經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)“五位一體”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建研究

劉敏佳

摘? ? 要：近年來(lái)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國(guó)發(fā)展態(tài)勢(shì)良好，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育是培養(yǎng)符合經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)背景下經(jīng)管類(lèi)創(chuàng)新型人才的重要手段，但當(dāng)前各高校在開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過(guò)程中存在著與專(zhuān)業(yè)教育脫節(jié)的現(xiàn)象，對(duì)于培養(yǎng)經(jīng)管類(lèi)高技能創(chuàng)新型人才不利。文章基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念、環(huán)境制度、課程、師資和實(shí)踐平臺(tái)等因素，探索如何全方位構(gòu)建經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)“五位一體”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育的有機(jī)融合。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè);“五位一體”;專(zhuān)創(chuàng)融合體系

近年來(lái)，大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新發(fā)展態(tài)勢(shì)持續(xù)向好，“雙創(chuàng)”，已成為我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和轉(zhuǎn)型提供了重要驅(qū)動(dòng)力。2018年9月國(guó)務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級(jí)版的意見(jiàn)》為進(jìn)一步發(fā)展我國(guó)“雙創(chuàng)”提出了建議，其中再次強(qiáng)調(diào)了高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中的重要作用，提出要強(qiáng)化大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)。

對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，其實(shí)各國(guó)都在加快創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的步伐，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為各高校培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才、服務(wù)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展、提高大眾生活水平的重要方式。如何實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育產(chǎn)出最大化，培養(yǎng)具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)型人才成為各高校在推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中的一個(gè)重要問(wèn)題。所以，我們要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專(zhuān)業(yè)教育，幫助學(xué)生在專(zhuān)業(yè)教育中培養(yǎng)“雙創(chuàng)”能力，同時(shí)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中鞏固專(zhuān)業(yè)知識(shí)，構(gòu)建專(zhuān)創(chuàng)有機(jī)融合體系有利于培養(yǎng)社會(huì)所需要的全面發(fā)展型人才。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)意義分析

（一）建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家和科技強(qiáng)國(guó)的必然要求

習(xí)近平總書(shū)記指出，創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力。黨的十九大報(bào)告提出要堅(jiān)定實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，我國(guó)在建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的過(guò)程中取得了顯著的成就，這些成就推動(dòng)著我國(guó)向現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)和科技強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)。創(chuàng)新型國(guó)家的建設(shè)離不開(kāi)人才，因此創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)成為了重中之重。高校作為培養(yǎng)各類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才的主要基地，自然而然地?fù)?dān)負(fù)起了培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要使命。

（二）優(yōu)化經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的重要舉措

我國(guó)經(jīng)濟(jì)正處于向高質(zhì)量發(fā)展轉(zhuǎn)型時(shí)期，環(huán)境等各方面都發(fā)生了變化，因此對(duì)經(jīng)濟(jì)與管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才也提出了更新更高的要求，培養(yǎng)符合國(guó)家和社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)經(jīng)濟(jì)與管理類(lèi)人才成為了各高校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的目標(biāo)。2019年大學(xué)生創(chuàng)業(yè)報(bào)告和麥可思發(fā)布的2019就業(yè)藍(lán)皮書(shū)都顯示了經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)或創(chuàng)業(yè)與專(zhuān)業(yè)的聯(lián)系不強(qiáng)，經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不該單純復(fù)制現(xiàn)有的商業(yè)模式，應(yīng)該突出專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，才能催生新產(chǎn)業(yè)[1]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更注重理論在實(shí)踐中的應(yīng)用，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育可以對(duì)學(xué)生管理學(xué)科的學(xué)習(xí)進(jìn)行強(qiáng)化，促進(jìn)經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生思考如何將所學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理類(lèi)學(xué)科的知識(shí)運(yùn)用到創(chuàng)業(yè)中去，幫助學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中鞏固專(zhuān)業(yè)知識(shí)，同時(shí)讓經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)更具有方向性，突破傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)模式的局限，為國(guó)家培養(yǎng)更全面發(fā)展的專(zhuān)業(yè)人才。

