問題意識——引領(lǐng)教師思考的原動力

陳榮芳

【摘 要】從調(diào)查中可知，當(dāng)前學(xué)生的問題意識嚴(yán)重缺失，其中一個重要原因是教師缺少問題意識，缺少反省思維。教學(xué)中進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，實(shí)現(xiàn)價值認(rèn)同，改變教師思維方式，通過課例剖析、課題研究等提高教師對教學(xué)問題的敏感度和關(guān)注度，注重學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

【關(guān)鍵詞】問題意識 教學(xué)問題 專業(yè)發(fā)展

一、問卷調(diào)查后的思考

問題意識是每個人與生俱來的本能，但隨著年齡的增長，學(xué)生的問題意識卻日漸淡化。為了調(diào)查目前學(xué)生的問題意識狀況，筆者曾經(jīng)對2～6年級的520名學(xué)生做過一次調(diào)查：“在課堂上，你能夠向老師提問嗎？”“在學(xué)習(xí)教材時，你能夠提出問題嗎？”“在解決問題過程中，你能提出一些觀點(diǎn)或看法嗎？”從調(diào)查中可以看出，學(xué)生能夠在課堂上、教材學(xué)習(xí)中和解決問題時經(jīng)常提問題的比率非常少，分別是5.8%、8.1%、6.2%，“偶爾”提問的比率35.4%、38.2%、40.6%，而基本不提問的每一項(xiàng)比率都達(dá)到了半數(shù)以上，學(xué)生的問題意識嚴(yán)重缺失。

筆者對6所學(xué)校的83位教師也做了一些調(diào)查和訪談，試從“學(xué)生提問的關(guān)注”以及“學(xué)生提問的支撐”兩個方面來探析教師對學(xué)生問題意識培養(yǎng)的觀念和實(shí)踐方式?！皩W(xué)生提問的關(guān)注”從“提問的次數(shù)”“提問的目的”“提高學(xué)生提問能力的態(tài)度”等方面來分析，只有23%的教師對學(xué)生提問的關(guān)注程度比較高;“學(xué)生提問的支撐”主要從時間和空間的維度來分析，70%教師認(rèn)為“學(xué)生沒有能力提出關(guān)鍵問題和有效的問題，讓學(xué)生提問只能浪費(fèi)課堂教學(xué)時間，影響教學(xué)效率”。85%的教師沒有對學(xué)生提問提供支持和幫助。

繼續(xù)追問“你認(rèn)為教學(xué)中存在哪些問題，希望怎樣改進(jìn)”，約11%的教師認(rèn)識不到教學(xué)問題的存在;67%的教師泛泛而談，用抽象的語言描述，如“學(xué)生提問能力不足”“教學(xué)時間不夠”“班級人數(shù)太多”等;只有22%的教師能清晰地找出教學(xué)中存在的問題。

從課堂觀察和訪談來看，教師很少給學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)問題的機(jī)會，大部分教師卻習(xí)以為常，沒有能夠警醒、察覺、發(fā)現(xiàn)這樣的教學(xué)問題的存在，對于問題的理解也只是在淺表層面，沒有深入的思考和研究，也沒能有效地解決問題。從中可以看出，很多教師的教學(xué)問題意識也明顯缺失。

二、教師教學(xué)問題意識缺失的原因分析

教師的問題意識，影響其教學(xué)觀念，指導(dǎo)其教育行為，成為其培養(yǎng)學(xué)生問題意識的驅(qū)動力。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，教師應(yīng)該具有強(qiáng)烈的教育教學(xué)問題意識，敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，有效地解決問題。教育教學(xué)問題無時不在，但為什么教師的問題意識不強(qiáng)烈呢？究其原因，主要有以下四個方面。

1.傳統(tǒng)的教育缺乏問題意識培養(yǎng)的關(guān)注

現(xiàn)在的教師從小學(xué)到師范，更多接受的是傳統(tǒng)的教育，習(xí)慣于記憶、理解、接受，是在“沒有問題”的過程中獲得的，經(jīng)過這樣學(xué)習(xí)系統(tǒng)培養(yǎng)出來的教師，自然不善于意識到問題的存在，不善于提出和解決問題。

再者，傳統(tǒng)的知識接受型教育有利于節(jié)省時間、提高效率，因此教師習(xí)慣使用，運(yùn)用時駕輕就熟。但它極大地扼殺了問題意識培育，造成學(xué)生們不敢也不會質(zhì)疑，不敢也不會批判，不敢也不會創(chuàng)新和超越的結(jié)果。

