“做科學(xué)”校本課程的建構(gòu)與實(shí)施

【摘 要】江蘇省東?？h溫泉鎮(zhèn)第二中心小學(xué)秉持課程育人理念，強(qiáng)調(diào)教育過(guò)程的身體在場(chǎng)，統(tǒng)整國(guó)家課程，傳承學(xué)校科技教育辦學(xué)特色，創(chuàng)生了“做科學(xué)”校本課程。該課程采用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生在身體、心智與環(huán)境所構(gòu)成的學(xué)習(xí)場(chǎng)域中手腦并用，做思結(jié)合，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課程育知、育智和育情的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】“做科學(xué)”校本課程;課程育人;課程統(tǒng)整

【中圖分類號(hào)】G623.6? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2021）18-0012-02

【作者簡(jiǎn)介】周守軍，江蘇省東海縣教育局教研室（江蘇東海，222300）科學(xué)教研員，高級(jí)教師。

江蘇省東海縣溫泉鎮(zhèn)第二中心小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“溫泉二小”）基于兒童立場(chǎng)，傳承科技教育辦學(xué)特色，融合科學(xué)課程、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程等，創(chuàng)生了“做科學(xué)”校本課程。

一、課程理念：讓課程育人

“做科學(xué)”校本課程以國(guó)家科學(xué)課程的基本理念、基本方法、學(xué)科思想為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活與當(dāng)?shù)刭Y源，對(duì)國(guó)家科學(xué)課程進(jìn)行校本化改造與實(shí)施，突出課程的適切性、實(shí)踐性和應(yīng)用性，并力求發(fā)揮課程的育知、育智和育情功能。

在課程的育知功能方面，“做科學(xué)”校本課程以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)為主要實(shí)施形式。學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)，在實(shí)踐體驗(yàn)和實(shí)際應(yīng)用中理解和建構(gòu)科學(xué)概念、科學(xué)原理，掌握科學(xué)知識(shí)。在課程的育智功能方面，“做科學(xué)”校本課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生具身體認(rèn)科學(xué)。教師組織學(xué)生從熟悉的日常生活出發(fā)，通過(guò)親身經(jīng)歷動(dòng)手動(dòng)腦等實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)和提出生活中的問(wèn)題，并嘗試用科學(xué)知識(shí)和科學(xué)方法予以解決。學(xué)生在體認(rèn)過(guò)程中學(xué)會(huì)各種工具和實(shí)驗(yàn)儀器的操作技能，學(xué)習(xí)比較、分類、抽象、概括、推理、類比等思維方法，體驗(yàn)提出問(wèn)題、猜想假設(shè)、制訂計(jì)劃、搜集資料、概括結(jié)論等科學(xué)探究過(guò)程，不斷提升探究能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力。在課程的育情功能方面，“做科學(xué)”校本課程注重以情化人。學(xué)校堅(jiān)守兒童立場(chǎng)，設(shè)計(jì)兒童感興趣的且能學(xué)能做的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，激發(fā)和保持兒童對(duì)自然現(xiàn)象的好奇心及探究熱情。此外，在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，還注重物質(zhì)變化與能量轉(zhuǎn)換思想、人與自然相依相生和諧共處意識(shí)、科學(xué)與人文真善美的契合統(tǒng)一以及基本的科學(xué)倫理精神的有機(jī)滲透。

二、課程統(tǒng)整：讓科學(xué)發(fā)生

“做科學(xué)”校本課程系溫泉二小聚焦學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)，融合統(tǒng)整，拓展延伸，架構(gòu)起來(lái)的以環(huán)境課程為載體，以核心課程為主線，以活動(dòng)課程為保障的課程體系。