（三）推動(dòng)高等教育改革的重要途徑

我國(guó)高等教育自改革開(kāi)放以來(lái)不斷發(fā)展變革，取得了重要成就。高等教育事關(guān)一個(gè)國(guó)家的人才培養(yǎng)，只有持續(xù)地深化改革，才能跟上時(shí)代的步伐，推動(dòng)國(guó)家進(jìn)步發(fā)展。開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、培養(yǎng)“雙創(chuàng)”人才已成為我國(guó)高校人才培養(yǎng)模式改革的基本導(dǎo)向[2]，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專(zhuān)業(yè)教育是推動(dòng)高等教育改革的重要途徑。傳統(tǒng)教育模式長(zhǎng)期側(cè)重理論教育，忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和技能的培養(yǎng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，注重對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，重塑學(xué)生的思維模式。同時(shí)，可以用新的教學(xué)方式，如創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和創(chuàng)意大賽等，取代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)手段，提高學(xué)生的實(shí)踐技能。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育給傳統(tǒng)的教育模式帶來(lái)新突破，推動(dòng)了高等教育的改革。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育存在的問(wèn)題

我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從提出到現(xiàn)在，在各高校全面推行，取得了一定的成績(jī)，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念逐漸融入我國(guó)教育體系，在一些高校形成了具有一定特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，但同時(shí)也面臨著一些問(wèn)題。

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式不系統(tǒng)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在大多高校存在著不全面和不系統(tǒng)的問(wèn)題，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不等于創(chuàng)業(yè)教育，不應(yīng)該僅僅為培養(yǎng)企業(yè)家或解決學(xué)生就業(yè)服務(wù)，而應(yīng)該以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的創(chuàng)新型人才為目標(biāo)，這就決定了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該貫穿于大學(xué)教育體系始終，全程融入專(zhuān)業(yè)教育。但是現(xiàn)階段我國(guó)大多數(shù)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系都不全面，只是簡(jiǎn)單地與現(xiàn)有的專(zhuān)業(yè)教育做加法，沒(méi)有結(jié)合各年級(jí)的培養(yǎng)特點(diǎn)循序漸進(jìn)，培養(yǎng)模式不夠系統(tǒng)和全面，以至于培養(yǎng)出來(lái)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才僅僅以解決就業(yè)為目標(biāo)，進(jìn)而導(dǎo)致高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)企業(yè)的生命周期普遍較短，這不僅是對(duì)物質(zhì)資金的浪費(fèi)，也是對(duì)人力的浪費(fèi)。

（二）專(zhuān)創(chuàng)融合課程體系不完善

雖然我國(guó)各高?；径奸_(kāi)設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，但這些課程均為通識(shí)課程，基本上所有專(zhuān)業(yè)都開(kāi)設(shè)相似的甚至完全一樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，這類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程適用于培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和意識(shí)，但不適用于培養(yǎng)具備某一方面專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)和技能的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)課程體系與大多數(shù)專(zhuān)業(yè)一樣，也面臨著此類(lèi)困境，針對(duì)具體專(zhuān)業(yè)系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程還有待開(kāi)設(shè)。經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材也大多為通用性的教材，并無(wú)專(zhuān)門(mén)的結(jié)合經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)撰寫(xiě)的特色教材，這容易讓教學(xué)陷入單一化的困境，不利于多元化專(zhuān)業(yè)技能優(yōu)勢(shì)的培養(yǎng)。缺少專(zhuān)創(chuàng)融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系容易讓經(jīng)管專(zhuān)業(yè)學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中缺少競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，只能重復(fù)簡(jiǎn)單的創(chuàng)業(yè)商業(yè)模式，而單一模式的創(chuàng)業(yè)現(xiàn)象在當(dāng)下將很容易導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)最終走向失敗。

