巧用心理效應(yīng)輕松管理班級(jí)

姚惠萍

摘要：隨著大眾對(duì)學(xué)生心理的關(guān)注，越來(lái)越多的心理知識(shí)被應(yīng)用到班級(jí)管理中。班主任在開(kāi)展班級(jí)管理時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律，充分利用心理效應(yīng)的積極作用，使班級(jí)管理收到事半功倍的效果，促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：心理效應(yīng) 班主任 班級(jí)管理

班級(jí)管理工作是學(xué)校整體管理工作中重要的組成部分，是一項(xiàng)艱巨而復(fù)雜的工作，而班主任的管理方式是否得當(dāng)是班級(jí)管理成敗的關(guān)鍵與否。作為班主任，筆者結(jié)合自己的工作實(shí)踐，從心理學(xué)方面探討以下幾種“心理效應(yīng)”對(duì)抓好班級(jí)管理工作的啟示。

一、狄德羅效應(yīng)

法國(guó)著名哲學(xué)家丹尼斯·狄德羅很喜歡朋友送給他的一件高端睡袍。他穿上那件睡袍的時(shí)候，總覺(jué)得書房的裝修太過(guò)于簡(jiǎn)陋了，配不上那件睡袍。于是他花費(fèi)重金把書房重新裝飾了一番。突然有一天他頓悟了：自己居然被一件睡袍脅迫了！這就是“狄德羅效應(yīng)”。

【啟示】 “狄德羅效應(yīng)”應(yīng)用在班級(jí)管理上，班主任要為學(xué)生準(zhǔn)備幾件有價(jià)值的“睡袍”。班主任在發(fā)現(xiàn)某學(xué)生在某一方面取得成績(jī)時(shí)，要及時(shí)地送給他一件“睡袍”，不斷地鼓勵(lì)他要更加的努力，激發(fā)他的上進(jìn)心，以求在其他方面也能有好的表現(xiàn)。

【案例】 七年級(jí)剛開(kāi)學(xué)。學(xué)生小浩文化課成績(jī)?cè)诎嗉?jí)倒數(shù)，上課講話，下課打架，作業(yè)不按時(shí)完成，屢教不改，老師們對(duì)他都很頭疼。可是在一次評(píng)選“班級(jí)之星”的班會(huì)課上，同學(xué)們都選他為“助人為樂(lè)之星”。我感到很詫異，追問(wèn)之下才知道，小浩經(jīng)常做好事，下雨會(huì)借傘給路遠(yuǎn)的同學(xué)，自己淋雨回家;借錢給中午沒(méi)飯吃的同學(xué)吃飯;等等。我對(duì)小浩還真刮目相看了，我抓住小浩身上這件美麗的助人為樂(lè)“睡袍”，挖掘他身上的閃光點(diǎn)，不斷鼓勵(lì)他。他上課認(rèn)真聽(tīng)講，下課舉止文明，能按時(shí)完成作業(yè)。一學(xué)期下來(lái)，小浩發(fā)生了很大的變化，不僅遵守校紀(jì)校規(guī)，行為習(xí)慣良好，而且文化課成績(jī)也有了很大的起色。

二、馬太效應(yīng)

《新約·馬太福音》里有一句話：“凡是少的，就連他僅有的也要奪過(guò)來(lái);凡是多的，還要給他，多多益善?！泵绹?guó)著名哲學(xué)家羅帕特·默頓也觀察到了類似的情況：成就越高的科學(xué)家，給他的榮譽(yù)就越多;但籍籍無(wú)名的科學(xué)家，取得的成績(jī)經(jīng)常被忽略不計(jì)。他將此類現(xiàn)象稱為“馬太效應(yīng)”。

【啟示】 “馬太效應(yīng)”在班級(jí)管理中的表現(xiàn)，就是以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，對(duì)好學(xué)生和差學(xué)生區(qū)別對(duì)待。將表?yè)P(yáng)、榮譽(yù)一股腦兒地給好生，而對(duì)差生卻往往是忽視他們身上的優(yōu)點(diǎn)和取得的進(jìn)步。這樣做的結(jié)果是好學(xué)生覺(jué)得他所獲得的一切都是理所當(dāng)然的，差生可能更加的自卑，甚至自暴自棄。所以在班級(jí)管理中，班主任對(duì)全體學(xué)生都要關(guān)心，雨露均沾。