1.精心設(shè)計(jì)“做科學(xué)”環(huán)境課程。

學(xué)校注重“做科學(xué)”環(huán)境課程建設(shè)，精心設(shè)計(jì)文化景觀，努力讓“做科學(xué)”課程內(nèi)容成“象”、成“型”、可“感”、能“做”。學(xué)校的行知廣場(chǎng)放置“動(dòng)手做”主題雕塑，教學(xué)樓前聳立“行勝于言”校訓(xùn)石，風(fēng)景園內(nèi)布置“躬行”文化石。校園內(nèi)建有四大發(fā)明雕塑園與航空航天模型展覽區(qū)、車模航?；顒?dòng)區(qū)、火箭發(fā)射區(qū)、數(shù)棋活動(dòng)區(qū)和科技主題文化墻、科普宣傳文化長(zhǎng)廊等。班級(jí)內(nèi)設(shè)置生物角和科技角，教學(xué)樓樓頂新建物聯(lián)網(wǎng)恒溫生態(tài)園和新能源工作站。學(xué)生每天活動(dòng)于科學(xué)體驗(yàn)區(qū)，駐足于科普長(zhǎng)廊下，每個(gè)學(xué)生都能在適合自己的科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)、理解、生長(zhǎng)。

2.融合創(chuàng)生“做科學(xué)”核心課程。

學(xué)校以《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱“課標(biāo)”）為核心，對(duì)現(xiàn)行科學(xué)課程進(jìn)行跨學(xué)科融合和學(xué)科內(nèi)調(diào)整，創(chuàng)生“做科學(xué)”核心課程。一是對(duì)科學(xué)、綜合實(shí)踐活動(dòng)、勞動(dòng)與技術(shù)、信息技術(shù)等課程進(jìn)行跨學(xué)科整合，把交叉重疊的內(nèi)容劃歸統(tǒng)整到“做科學(xué)”核心課程中，這既節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，又強(qiáng)化了課程的實(shí)踐性與技術(shù)性。二是對(duì)科學(xué)教材進(jìn)行“增、刪、調(diào)、擴(kuò)”的校本化改造。增，即增加與課標(biāo)主要概念相關(guān)的最新的科技動(dòng)態(tài)信息，增加與教材內(nèi)容相關(guān)的校本課程資源，增加“做科學(xué)”課程項(xiàng)目學(xué)習(xí)必備的知識(shí)技能;刪，即刪除教材中本區(qū)域不常見(jiàn)或找不到的學(xué)習(xí)素材，或者是本校不具觀察、實(shí)驗(yàn)條件的實(shí)驗(yàn)操作內(nèi)容;調(diào)，即根據(jù)本地物候時(shí)令、自然變化等情況對(duì)教學(xué)進(jìn)度作適度提前或延后;擴(kuò)，即增加參觀、考察、調(diào)查、種植、飼養(yǎng)、設(shè)計(jì)、制作、實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐體驗(yàn)內(nèi)容。

3.開發(fā)實(shí)施“做科學(xué)”活動(dòng)課程。

“做科學(xué)”活動(dòng)課程包含物質(zhì)世界、生命世界、地球宇宙、工程技術(shù)和物聯(lián)創(chuàng)客5個(gè)領(lǐng)域，有物質(zhì)與變化、能量與能源、生命與生長(zhǎng)、生物與環(huán)境、地質(zhì)與地殼、地球與太陽(yáng)系、設(shè)計(jì)與制造、技術(shù)與應(yīng)用、物聯(lián)與創(chuàng)客等單元，同時(shí)設(shè)計(jì)水的三態(tài)變化、制作保溫杯、東海溫泉成因探究等28個(gè)主題活動(dòng)，此外，學(xué)校還編寫了“我做科學(xué)”系列童創(chuàng)科技校本教材。為了使活動(dòng)課程落地，學(xué)校組建科普宣傳、調(diào)查體驗(yàn)、飼養(yǎng)種植、創(chuàng)新發(fā)明、三模三電、創(chuàng)客空間等6大類20個(gè)班級(jí)科技社團(tuán)和12個(gè)校級(jí)科技社團(tuán)，并常態(tài)化地開展活動(dòng)。班級(jí)社團(tuán)，選課走班，重在人人參與，培養(yǎng)興趣;校級(jí)社團(tuán)，選優(yōu)組隊(duì)，重在拔尖培優(yōu)，促進(jìn)學(xué)生科技特長(zhǎng)發(fā)展。活動(dòng)課程為學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)探究過(guò)程搭建了多樣化的平臺(tái)。