（三）專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師人員的缺乏

大多數(shù)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師主要包括校內(nèi)教師和校外專(zhuān)家，基本能滿(mǎn)足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)教師數(shù)量和層次上的需求。但是如果將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育相結(jié)合，對(duì)同時(shí)具備經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的專(zhuān)業(yè)創(chuàng)業(yè)教師的訴求就遠(yuǎn)不能得到滿(mǎn)足。缺少創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)業(yè)教師大多只是簡(jiǎn)單講解課本上的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)，至于對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)的指導(dǎo)，則顯得較為吃力或缺乏信心。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境氛圍不足

當(dāng)前各高校都強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入各專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，計(jì)算學(xué)分，甚至有的學(xué)校專(zhuān)門(mén)成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為一門(mén)獨(dú)立的專(zhuān)業(yè)設(shè)立。整體看來(lái)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高校已經(jīng)受到高度重視，但是不可否認(rèn)，大多數(shù)高校只是為了響應(yīng)國(guó)家政策，簡(jiǎn)單地開(kāi)設(shè)幾門(mén)創(chuàng)業(yè)課程，讓學(xué)生參加一些創(chuàng)業(yè)大賽，至于對(duì)學(xué)生后期創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的實(shí)施等方面則缺少一定的指導(dǎo)與資金上的支持，不利于學(xué)生創(chuàng)業(yè)興趣的培養(yǎng)。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育“五位一體”有機(jī)融合體系的構(gòu)建

教育體系的構(gòu)建在分工日益明確的時(shí)代，各行業(yè)對(duì)創(chuàng)新型人才的要求不同，各專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的側(cè)重點(diǎn)不同，因此，沒(méi)有適用于所有高校和專(zhuān)業(yè)的統(tǒng)一的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，應(yīng)充分考慮社會(huì)的需求來(lái)培養(yǎng)具體專(zhuān)業(yè)人才，脫離專(zhuān)業(yè)教育培養(yǎng)出來(lái)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才缺少專(zhuān)業(yè)根基，最終將趨向于同質(zhì)化，違背了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的初衷。只有立足于專(zhuān)業(yè)教育，才能培養(yǎng)出高級(jí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專(zhuān)門(mén)人才，因此，筆者從理念、環(huán)境制度、課程體系、師資和實(shí)踐方面，構(gòu)建了經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“五位一體”有機(jī)融合體系（見(jiàn)圖1）。

（一）樹(shù)立經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念與目標(biāo)

教育理念與目標(biāo)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的基礎(chǔ)，明確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念和目標(biāo)為培養(yǎng)什么樣的經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才指明了方向[3]。高校應(yīng)重視將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育。我國(guó)經(jīng)濟(jì)正處于轉(zhuǎn)型升級(jí)時(shí)期，對(duì)創(chuàng)新型經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才在質(zhì)與量上都提出了要求，不僅要求經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生具備較強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力，同時(shí)也要求他們?cè)谌蚪?jīng)濟(jì)變幻莫測(cè)的背景下把握機(jī)會(huì)，找準(zhǔn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方向，為我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展創(chuàng)造更多機(jī)會(huì)，為實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略服務(wù)。同時(shí)，應(yīng)明確經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育不是兩條平行線(xiàn)，也不是互為補(bǔ)充，而是應(yīng)該相互融合，從培養(yǎng)方案、課程、教學(xué)、教師等各方面出發(fā)，制定方案、確立目標(biāo)，全面融入。此外，充分發(fā)揮高校畢業(yè)創(chuàng)業(yè)生的引導(dǎo)作用，邀請(qǐng)畢業(yè)創(chuàng)業(yè)成功的校友向?qū)W生分享創(chuàng)業(yè)心得，傳授創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，從模范榜樣的力量中樹(shù)立學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，使其成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的踐行者。

