論電子白板在小學語文教學中的應(yīng)用

齊安青

[摘 要] 為了滿足現(xiàn)代化課堂的教學需求，交互式電子白板技術(shù)應(yīng)運而生。電子白板不僅有PPT的直觀性、形象性，還具有較強的互動性和資源的豐富性。這些特點使得電子白板符合小學低年段學生的身心發(fā)展需求，適用于小學低年段的語文課堂。發(fā)揮電子白板的優(yōu)勢，可以有效地激發(fā)小學生的學習興趣與求知欲，變被動為主動，提高學生課堂參與的積極性，同時幫助教師高效地突破教學重難點，進而提高教學效率。

[關(guān)鍵詞] 電子白板;小學語文;教學效率

隨著科技的進步，小學語文課堂也在不斷發(fā)生著改變：由一塊黑板、一支粉筆的傳統(tǒng)課堂，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐远嗝襟w，即PPT課件為輔助教學手段的現(xiàn)代化課堂。課堂是動態(tài)的，但PPT不夠靈活，不能隨著教學的實際需求而進行及時的圈畫、更改。電子白板所具有的功能主要有書寫批注、演示、特效、資源庫、存儲回放及強大的交互功能。與傳統(tǒng)的PPT課件相比，電子白板更加靈活，互動性、直觀性、形象性更強，能夠更有效地實現(xiàn)課堂上的師生互動、生生互動，更符合現(xiàn)代動態(tài)課堂教學的需求。

一、激發(fā)小學生的學習興趣和求知欲

新課標提出：學生是語文學習的主人，語文教學應(yīng)激發(fā)學生的學習興趣。小學低年段學生的語文學習處于起步階段，如何在這一階段，激發(fā)學生語文學習的興趣，教會學生語文學習的方法，尊重學生在語文學習中的主體地位，開展高效的課堂教學，讓學生在語文學習的過程中有一個良好的開端，為其今后的語文學習打下扎實的基礎(chǔ)，是值得我們研究的。

低年段的學生年齡小，其注意力容易分散，在課堂上的有效學習時間較短。在實際教學中，教師可以根據(jù)低年段學生的身心發(fā)展特點，借助電子白板，在有效的時間內(nèi)通過直觀、形象的課堂內(nèi)容的呈現(xiàn)，吸引小學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，從而提高學生參與課堂的積極性與主動性。

例一：《植物媽媽有辦法》第二課時導(dǎo)入環(huán)節(jié)教學片段

師：小朋友們，上節(jié)課我們學習了《植物媽媽有辦法》一課，你還記得植物媽媽們是怎樣傳播種子的嗎？誰愿意上臺來演示一下？

白板出示蒲公英、蒼耳和風的圖片。

指名上臺演示。[運用白板的拖動功能]

師：我們知道了，蒲公英媽媽靠風把自己的種子傳播出去，蒼耳媽媽靠動物的皮毛傳播種子。自然界中，還有許多植物用有趣的方式傳播著種子。今天我們就繼續(xù)走進神奇的植物世界。

顯示題目和圖片。[運用白板的幕布功能]

對于小學低年段語文教學來說，課堂的開篇是至關(guān)重要的。如果教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)沒有將小學生的積極性調(diào)動起來，那么他在后面的課堂教學中就很難讓小學生主動地參與學習活動。例一中的導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計是筆者修改后的內(nèi)容，原先在課堂上，筆者只是讓學生簡單地說一說，但是學生的參與度不高，其學習的興趣也沒有被激發(fā)出來。于是，筆者便重新設(shè)計導(dǎo)入環(huán)節(jié)，利用白板的“拖動”功能，讓小學生上臺演示“蒲公英媽媽和蒼耳媽媽傳播種子”的過程。這樣一來，課本上靜態(tài)的文字描述便得以轉(zhuǎn)換成形象的動態(tài)畫面。在課堂上，小學生通過邊說邊做，其學習興趣便被調(diào)動起來了，其課堂參與的積極性得以顯著提高，也加深了其對蒲公英和蒼耳種子的傳播方式的認識。

