正確的看待課堂參與。

3. 總結(jié)

總而言之，課堂提問的目的是為了能夠幫助教師摸清學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進而為教師進一步的教學(xué)計劃制定和教學(xué)節(jié)奏調(diào)整提供參考，如果能夠提高課堂提問的效率，勢必會為教師的教學(xué)活動提供極大的幫助。當(dāng)然，課堂提問是教師與學(xué)生雙向互動的過程，單單教師自己進行反思也不完整，學(xué)生也要在整個教學(xué)過程中積極配合教師的教學(xué)安排，努力做到優(yōu)勢互補。

參考文獻

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