思維導(dǎo)圖在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】英語作為世界通用語言之一，是現(xiàn)代大學(xué)生應(yīng)認(rèn)真掌握的一門語言。要想學(xué)好這門語言，重在詞匯量的積累。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式都是機械式記憶，使得學(xué)生失去了學(xué)習(xí)興趣，且效果較差。而思維導(dǎo)圖作為一種先進的思維研究成果，它的發(fā)散性思維特點、系統(tǒng)的分類方法有助于學(xué)生系統(tǒng)而全面地進行詞匯的記憶，這對于當(dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)或許有些許啟發(fā)作用。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;英語詞匯;教學(xué);應(yīng)用

【作者簡介】汪紅霞（1979.05-），女，漢族，江蘇常州人，南京航空航天大學(xué)金城學(xué)院，講師，碩士，研究方向：語言學(xué)。

思維導(dǎo)圖最開始是基于對腦生理學(xué)的相關(guān)研究，并發(fā)現(xiàn)其對于自然萬物的放射性規(guī)律，同時對于人們的行為習(xí)慣進行相關(guān)分析，如筆跡習(xí)慣、行走習(xí)慣、閱讀習(xí)慣等，并在訓(xùn)練“學(xué)習(xí)障礙者”的實踐中，逐漸形成的關(guān)于放射性思維及其圖形表達的研究成果。其最終的定義于1992年在The Mind Map Book一書中提出：思維導(dǎo)圖表達了發(fā)散性思維特點，是人類思維的自然功能。思維導(dǎo)圖有四個基本特征：一是腦海的注意力將集中且明確地放在圖像的中央;二是對于事務(wù)的主題會像分支一樣從圖像的中央向四面八方擴散;三是分支由一個關(guān)鍵圖像或者印在相關(guān)線條上的關(guān)鍵詞構(gòu)成，相對不重要的事務(wù)也以分支形式表現(xiàn)出來并附著在較高層次的分支上;四是各分支形成一個相互連接的節(jié)點結(jié)構(gòu)。

心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，認(rèn)知事物的過程其實就是在腦海中建立圖式，其起點和核心內(nèi)容離不開圖式的表達，而圖式則是這種由重點到次要并相互聯(lián)系的圖景，因此，人對于事物的學(xué)習(xí)認(rèn)知過程遵循了這一點，形成了有聯(lián)系而非雜亂的信息。這種研究成果在當(dāng)前社會應(yīng)用較為廣泛，表現(xiàn)最為突出的就是教育領(lǐng)域的應(yīng)用。

一、大學(xué)英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀

詞匯是構(gòu)筑語言的基礎(chǔ)單元，掌握詞匯量的程度，將決定聽說讀寫的各個方面。對英語這種采取以詞匯量為主要表達基礎(chǔ)的語言，要想很好的掌握，必然要具備一定的詞匯量。很多學(xué)生深刻明白這一點，但通過傳統(tǒng)的教學(xué)和記憶手段，往往收效甚微。特別是對于大學(xué)教育，學(xué)生更多的不再是采取應(yīng)試教育的學(xué)習(xí)模式，對于需要死記硬背的單詞，更是望而生畏、望而卻步。造成這種問題的發(fā)生，主要有以下幾個方面：