【案例】 我班各科測(cè)試后都會(huì)發(fā)獎(jiǎng)狀和蓋有獎(jiǎng)?wù)碌木毩?xí)本作為獎(jiǎng)品，成績(jī)好的學(xué)生拿獎(jiǎng)拿到手發(fā)軟，蓋有獎(jiǎng)?wù)碌木毩?xí)本很多都用來(lái)當(dāng)草稿本。班上有位英語(yǔ)成績(jī)很差的后進(jìn)生小坤，每次測(cè)試都亮紅燈，被英語(yǔ)老師訓(xùn)，被家長(zhǎng)訓(xùn)。我看在眼里，急在心里，每次看到他拿到試卷，對(duì)著分?jǐn)?shù)發(fā)呆的失落樣子，我也不忍總是批評(píng)他。我跟英語(yǔ)老師商量，換個(gè)策略，多鼓勵(lì)他，只要他考到及格分，就給他發(fā)獎(jiǎng)狀，發(fā)獎(jiǎng)品。有次他還真的考及格了，我在班級(jí)重點(diǎn)表?yè)P(yáng)，并兌現(xiàn)了承諾。我還給他爸爸打電話說(shuō)這事，當(dāng)他爸爸聽(tīng)到兒子的進(jìn)步時(shí)，突然一下子提高了嗓門，驚喜地說(shuō)：“謝謝老師給我打這個(gè)電話，每次你們電話一來(lái)，我的心都緊張，準(zhǔn)是那小子又犯錯(cuò)了，我對(duì)他的學(xué)習(xí)都沒(méi)有信心了。可是今天老師居然打來(lái)表?yè)P(yáng)的電話，我非常感謝老師對(duì)我家孩子的關(guān)心，我會(huì)督促他學(xué)習(xí)的?！钡诙欤±っ雷套痰嘏艿轿肄k公室對(duì)我說(shuō)：“老師，考試考好了，真好。我爸爸昨天對(duì)我特別好，要我好好學(xué)習(xí)。老師，我會(huì)把獎(jiǎng)狀和獎(jiǎng)品好好保管起來(lái)，經(jīng)常拿出來(lái)瞅瞅，給自己鼓勁?！睆哪且院?，我發(fā)現(xiàn)小坤變得刻苦很多，也自信很多。

三、禁果效應(yīng)

《圣經(jīng)》里的“禁果”，講的是夏娃經(jīng)不住智慧樹(shù)上禁果的誘惑，偷吃了它而被貶到凡間的故事。這種因?yàn)楹闷娑鸬哪娣葱睦?，就是“禁果效?yīng)”。

【啟示】 “禁果效應(yīng)”在班級(jí)管理中的表現(xiàn)，就是班主任越不讓學(xué)生干什么，學(xué)生就越想干什么。初中生正處于心理斷乳期，對(duì)很多事物都充滿了好奇心，班主任如果一味地禁止，更容易激發(fā)學(xué)生去探知的欲望，所以班主任在教育學(xué)生時(shí)要注意引導(dǎo)。

【案例】 我班的小崔和小紅，被同學(xué)們傳為“早戀”。剛開(kāi)始我不相信，七年級(jí)的小孩子怎么會(huì)這么早將同學(xué)關(guān)系轉(zhuǎn)化為“早戀”呢？可是，一天早讀課上，我發(fā)現(xiàn)小崔在鬼鬼祟祟地看著什么，我收上來(lái)一看，是小紅寫給他的信，內(nèi)容已經(jīng)涉及談情說(shuō)愛(ài)的話題了。同學(xué)們表情各異地看著我，等著我怎么處理，我不動(dòng)聲色地讓同學(xué)們繼續(xù)早讀。下課我也不去找他們，等他們來(lái)找我，終于兩節(jié)課后，小崔進(jìn)了我的辦公室，他第一句話是請(qǐng)求我不要告訴小紅的家長(zhǎng)，第二句話是他自己任我處置。我看了那張稚嫩的臉許久說(shuō)：“你請(qǐng)求我不告訴小紅的家長(zhǎng)，怕家長(zhǎng)責(zé)罵她，說(shuō)明你是位有責(zé)任心的男生。但是為什么小紅的家長(zhǎng)會(huì)責(zé)罵她呢？”小崔沉默了一下說(shuō)：“我們是早戀?！蔽掖蜃∷脑挷缯f(shuō)：“這不叫早戀，你們只是一群小孩子，沒(méi)那么嚴(yán)重，這只是彼此有點(diǎn)好感，交往過(guò)密而已。老師知道你們現(xiàn)在的學(xué)習(xí)壓力比較大，男女生之間有好感，這很正常，但不能一味地任其發(fā)展。每個(gè)人生階段有不同的任務(wù)，作為父母，任務(wù)是掙錢養(yǎng)家，贍養(yǎng)長(zhǎng)輩，撫養(yǎng)子女，而作為學(xué)生就是要以學(xué)習(xí)為己任。你同意老師這個(gè)觀點(diǎn)嗎？”小崔點(diǎn)點(diǎn)頭。我笑著說(shuō)：“《道德與法治》課本上說(shuō)，男女生可以優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，那你幫老師分析一下，你和小紅同學(xué)，有沒(méi)有優(yōu)勢(shì)可以互補(bǔ)的呢？”小崔想了一會(huì)兒說(shuō)：“我數(shù)學(xué)比他好，她英語(yǔ)比我好?！蔽颐Ω胶偷溃骸澳惴治龅煤軐?duì)，我決定讓你們倆在學(xué)習(xí)上結(jié)對(duì)子，互幫互助。今天的事情讓我保密的話，我的前提條件就是你們的學(xué)習(xí)成績(jī)要進(jìn)步，平時(shí)相處時(shí)要有分寸，自尊自重自愛(ài)?！苯Y(jié)果證明，我的做法比一味地禁止他們交往要好得多，他們倆不僅學(xué)習(xí)成績(jī)穩(wěn)中有升，而且正常大方地交往。不久，班上關(guān)于他們的八卦傳聞也銷聲匿跡了。

