依托英文詩(shī)歌鑒賞培養(yǎng)高中生思維品質(zhì)的實(shí)踐探究

戴薇

摘要：《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》對(duì)學(xué)生的思維品質(zhì)培養(yǎng)提出了具體要求。如何在英語(yǔ)教學(xué)中切實(shí)落實(shí)對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，是英語(yǔ)教師需要深度思考和積極探索的一個(gè)課題。英文詩(shī)歌鑒賞不僅是一種高層次的閱讀活動(dòng)，更是一種高階的思維活動(dòng)。因此，英文詩(shī)歌鑒賞有利于學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。本文以英文詩(shī)My mother鑒賞課為例，對(duì)如何依托英文詩(shī)歌鑒賞培養(yǎng)高中生的思維品質(zhì)進(jìn)行了實(shí)踐探究。

關(guān)鍵詞：英文詩(shī)歌鑒賞 思維品質(zhì) 實(shí)踐探究

一、思維品質(zhì)

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》對(duì)思維品質(zhì)作出了如下解釋?zhuān)核季S品質(zhì)指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。

學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)并不像傳統(tǒng)觀念所認(rèn)為的那樣，僅為理科科目學(xué)習(xí)所要達(dá)成的目標(biāo)。事實(shí)上，在語(yǔ)言學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)中，同樣存在思維的訓(xùn)練及思維品質(zhì)的培養(yǎng)。英語(yǔ)的表達(dá)輸出形式有兩種，無(wú)論是口頭表達(dá)還是書(shū)寫(xiě)，呈現(xiàn)的都是語(yǔ)言文字，其背后是人的思維。

漢語(yǔ)表達(dá)重意義輕形式，注重的是心領(lǐng)意會(huì)，而非語(yǔ)言的形式與結(jié)構(gòu)。因此，基于母語(yǔ)的背景下，中國(guó)學(xué)生在思維方面更傾向于形象化思維，更習(xí)慣以人為中心，由表及里的思考方式，在表達(dá)方面更擅長(zhǎng)和習(xí)慣于含蓄、間接的表達(dá)方式;但在英語(yǔ)語(yǔ)言體系中，英文的表達(dá)更注重形式與結(jié)構(gòu)，人們注重以形達(dá)意，注重邏輯思維，傾向于開(kāi)門(mén)見(jiàn)山式的直接表達(dá)，習(xí)慣于從客觀條件或事物對(duì)人的影響這一角度，以及分析前因后果的思考方式。

因此，較漢語(yǔ)而言，英語(yǔ)在理性、邏輯性、批判性等方面更具優(yōu)勢(shì)，同時(shí)，從學(xué)生角度來(lái)看，能夠?qū)W習(xí)、掌握一種或一種以上的外語(yǔ)勢(shì)必有利于彌補(bǔ)語(yǔ)言單一造成的思維局限，有利于培養(yǎng)學(xué)生的理性、邏輯性及批判性思維，有助于學(xué)生建構(gòu)多角度的思維能力，有助于學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

那么，具體而言，通過(guò)高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該具備哪些思維品質(zhì)呢？

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》對(duì)思維品質(zhì)的素養(yǎng)級(jí)別水平劃分為三級(jí)，這里以二級(jí)為例：

主動(dòng)觀察語(yǔ)言和文化的各種現(xiàn)象，通過(guò)比較，識(shí)別各種信息之間的主次關(guān)系;根據(jù)不同的環(huán)境條件，客觀分析各種信息之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)和差異，發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生差異的各種原因，從中推斷出它們之間形成的邏輯關(guān)系;根據(jù)所獲得的多種信息，歸納共同要素，建構(gòu)新的概念，并通過(guò)演繹，解釋、處理新的問(wèn)題，從另一個(gè)視角認(rèn)識(shí)世界;針對(duì)所獲取的各種觀點(diǎn)，提出批判性的問(wèn)題，辨析、判斷觀點(diǎn)和思想的價(jià)值，并形成自己的觀點(diǎn)。

由此可見(jiàn)，課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的思維品質(zhì)做出的具體要求主要體現(xiàn)在觀察與比較、分析與推斷、歸納與建構(gòu)以及批判與創(chuàng)新四個(gè)層面。

二、英文詩(shī)歌鑒賞的素養(yǎng)培養(yǎng)意義

課程標(biāo)準(zhǔn)在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中單列出了文化知識(shí)若干項(xiàng)。其中就包含了以下兩項(xiàng)：（1）在學(xué)習(xí)活動(dòng)中理解和欣賞英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)形式（如韻律）的美;（2）理解和欣賞部分英語(yǔ)優(yōu)秀文學(xué)作品（如戲劇、詩(shī)歌、小說(shuō)等），從作品的意蘊(yùn)美中獲得積極的人生態(tài)度和價(jià)值觀啟示。