1.詞匯教學(xué)方法單一。在詞匯教學(xué)課堂上，教師對于教學(xué)的開始、結(jié)束以及過程的控制是全面性的，也正是這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，限制了教師無法提供更多的教學(xué)方法。英語教學(xué)的課堂方法，首先，告訴學(xué)生詞匯的發(fā)育，并嘗試糾正;其次，告知其中文釋義;再次，告訴其在語句中的應(yīng)用方法;最后，組織聯(lián)系應(yīng)用。這種模式既傳統(tǒng)又沒有新意，其考驗的就是學(xué)生的記憶能力，也造成了教學(xué)的枯燥。其一，學(xué)生對英語詞匯的學(xué)習(xí)方法理解就是死記硬背，從而失去學(xué)習(xí)興趣，嚴(yán)重的會產(chǎn)生抵觸情緒。其二，對于學(xué)習(xí)較主動的學(xué)生，即使通過課下練習(xí)而不聽課，也可以掌握前兩個步驟，即發(fā)音和釋義，這也造成了英語教學(xué)手段的失敗。其三，英語應(yīng)用的環(huán)節(jié)中，往往采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，例如，中英文連線題，中文釋義選擇題，這些方式是讓學(xué)生從中文的角度去學(xué)習(xí)英文，限制了學(xué)習(xí)的方法，從而造成英語詞匯量的學(xué)習(xí)成為一項枯燥乏味的學(xué)習(xí)。

2.詞匯記憶方法單一。詞匯記憶方法的單一，主要是學(xué)生對于詞匯的認(rèn)知不足，采取死記硬背的方式，這與是否知道詞匯的釋義無關(guān)。試想一下，對于漢語詞典，盡管里面每一個字詞的意思充分地進行了解釋，但要求僅根據(jù)其字形要求能夠聽、說、讀、寫，這是一項極其枯燥乏味的過程，十分考驗學(xué)生的記憶能力。傳統(tǒng)單一的英語詞匯記憶正是這樣一種特點，讓學(xué)生望而生畏。另外，英語單詞與漢語字詞有一個相同之處，放在不同的語境中，變現(xiàn)的意思也就完全不一樣。基于此，當(dāng)學(xué)生對于已注釋好中文意思的單詞死記硬背下來后，換一種語境，就變得陌生了。這種機械性的記憶方式，較為打擊學(xué)習(xí)對應(yīng)于詞匯的記憶興趣。另外，由于學(xué)生所處的學(xué)習(xí)環(huán)境，生活中只有少部分時間接觸英語，其應(yīng)用的機會很少，為此，采取機械式記憶手段強行記憶后，一旦長期不用，很快就會忘記，往往過一個寒暑假，再面對一個單詞時，感覺非常眼熟，卻怎么也無法理解其意思的程度。因此，機械式的記憶方法是造成學(xué)生對于英語詞匯學(xué)習(xí)興趣缺失的重要原因。

3.學(xué)習(xí)教材內(nèi)容單一。學(xué)習(xí)教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本工具，教師的教學(xué)也是以書本為基礎(chǔ)進行的教學(xué)工作。因此，教材的編制是否合格也會決定大學(xué)英語的學(xué)習(xí)效果。對于大學(xué)英語學(xué)習(xí)，除了一些專業(yè)外語學(xué)院，其他學(xué)院往往并不重視，他們認(rèn)為英語從高考結(jié)束后，基本離開了大部分人以后的生活。為此，對于學(xué)校而言，一方面，很多學(xué)院對英語教材不更新，一直沿用多年使用的老教材，教材中的知識點都是舊的，詞匯自然也沒有相應(yīng)地進行更新。另一方面，不注重教材的使用，認(rèn)為重點是對詞匯的記憶，無論使用哪種教材都一樣的思想。對于教師而言，教學(xué)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容多年來一成不變，導(dǎo)致其對于教學(xué)的興趣不高，缺乏主動進取的精神。對于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)的內(nèi)容無法與當(dāng)前的新鮮事物、生活實際相聯(lián)系，自然缺乏興致。并且由于對教材的語言環(huán)境不熟悉，更加不利于學(xué)生理解英語詞匯。由此可見，學(xué)習(xí)教材內(nèi)容的單一，同樣將會造成英語詞匯量的學(xué)習(xí)困難。