2.封閉的教學(xué)環(huán)境容易形成教師思維定式

教師的教育教學(xué)生活是忙碌而煩瑣的，在日復(fù)一日的教育教學(xué)中，已習(xí)慣了程序化的教育教學(xué)設(shè)計(jì)。往往非常重視教什么和怎么教，形成“我是老師，你是學(xué)生”，教學(xué)就是“我講你聽”“我出題你做題”的思維定式。在這樣的環(huán)境中，教師只關(guān)注眼前，習(xí)慣一直低頭做事，逐漸喪失了思考的習(xí)慣，產(chǎn)生了倦怠情緒，就很難發(fā)現(xiàn)問題，也很難關(guān)注學(xué)生問題意識的培養(yǎng)了。

3.研究意識的淡薄讓教師習(xí)慣解決表面問題

教師工作中會遇到各種各樣的問題，需要及時解決，但很多教師往往是為解決問題而解決問題，習(xí)慣于問題得到表面上的解決。雖然積累了大量實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但僅僅滿足于經(jīng)驗(yàn)獲得而不對經(jīng)驗(yàn)加以理性反思，因此對問題的解決也只是一種經(jīng)驗(yàn)的重復(fù)，只是停留在問題解決的原初狀態(tài)，沒有反思問題產(chǎn)生的本質(zhì)原因，對問題的理解不能拓展深化，就很難對教育教學(xué)問題進(jìn)行多側(cè)面、多角度、全方位的深入思考。

4.專業(yè)引領(lǐng)的不足讓教師缺少思維路徑

教學(xué)問題的出現(xiàn)是教學(xué)常態(tài)，教學(xué)的改革和發(fā)展就是一個不斷解決教學(xué)問題的過程。對教學(xué)問題做深入的思考，發(fā)現(xiàn)問題的核心和本質(zhì)，進(jìn)而有效地解決問題。這種能力對每一位教師而言，都是其教學(xué)能力必不可少的構(gòu)成之一。

教學(xué)工作是由復(fù)雜的、可能存在潛在問題的多種因素構(gòu)成的，教師們?nèi)狈λ季S路徑和方法啟發(fā)，即便感覺到有問題也難以真正把握，難以提升對問題的敏感性和自覺性。因此需要通過專業(yè)引領(lǐng)，激發(fā)教師強(qiáng)烈的問題意識，對問題進(jìn)行深入研究，深刻反省，提高教師發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

三、主動捕捉教學(xué)問題，讓研究成為教師的工作方式

教育教學(xué)的過程就是學(xué)習(xí)研究的過程，教師要主動捕捉教育教學(xué)問題，堅(jiān)持將教育教學(xué)工作與研究有效融合，從而主動發(fā)現(xiàn)問題，深入分析問題的根源，理解其中的各種關(guān)系，尋找有效解決問題的路徑與方法。

1.價值認(rèn)同——提高對教育教學(xué)問題的覺察度

教師問題意識的形成和發(fā)展有一個過程。要提高教師對教育教學(xué)問題的覺察能力，首先要求教師對教學(xué)問題的存在要有一個正確的認(rèn)識。作為教師，要認(rèn)識到教學(xué)活動中存在的教學(xué)問題是有其客觀性的，教學(xué)的發(fā)展和提高就是一個不斷發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題、解決教學(xué)問題的過程。問題意識的發(fā)展和提高本身就是教學(xué)能力提高的重要體現(xiàn)，如果教師認(rèn)識不到解決教學(xué)問題的重要性，覺察不到教學(xué)問題，其問題意識便無從發(fā)展，也無法整體提高。只有當(dāng)教師能覺察到教學(xué)問題的存在，并且能夠充分體會解決教育教學(xué)問題的重要性，從整體上綜合分析教學(xué)問題，解決教學(xué)問題時，教師的教育教學(xué)問題意識才能很好地產(chǎn)生和發(fā)展。

2.頭腦風(fēng)暴——提高對教育教學(xué)問題的敏感度

提高教師的問題意識，需要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)。既有書本中的理論學(xué)習(xí)，也有實(shí)踐中的反思學(xué)習(xí);既向同事學(xué)習(xí)，也向?qū)＜覍W(xué)者學(xué)習(xí)。在教研活動中，可以創(chuàng)設(shè)問題情境，營造提問氛圍，在同伴提問的相互啟發(fā)下進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴式”的提問，拓展教師的思維。也可以通過學(xué)習(xí)《如何提問》等專業(yè)書籍，專門進(jìn)行提問訓(xùn)練，提高對教育教學(xué)問題的敏感度，遇到問題敏銳發(fā)現(xiàn)，及時固定并有效提取。

3.課例剖析——提高教師教育教學(xué)問題的反思力

有強(qiáng)烈問題意識的教師，不但能感知到具體的教學(xué)問題，而且能對已經(jīng)感知到的教學(xué)問題做深入的思考。通過課例剖析，引領(lǐng)教師對教育教學(xué)中的各個要素進(jìn)行深入反思，找到解決問題的方法。