（二）構(gòu)建良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育制度與文化環(huán)境

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的展開(kāi)離不開(kāi)良好的制度與文化環(huán)境，只有認(rèn)可創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化才能形成合力[4]。區(qū)別于理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)更多地與“服務(wù)”結(jié)合，這也導(dǎo)致經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生面臨更大的創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)，只有提供更好的制度與文化環(huán)境才能讓學(xué)生無(wú)后顧之憂(yōu)，敢于大膽嘗試與轉(zhuǎn)變。首先在制度方面，學(xué)校及學(xué)院各部門(mén)應(yīng)協(xié)同合作，聚焦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，出臺(tái)相關(guān)支持政策。在學(xué)生培養(yǎng)方面，應(yīng)優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和項(xiàng)目成果納入學(xué)生綜合成績(jī)考評(píng)體系，緩解創(chuàng)業(yè)學(xué)生在成績(jī)考核中的壓力;在學(xué)生評(píng)優(yōu)評(píng)先中適當(dāng)考慮學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)情況，對(duì)創(chuàng)業(yè)有所成就的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì);對(duì)學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程中遇到的資金及技術(shù)上的問(wèn)題給予幫助，探索彈性學(xué)制，適當(dāng)延長(zhǎng)創(chuàng)業(yè)學(xué)生畢業(yè)年限，允許學(xué)生保留學(xué)籍休學(xué)創(chuàng)業(yè)[5]。教師方面，經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)課教師是探索將雙創(chuàng)教育融入專(zhuān)業(yè)教育的主體，教師投入太多時(shí)間在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上必定會(huì)影響自身專(zhuān)業(yè)的教學(xué)和科研，因此，學(xué)校應(yīng)出臺(tái)一些有利于專(zhuān)業(yè)創(chuàng)業(yè)教師的激勵(lì)政策，例如在專(zhuān)業(yè)教師的職稱(chēng)評(píng)定中考慮教師在專(zhuān)創(chuàng)融合教學(xué)中的研究成果，將教師指導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)取得的成果計(jì)入工作量，對(duì)參賽獲獎(jiǎng)作品的指導(dǎo)教師給予獎(jiǎng)金及創(chuàng)業(yè)基金支持等，這些都有利于教師對(duì)專(zhuān)創(chuàng)教育體系的探索。

（三）構(gòu)建經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最終要落實(shí)到課程體系中去，各專(zhuān)業(yè)趨于雷同化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系培養(yǎng)出來(lái)的創(chuàng)新型人才缺乏競(jìng)爭(zhēng)力，依靠萬(wàn)金油的創(chuàng)業(yè)課程體系培養(yǎng)出來(lái)的創(chuàng)業(yè)家們也難以在各自專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域立穩(wěn)腳跟，因此需要依托經(jīng)管專(zhuān)業(yè)課程體系構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。首先，應(yīng)開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)核心創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程全面融入專(zhuān)業(yè)課程體系，不同于以往單純地在專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案中加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)課程，而是在經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)核心課程中開(kāi)設(shè)經(jīng)濟(jì)類(lèi)或管理類(lèi)發(fā)展史等課，專(zhuān)業(yè)理論的發(fā)展就是學(xué)者們不斷探索創(chuàng)新的過(guò)程，學(xué)生能從中學(xué)習(xí)創(chuàng)新精神，同時(shí)開(kāi)設(shè)一些前沿課程及案例課，在探索專(zhuān)業(yè)未來(lái)未知發(fā)展方向中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。相應(yīng)的，還應(yīng)結(jié)合經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)特色編寫(xiě)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材，以支撐經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)核心創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的展開(kāi)。其次，應(yīng)開(kāi)設(shè)交叉學(xué)科課程。成熟的創(chuàng)業(yè)者不僅需要具有創(chuàng)新精神和專(zhuān)業(yè)能力，同時(shí)也需要具備較強(qiáng)的心理素質(zhì)、交際能力和團(tuán)隊(duì)精神等品質(zhì)，因此可以開(kāi)設(shè)心理學(xué)類(lèi)、社會(huì)學(xué)類(lèi)等交叉學(xué)科課程，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者所需的特有品格，同時(shí)也能幫助經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生突破學(xué)科界限，拓寬思維。