二、思維導(dǎo)圖在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用方法

1.思維導(dǎo)圖在大學(xué)英語詞匯記憶的應(yīng)用。詞匯的豐富程度，可直接真正決定英語的掌握程度。大學(xué)英語課程的學(xué)習(xí)又是從高中的應(yīng)試教育走向?qū)嵱媒逃年P(guān)鍵，因此，學(xué)好大學(xué)英語對于廣大學(xué)生而言不無裨益。如何解決單詞量的記憶問題？解決傳統(tǒng)的教育教學(xué)單一、死記硬背的問題，思維導(dǎo)圖模式在這一方面有著很好的應(yīng)用方法。這是由于英語各種詞匯的結(jié)構(gòu)和聯(lián)系所決定的，而思維導(dǎo)圖的圖景模式正是適用于這種聯(lián)系方式。思維導(dǎo)圖模式在大學(xué)英語詞匯中有很好的聯(lián)系作用，正是借助思維導(dǎo)圖的發(fā)散性、聯(lián)系性，對于英語詞匯的記憶方式變得相對簡單。

第一，利用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)派生詞匯。派生詞匯就是借助單詞的構(gòu)詞方式，包括詞根、前綴、后綴派生出新的詞匯，如前綴可以變換成反義詞，后綴可以變換成不同的性質(zhì)（如單、復(fù)數(shù)）從而變成同義詞。例如：im-，in-，il-，ir-，un-，anti-，等等，這些前綴如果放在原有詞匯前面，可以使其變成原有詞匯的反義詞（如：virus病毒的和antivirus反病毒的;possible可能的和impossible不可能的;logical符合邏輯的和illogical不符合邏輯的等等） 。后綴的變換，如-able，- al等（available可利用的，bearable可忍受的，changeable可改變的;educational教育的，factual事實上的等等），這些詞匯隨處可見。還有一類詞，對于詞根的特點，如果加入不同的后綴則表明的主被動的關(guān)系，例如，詞根 serv有“服務(wù)”和“保存”兩種含義。Serv釋義為“服務(wù)”時，加一個表示名次的后綴-ice就表示成了名詞“服務(wù)”，加一個表示人的后綴-ant，就表示“服務(wù)別人的人”，不難看出，服務(wù)一家的人的就是“仆人”，服務(wù)一個公司的就是“雇員”，服務(wù)全國人民的就是“公務(wù)員”。這些新詞的意義按照思維發(fā)散方式，就變成了新的詞匯。因此，教師在教授過程中，如果能正確地運用思維導(dǎo)圖方式，就可以讓學(xué)生更加直觀地了解單詞之間的聯(lián)系，從而更加深刻地記憶單詞。

第二，利用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)同主題詞匯。英語詞匯總量非常巨大，但與中文不同，其詞形方面單詞與單詞之間有很大的聯(lián)系。這種聯(lián)系主要是屬性之間的聯(lián)系，例如，食物類型、顏色類型、交通工具類型等。這些單詞都有一定的相似性，并不是零散的。這可以幫助學(xué)生進行聯(lián)想記憶，不容易忘記。例如，snowy雪天，cloudy陰天，rainy雨天，windy大風(fēng)天氣，sunny晴天等等，這些同一屬性的單詞可以放一起記憶。

第三，利用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)同詞性為支點的詞匯。對于英語詞匯的表達方式較多，有時候詞匯不單單只是一種詞性，它可同時兼有動詞、名詞、形容詞等多種詞性特點，對于這類詞匯，可以借助思維導(dǎo)圖的模式，繪制其相互之間的聯(lián)系，便于記憶。例如，change改變，這是大家熟悉的含義，但是應(yīng)用于不同的語境中，就變成了不同的詞性，作為動詞具有及物和不及物的理解，及物時理解為“交換、兌換”的意思，不及物時有了“轉(zhuǎn)變、轉(zhuǎn)向”的意思。由此可見，利用思維導(dǎo)圖可以對同詞性為支點的詞匯進行很好地記憶。