四、超限效應(yīng)

著名作家馬克·吐溫有一次在教堂聽(tīng)牧師演講。剛開(kāi)始，他感覺(jué)牧師的演講很精彩，決定捐出自己所有的錢。但是這名牧師講個(gè)不停，他覺(jué)得有些厭煩，決定少捐點(diǎn)。最后面對(duì)喋喋不休的牧師，他不僅一分錢沒(méi)捐，反而還從牧師的募捐盤子里偷走了兩元錢。

【啟示】 “超限效應(yīng)”啟示我們：班主任在批評(píng)或表?yè)P(yáng)學(xué)生時(shí)要把握好分寸，切忌一個(gè)道理反反復(fù)復(fù)不停地嘮叨。從心理學(xué)上講，嘮叨是一種重復(fù)刺激，會(huì)使學(xué)生的神經(jīng)細(xì)胞處于抑制狀態(tài)，學(xué)生聽(tīng)多了，反而會(huì)麻木，甚至?xí)桶嘀魅萎a(chǎn)生沖突。

【案例】 班上的小歡同學(xué)沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，經(jīng)常放學(xué)后不按時(shí)回家，學(xué)習(xí)成績(jī)不理想。但這孩子很坦誠(chéng)，自己犯的錯(cuò)會(huì)如實(shí)匯報(bào)，心理素質(zhì)特好，然后就等著班主任出招，他接招。我直接問(wèn)他：“你知道沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲的危害嗎？”他說(shuō)：“知道。”“那你以后能不打游戲了嗎？”他沉默了一會(huì)兒說(shuō)：“我沒(méi)辦法給你保證?！?/p>

我壓著怒火說(shuō)：“沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲的危害你知道，我就不啰唆了，去網(wǎng)吧打游戲太費(fèi)錢，你一周兩天下午放學(xué)來(lái)我辦公室打一個(gè)小時(shí)的網(wǎng)絡(luò)游戲，然后再在網(wǎng)上抄一份或你自己寫一份沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲危害的文章，每周一班會(huì)課，你做發(fā)言?！庇浀玫谝淮伪涣艮k公室，他傻坐著。我問(wèn)為什么，他不好意思地說(shuō)不會(huì)下載，我就教他如何下載。查閱資料也要我教他。原來(lái)他只會(huì)打游戲，電腦知識(shí)掌握得并不多。于是，我每次都故意給他安排個(gè)電腦知識(shí)方面的小任務(wù)。一學(xué)期下來(lái)，關(guān)于沉迷網(wǎng)絡(luò)的危害，他都可以做專題報(bào)告了，網(wǎng)癮戒了不少，電腦知識(shí)也會(huì)了很多。

總之，班級(jí)管理是一門很深的學(xué)問(wèn)。美國(guó)心理學(xué)家羅森塔爾曾說(shuō)：“一名優(yōu)秀的班主任，應(yīng)該是一名優(yōu)異的心理學(xué)家?！弊鳛榘嘀魅危牍芾砗冒嗉?jí)，必須要學(xué)習(xí)心理學(xué)相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)，這樣管理起班級(jí)來(lái)才會(huì)得心應(yīng)手，游刃有余。