英文詩(shī)歌富有節(jié)奏與韻律，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的運(yùn)用，表達(dá)豐富的情感，實(shí)現(xiàn)了詩(shī)人與讀者之間心靈的交流。詩(shī)歌作為一種特殊體裁，在情感表達(dá)的需求方面，較其他文體，語(yǔ)言更富表現(xiàn)力。詩(shī)人在創(chuàng)作中往往采用多種語(yǔ)言技巧，如表義與含義、意象與象征、修辭手法等，以利于生動(dòng)表達(dá)詩(shī)歌意義，增強(qiáng)詩(shī)歌藝術(shù)張力，甚至作者選用的每一個(gè)詞都極富表現(xiàn)力。這些都可以在詩(shī)歌鑒賞中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、分析。此外，從篇幅來(lái)看，英文詩(shī)歌多語(yǔ)言精練，短小精悍，教師可以選擇篇幅適中的英文詩(shī)歌進(jìn)行教學(xué)，這樣能夠保證在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，學(xué)生從較短的篇幅中盡可能多地汲取文法知識(shí)，盡可能深入地對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行層層剝繭式的剖析，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維在單課時(shí)時(shí)間內(nèi)的訓(xùn)練頻率目標(biāo)。

另一方面，因?yàn)橛⑽脑?shī)歌之美是多方面的——形式之美、語(yǔ)言之美、意境之美。因此，英文詩(shī)歌是學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、走進(jìn)美的一種良好媒介。學(xué)生在理解文學(xué)作品的語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、思想、觀點(diǎn)、寓意等基礎(chǔ)上，對(duì)是非、美丑、優(yōu)劣、雅俗進(jìn)行探討與思考?？梢?jiàn)，詩(shī)歌鑒賞是一種高層次的閱讀活動(dòng)，在這一閱讀活動(dòng)中所進(jìn)行的思維活動(dòng)則是一種高階的思維活動(dòng)。此類(lèi)高層次的閱讀活動(dòng)及高階的思維活動(dòng)訓(xùn)練，可以提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

綜上所述，依托英文詩(shī)歌鑒賞培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)是具有實(shí)踐意義的。

三、依托英文詩(shī)歌鑒賞培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的實(shí)踐探究

以筆者執(zhí)教的英文詩(shī)My mother鑒賞研討課為例：

教學(xué)目標(biāo)：

After this period， students will be able to：

1.recognize the text style.

2.analyze the writing features of this poem.

3.correctly read an English poem， knowing stress and stops.

4.feel moms love and arouse their care to mom.

依據(jù)詩(shī)歌的體裁特征，通過(guò)一系列由易到難、由淺入深、從低階到高階的問(wèn)題鏈，激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的思考，從詩(shī)歌的形式、語(yǔ)言特征以及意義三個(gè)方面進(jìn)行剖析、鑒賞，從“看”形式、“聽(tīng)”韻律、“品”修辭、“說(shuō)”感悟等多角度促進(jìn)學(xué)生的思維活動(dòng)，通過(guò)學(xué)生的自主建構(gòu)發(fā)現(xiàn)并感悟詩(shī)歌之美，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生今后的英文詩(shī)歌學(xué)習(xí)與鑒賞奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)微處感知母愛(ài)的偉大，從而遷移至自己與母親的生活點(diǎn)滴，通過(guò)對(duì)比與分析，發(fā)現(xiàn)并感悟母親對(duì)自己的愛(ài)，從而引導(dǎo)學(xué)生關(guān)愛(ài)自己的母親。

Step 1 Lead in and pre-reading

Let students watch a video about the topic of this class then try to forecast it.

通過(guò)播放相關(guān)視頻創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，迅速導(dǎo)入話題，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)視頻內(nèi)容，進(jìn)行分析與推斷，預(yù)測(cè)話題，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀材料的好奇心及閱讀動(dòng)機(jī)，激活學(xué)生的思維。

Step 2 While reading

1.The beauty of form：

（1）Let students read fast and decide which style it is.

A. A play B. A novel C. A poem

（2）Then ask students：“How do you know？ What makes it different from the other two？” to lead in the characteristics of English poems——title， author， stanza， line and so on.

教師引導(dǎo)學(xué)生在以上問(wèn)題的指引下，通過(guò)快速閱讀進(jìn)行觀察、分析，確定閱讀材料的體裁，同時(shí)借助中文詩(shī)歌的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)及初中階段英文詩(shī)歌的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在課堂交流中進(jìn)行啟發(fā)、引領(lǐng)，自然歸納出英文詩(shī)歌的文體特征，如“標(biāo)題”“作者”“詩(shī)節(jié)”，以及每一節(jié)詩(shī)由若干“行”組成。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、比較、歸納等思維活動(dòng)“看”形式，從而發(fā)現(xiàn)英文詩(shī)歌的“形式之美”。

2.The beauty of language：

Arouse students attention to the beauty of language by reading the poem and analyzing the language used in this poem. The following language features will be talked about： rhymes and rhetorical devices （parallelism and repetition）.