二、突破小學語文教學的重難點

由于受年齡、生活經(jīng)驗等方面的影響，小學生理解、感受語言的能力相對較弱，對語文課程的理解僅僅處于形象理解的階段。傳統(tǒng)的教學模式往往在突出重點、突破教學難點上，花費大量的時間和精力，總會出現(xiàn)教師費盡口舌，而學生依然感觸不深的現(xiàn)象。這也是困擾許多一線教師的難題。而電子白板能夠化靜為動，通過大量的視聽材料將抽象的語言文字變成形象生動的內(nèi)容，讓小學生能夠更直觀、更真切地體會學習內(nèi)容，從而有效地突破教學的重難點。

例二：《曹沖稱象》教學片段

師：誰也想像曹沖一樣來稱一稱大象啊？

白板出示：大象、船、石頭、水面的圖片。

指名學生上臺演示。[運用白板的拖動功能]

“復(fù)述曹沖稱象的過程”，是這一課的教學重點。課后習題也有“排序，說說曹沖稱象的過程”這樣的練習。對于低年級的學生來說，清楚完整地復(fù)述故事內(nèi)容是難點。在例二的教學片段中，筆者利用白板的“拖動”功能，將曹沖稱象的過程演示出來，將單一、枯燥的文字，轉(zhuǎn)換成直觀、形象的畫面。課堂上，在概括曹沖稱象的過程時，小學生就相當于看圖說話，教師再適時地加以指導(dǎo)，提醒學生用上“先……接著……再……然后”等連接詞，使其復(fù)述過程完整而有邏輯。這樣一來，教學的重難點就得以成功突破了。

三、豐富知識鞏固練習的趣味性

對課堂知識進行及時的鞏固練習，可以提高小學語文教學的有效性。在課堂上，適當?shù)木毩暱梢詭椭W生將本節(jié)課的教學內(nèi)容進行及時的內(nèi)化、吸收。但傳統(tǒng)課堂教學的練習形式過于單一，學生的參與度不高，自主性較差，很難達到預(yù)期效果。而電子白板中的“課堂活動”功能，能夠有效地解決這一問題。

例三：《雪地里的小畫家》教學片段

師：學了今天的課文，我們就知道了，原來冬天的時候，小青蛙是需要冬眠的。小朋友們，你們還知道哪些動物也需要冬眠嗎？

（因為課前沒有布置預(yù)習，所以這個問題問完，沒有學生舉手。再次追問后，有一個學生舉手說，蛇需要冬眠。）

師：沒關(guān)系，老師今天帶來了幾種需要冬眠的動物朋友，你們想認識它們嗎？

生：想！

師：那你們可要看仔細哦，看看里面介紹了哪幾種動物是需要冬眠的。

播放視頻。[運用白板的多媒體功能]

（學生聚精會神地觀看）

師：現(xiàn)在大家知道哪些動物是需要冬眠的嗎？那我要來考考大家嘍?。ù蟛糠值膶W生信心滿滿）

白板出示練習。

指名學生上臺演示。[運用白板課堂活動的超級分類功能]

為了鞏固學生對“冬眠的動物”的認識，筆者運用了電子白板“課堂活動”中的“超級分類”功能，列出幾種動物，將其分成兩類——需要冬眠的動物和不需要冬眠的動物，并指名學生在白板上進行分類。在分類的過程中，學生自然而然地對所學知識進行了鞏固。這樣一來，便成功地提高了語文教學的有效性。

例四：《植物媽媽有辦法》教學片段

師：小朋友們，植物媽媽傳播種子的方式你們都了解了嗎？那我們就來比賽一下吧！哪兩個小朋友敢上臺來比一比？

（全班學生熱情高漲，生怕選不到自己）

白板出示游戲。

指名學生分組上臺比賽。[運用白板課堂活動的競技游戲功能]

在教學中，筆者運用電子白板“課堂活動”中的“競技游戲”功能，讓小學生在快樂的游戲中輕松地鞏固所學內(nèi)容。學生參與學習活動的積極性空前高漲，臺上的學生，以及坐在座位上的學生，一同沉浸在比賽的氛圍中，積極地參與游戲。這樣的課堂，很顯然是高效的。

綜上所述，電子白板以其顯著的優(yōu)勢助力小學語文課堂教學的發(fā)展，改變了傳統(tǒng)的語文教學模式，實現(xiàn)了課堂教學的有效交互，激發(fā)了小學生的學習興趣和課堂參與的積極性，成為教師提高課堂教學效率的“新武器”。在實際教學中，小學語文教師要合理地應(yīng)用電子白板，促進小學生語文學習的進步與發(fā)展。