三、課程實(shí)施：讓意義建構(gòu)

1.強(qiáng)調(diào)具身體認(rèn)。

學(xué)校堅(jiān)持教育過(guò)程中的身體在場(chǎng)，強(qiáng)調(diào)身體在認(rèn)知活動(dòng)中的基礎(chǔ)性作用。因此，“做科學(xué)”校本課程注重營(yíng)造寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，尊重和解放學(xué)生的身體，調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺(jué)、聽覺(jué)、味覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)等多種感官，力求讓學(xué)生在充分地看、聽、嘗、聞、說(shuō)、做、思中積累感知經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展思維能力。

2.注重全程思維。

實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)如果沒(méi)有思維活動(dòng)的全程伴隨和方向引領(lǐng)，將會(huì)演變成一種無(wú)序的、單純的“玩”的活動(dòng)。鑒于此，學(xué)校積極構(gòu)建“做科學(xué)”教學(xué)范式，主張做是探究活動(dòng)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，思是探究活動(dòng)的歸宿和核心，探究活動(dòng)是做思結(jié)合、轉(zhuǎn)化互促、相融共生的過(guò)程。所以，無(wú)論是科技實(shí)踐活動(dòng)，還是課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)校都強(qiáng)調(diào)學(xué)生思維的全程參與。活動(dòng)前，教師引導(dǎo)學(xué)生思考活動(dòng)的任務(wù)目標(biāo)、合作伙伴、程序環(huán)節(jié)、方式方法、場(chǎng)地場(chǎng)景、材料工具、預(yù)期效果等，并制定詳細(xì)的活動(dòng)計(jì)劃方案;活動(dòng)中，教師指導(dǎo)學(xué)生適時(shí)適情調(diào)整研究計(jì)劃，控制實(shí)驗(yàn)變量，整理活動(dòng)信息;活動(dòng)后，組織學(xué)生運(yùn)用觀察、分析、比較、分類、推理等多種思維方法總結(jié)、反思研究過(guò)程，概括結(jié)論，表達(dá)、交流研究成果。

3.突出項(xiàng)目學(xué)習(xí)。

“做科學(xué)”課程主要采取項(xiàng)目化實(shí)施策略。學(xué)校設(shè)計(jì)了有科學(xué)概念支撐、與學(xué)生生活密切相關(guān)的主題項(xiàng)目，如科普宣傳、資料搜集、環(huán)境考察、無(wú)土栽培、科學(xué)飼養(yǎng)、工程設(shè)計(jì)、科技制作、車模航模、科技創(chuàng)新比賽等，讓學(xué)生在真實(shí)而具體的情境中，綜合運(yùn)用多方面的知識(shí)與技能，采用實(shí)踐體驗(yàn)、網(wǎng)絡(luò)查詢、考察調(diào)研、實(shí)驗(yàn)試驗(yàn)等多種方式，通過(guò)同伴協(xié)作共同完成任務(wù)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的方式把科學(xué)學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸到課外，從校內(nèi)拓展到校外，從單純的頸上活動(dòng)變?yōu)槿韰⑴c，使科學(xué)學(xué)習(xí)變得有情趣、有實(shí)效。

當(dāng)然，“做科學(xué)”校本課程的有效實(shí)施還要有適切的評(píng)價(jià)做保障。每學(xué)期末，學(xué)校布置考察性主題項(xiàng)目任務(wù)，教師與家長(zhǎng)全程跟蹤觀察、考查學(xué)生項(xiàng)目學(xué)習(xí)的情感狀態(tài)、實(shí)踐狀態(tài)、思維狀態(tài)和學(xué)習(xí)成果，從而多維度、全過(guò)程、綜合性地評(píng)價(jià)學(xué)生“做科學(xué)”的表現(xiàn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]顧長(zhǎng)明.“做思共生”科學(xué)教學(xué)的本質(zhì)解析[J].江蘇教育，2018（1）：7-10.