（1）rhymes

Let students read the poem once again， slowly and carefully to find the rhymes used in the poem.

（2）rhetorical devices

Students are encouraged to try to find the rhetorical devices used in this poem， such as parallelism and repetition.

Deal with the language points while reading. Students learn the old English words which are usually used in poems.

通過(guò)示范引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀詩(shī)歌并嘗試通過(guò)觀察、分析，發(fā)現(xiàn)詩(shī)歌中的押韻。緊接著，鼓勵(lì)學(xué)生再次品讀詩(shī)歌，嘗試通過(guò)對(duì)文本的閱讀、觀察以及分析，發(fā)現(xiàn)詩(shī)歌中所采用的排比及反復(fù)這兩種修辭手法。通過(guò)“聽(tīng)”韻律、“品”修辭，感受英文詩(shī)歌的“語(yǔ)言之美”。

3.The beauty of artistic conception

Students are encouraged to read the poem quietly by themselves and try to imagine the scenes and feel the artistic conception.

Then let students read the poem emotionally after the video， paying attention to the stress and stops.

引導(dǎo)學(xué)生輕聲默讀詩(shī)句，發(fā)揮想象，細(xì)細(xì)品味、感悟詩(shī)歌所傳達(dá)的意境，自主建構(gòu)、內(nèi)化。然后引導(dǎo)學(xué)生模仿詩(shī)歌朗誦視頻聲情并茂地朗誦詩(shī)歌，體會(huì)英文詩(shī)歌的“意境之美”。

Step 3 Post reading

1.Ask the students：“How does the writer feel about Mom？” And encourage them to give the supporting details.

2.Lead the students to think about the authors purpose of writing this poem by asking： “Why does Ann Taylor write this poem？”

在對(duì)詩(shī)歌形式的準(zhǔn)確把握及內(nèi)容的正確理解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的文本意義進(jìn)行思考和挖掘，是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的有效途徑。因此，在分析該詩(shī)歌文本所傳達(dá)的信息之后，通過(guò)更深層次的追問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生“說(shuō)”感悟——對(duì)作者的寫(xiě)作意圖以及字里行間所表達(dá)的對(duì)母親的情感進(jìn)行深度思考與探究，以訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，為后續(xù)的遷移創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)。

Step 4 Emotional education

1.Arouse students care to their mom by asking：“After reading this poem， have you thought of your mom？”and encourage them to share scenes between them and mom. Then encourage them to write a short poem for their mom with the tips and sample shown on the screen.（If cant， they can choose to write only one stanza.）

2.Let some of them go to the platform to show and read their works loudly.

通過(guò)簡(jiǎn)單提問(wèn)，順?biāo)浦鄣貙⒃掝}轉(zhuǎn)移到同學(xué)們自己的母親，引導(dǎo)學(xué)生在深度理解詩(shī)歌的基礎(chǔ)上進(jìn)行遷移創(chuàng)新，激起他們對(duì)母親的關(guān)心與關(guān)注，鼓勵(lì)他們分享與母親之間的點(diǎn)滴故事，透過(guò)點(diǎn)滴發(fā)現(xiàn)、感知母親的愛(ài)，并以此為鋪墊鼓勵(lì)他們也試著為母親寫(xiě)一首小詩(shī)（或者是一個(gè)詩(shī)節(jié)），以表達(dá)對(duì)母親的感激之情。

Step 5 Homework

In order to let each students get confidence and make achievement， the homework is designed into three levels. They can choose one as they like.

Level A： Finish your stanza ， improve it and read it to your mother.

Level B： Try to write a whole poem if you can and read it to your mother.

Level C： Finish the whole?poem， write it on a card you make and send it to your mother.

Encourage students to search for more poems about mother if they are willing to.

家庭作業(yè)分層次布置，充分調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使每一個(gè)學(xué)生都能在各自的最優(yōu)發(fā)展區(qū)域內(nèi)得到充分發(fā)揮，讓每一個(gè)學(xué)生在課后仍能處于積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，將課堂中的思維訓(xùn)練活動(dòng)延伸到課外，為每一個(gè)學(xué)生提高創(chuàng)新能力創(chuàng)造機(jī)會(huì)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在高中英語(yǔ)詩(shī)歌鑒賞課的教學(xué)中，可以運(yùn)用的以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察與比較、分析與推斷、歸納與建構(gòu)、批判與創(chuàng)新的點(diǎn)和面非常多，我們教師要善于發(fā)現(xiàn)和捕捉，切實(shí)從發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)出發(fā)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中充分留白，盡可能為學(xué)生提供足夠的時(shí)間和空間，盡可能創(chuàng)造更多的思維訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，精心設(shè)計(jì)由易到難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由表層到內(nèi)涵、由單一到綜合的螺旋上升的思維訓(xùn)練活動(dòng)鏈，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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