（四）強(qiáng)化經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)

教師在創(chuàng)新型大學(xué)生的培養(yǎng)中發(fā)揮著引領(lǐng)作用，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效實(shí)施離不開(kāi)高質(zhì)量、結(jié)構(gòu)合理的師資隊(duì)伍，尤其是專(zhuān)業(yè)課教師，其能否抓住具有市場(chǎng)前景的項(xiàng)目進(jìn)行研究，指導(dǎo)和帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐是推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵[6]。經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育通識(shí)類(lèi)課程，如管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等方面具有一定的優(yōu)勢(shì)，其專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)較為豐富，但在實(shí)踐上經(jīng)驗(yàn)不足。因此，首先要提高專(zhuān)業(yè)教師的實(shí)踐能力，為專(zhuān)業(yè)教師提供更多的校外實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)和企業(yè)掛職等機(jī)會(huì)。鼓勵(lì)經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師以本專(zhuān)業(yè)為依托進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，這樣一來(lái)不僅可以促進(jìn)教師對(duì)專(zhuān)業(yè)教育與雙創(chuàng)教育前沿理論進(jìn)行探索，也能提高教師自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，更有利于教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)工作的開(kāi)展。

（五）豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域頗負(fù)盛名的百森商學(xué)院一直堅(jiān)持“創(chuàng)業(yè)學(xué)不是教出來(lái)的，而是做出來(lái)的”這一理念[7]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育較之于傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)教育更注重實(shí)踐，只有通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)才能將學(xué)生接受到的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)能力。引導(dǎo)學(xué)生積極參與到普遍的或與經(jīng)管類(lèi)相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，如“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽、電商大賽、沙盤(pán)模擬大賽、財(cái)會(huì)金融類(lèi)競(jìng)賽和經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)案例分析大賽等，通過(guò)競(jìng)賽不僅可以發(fā)現(xiàn)并選拔經(jīng)管類(lèi)創(chuàng)新人才，幫助指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目策劃方案，協(xié)助創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的展開(kāi)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，而且可以提高學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的應(yīng)用能力。此外，還可以通過(guò)建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)俱樂(lè)部將有創(chuàng)業(yè)興趣的學(xué)生組織起來(lái)，使其共享創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，分享創(chuàng)業(yè)資源，同時(shí)，邀請(qǐng)企業(yè)入駐，及時(shí)獲取與自己創(chuàng)業(yè)方向相關(guān)企業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)與信息，讓企業(yè)在發(fā)展業(yè)務(wù)項(xiàng)目的同時(shí)，為創(chuàng)業(yè)大學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，幫助他們積累工作經(jīng)驗(yàn)并了解行業(yè)的未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)，為其日后的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指出戰(zhàn)略方向，及時(shí)修改創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目計(jì)劃和方向。

新時(shí)期經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)背景下，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育是培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才的重要手段，同時(shí)也是高等教育改革的內(nèi)在要求。只有正確理解專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育二者之間的關(guān)系，才能實(shí)現(xiàn)二者的有機(jī)融合。專(zhuān)業(yè)教育是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之根基，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育則打破了專(zhuān)業(yè)教育的界限。構(gòu)建經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)“五位一體”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系是以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念為核心，重點(diǎn)從改善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境制度和文化、構(gòu)建針對(duì)經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系、建設(shè)富有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的多層次師資隊(duì)伍、豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)為基礎(chǔ)出發(fā)，以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全面貫徹經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程，解決經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“兩張皮”問(wèn)題，培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展需求的創(chuàng)新型經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才。

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