第四，利用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)自由聯(lián)想詞匯。上文中對所屬的同一屬性的詞匯以及派生詞匯等，這些相互之間有聯(lián)系或可以建立聯(lián)系的詞匯，如何利用思維導(dǎo)圖進行記憶進行了描述。但還有一些不多的詞匯，他們之間沒有任何聯(lián)系，單詞結(jié)構(gòu)找不到適用的規(guī)律。對此，則需要用到思維導(dǎo)圖中的自由聯(lián)想的方式，將單詞與單詞串聯(lián)起來。這種自由聯(lián)想，本身是對不規(guī)則詞匯的另一種自我解釋和聯(lián)想，原本他們沒有任何規(guī)律和聯(lián)系，但通過一個中介詞匯就建立了聯(lián)系。例如， pineapple菠蘿，corn玉米，beer啤酒，pear梨子，banana香蕉等等。上述單詞相互之間沒有聯(lián)系，難以用其他的方法建立聯(lián)系，那么就可以用yellow黃色來建立聯(lián)系，因為這些食品均是黃色。這就為這一類型的單詞建立了以“黃色”為屬性的聯(lián)系的記憶關(guān)鍵點。這就是所謂的思維導(dǎo)圖中的自由聯(lián)想的應(yīng)用。

2.利用思維導(dǎo)圖輔助學(xué)習(xí)大學(xué)英語詞匯的注意事項。在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中融入思維導(dǎo)圖，能更好地提升學(xué)生整合大量詞匯，并形成系統(tǒng)的分類，改變英語詞匯記憶枯燥和乏味的現(xiàn)狀，它能夠幫助學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語的興趣，并具有改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的作用。但在教學(xué)過程中，還需要解決當(dāng)前教育模式下的問題。

第一，解決教材老舊單一的問題。無論采用何種先進的教學(xué)模式，如果教學(xué)所用的教材不能與當(dāng)前所需進行匹配，那么英語詞匯的學(xué)習(xí)將得不到很好地應(yīng)用。這就需要學(xué)校要因材施教，要充分調(diào)研當(dāng)前社會對英語詞匯側(cè)重點，可以根據(jù)學(xué)校的性質(zhì)，例如，?？祁惖碾娏W(xué)校，其英語詞匯必須要偏重于電力專業(yè)的詞匯。

第二，教師要豐富教學(xué)手段。對于大學(xué)英語而言，已經(jīng)脫離了高中時期的應(yīng)試教育階段，此時更應(yīng)該偏重于接軌社會的應(yīng)用英語時期，因此，加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，避免灌輸式教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，例如，思維導(dǎo)圖對單詞的記憶方法，要引導(dǎo)學(xué)生充分利用好的學(xué)習(xí)方法，使得英語詞匯的記憶不再乏味。

第三，提倡自由模式的思維導(dǎo)圖應(yīng)用方法。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，并非一成不變，雖然每個人對其定義和模式給予了一致的肯定，但應(yīng)用在不同的詞匯和分類，將有所不同。例如，對于yellow黃色，有的學(xué)生將其劃歸到顏色一類進行記憶，而有的學(xué)生將其劃歸到同詞根的屬性進行記憶。對此，顯然不應(yīng)該統(tǒng)一規(guī)定，而應(yīng)以學(xué)生便于記憶為主。

三、結(jié)語

思維導(dǎo)圖作為一種出色的思維研究成果，將人們對新事物的認(rèn)知過程形象而具體地進行了闡述。對于大學(xué)英語中詞匯量的掌握是關(guān)鍵的學(xué)習(xí)項目，詞匯記憶的特點正好符合利用思維導(dǎo)圖的模式進行輔助記憶，它將絕大部分的英語詞匯作為一個有聯(lián)系的整體按照屬性相同、詞性有聯(lián)系、主題相同的方式總結(jié)，能夠讓學(xué)生更好地掌握英語詞匯。并且結(jié)合式思維導(dǎo)圖模式進行教學(xué)的過程中，學(xué)校和教師應(yīng)重在改善教學(xué)手段和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將思維導(dǎo)圖輔助學(xué)習(xí)的方式靈活進行應(yīng)用，最終目的是提高學(xué)生對大學(xué)英語詞匯的掌握。

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