例如，《平行四邊形的面積》的教學(xué)研討，這個內(nèi)容是小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形與幾何”領(lǐng)域中重要的內(nèi)容范疇，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)三角形、梯形及組合圖形的面積奠定基礎(chǔ)，同時也是滲透數(shù)學(xué)思想方法、發(fā)展學(xué)生空間觀念和推理能力的生長點(diǎn)。在集體備課活動中，有教師就對教材在“數(shù)方格”計(jì)算面積中規(guī)定“不滿一格都按半格計(jì)算”提出疑問：為什么有這樣的規(guī)定？怎樣教學(xué)？這個問題引起大家的熱烈討論：

教師1：教材一直都是這樣規(guī)定的，教學(xué)這么多年似乎也沒有仔細(xì)思考，直接告訴學(xué)生就可以了。

教師2：仔細(xì)看教材中的圖例，有的比半格少，有的比半格多一點(diǎn)，有的比半格多得多，快接近一格了，如果不滿一格全都按照半格計(jì)算，學(xué)生會不會覺得不夠合理呢？這樣的規(guī)定是不是有問題呢？

教師3：把多的和少的拼一拼就成一格了，平分一下，每一格就可以算成半格了。不過這個道理不是本節(jié)課要講解的，講多了是不是會混淆學(xué)生的思維呢？是不是直接將道理告訴學(xué)生就可以了？

教師4：我們給小學(xué)生上課，應(yīng)該不要這樣精確和細(xì)致吧，只要學(xué)生最后明白平行四邊形的面積計(jì)算公式怎么來的就行了吧。

對于教師們不同的聲音，我們選取多種教材對比分析，發(fā)現(xiàn)“不滿一格算半格”的規(guī)定適用于平行四邊形四個頂點(diǎn)都在方格紙的格點(diǎn)上，要把左邊和右邊不滿一格的部分兩兩配對，每對就可以恰好拼成一格完整的小方格，只有這樣每個不滿一格的格子才可以算成半格。

通過討論，我們明確：教學(xué)中不能回避這個問題，應(yīng)該提出來和學(xué)生一起探究解決，可以通過“數(shù)方格”和相關(guān)學(xué)習(xí)材料的聯(lián)系，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)格子時的割補(bǔ)湊整，進(jìn)而產(chǎn)生割補(bǔ)轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想。如此既體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的本質(zhì)，同時又培養(yǎng)了學(xué)生數(shù)學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的品格。

活動中，教師們進(jìn)一步明確了“用教材教而不是教教材”的教材觀，不能抱有“教材就這么規(guī)定，所以就這么教”的觀念，應(yīng)該有批判質(zhì)疑的精神，反復(fù)揣摩教材中的每一句話、每一個圖表、每一道習(xí)題背后所蘊(yùn)含的豐富含義，能夠吃透教材，不斷發(fā)掘?qū)W科育人的價值，布置高水平的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識背后隱藏的本質(zhì)和數(shù)學(xué)思想方法，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

4.課題研究——提高教師教育教學(xué)問題的思維力

教育教學(xué)研究與鮮活生動、豐富多彩的教育教學(xué)問題緊密相連，教學(xué)中可以通過課題研究的方式，引領(lǐng)教師不斷發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，又不斷解決問題和驗(yàn)證問題。

基于課題研究的教師培訓(xùn)和研討活動，可以由教育研究者提供課題研究的主題，教師選擇課題研究的方向，或者是教師根據(jù)自己面臨的教學(xué)困境，在專家的指導(dǎo)下，提取出將問題轉(zhuǎn)化為研究課題。通過這種問題驅(qū)動的方式，不僅提高教師發(fā)現(xiàn)問題的能力，也提高教師解決問題的能力。如針對學(xué)生問題意識缺失的情況，筆者申報了《問題本位學(xué)習(xí)理論下小學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識培養(yǎng)的實(shí)踐研究》的課題，主要聚焦幾個方面，引導(dǎo)教師開展深度研究：（1）學(xué)生不愿意提問的原因是什么，如何改進(jìn)。（2）怎樣讓提問變成學(xué)生的一種學(xué)習(xí)樂趣。（3）怎樣讓學(xué)生提問變得有法可循。（4）如何讓提出問題，解決問題變成一種學(xué)習(xí)習(xí)慣。

教育教學(xué)活動是一項(xiàng)復(fù)雜的創(chuàng)造性活動，蘊(yùn)含著各種各樣的矛盾和問題。教師有了強(qiáng)烈的問題意識，才能發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而能夠多方面、多角度、全方位地研究分析這些問題的成因到底是什么，才會去主動探索。只有主動探索，才會有創(chuàng)新學(xué)習(xí)，才能真正落實(shí)學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]湯貞敏.中小學(xué)教師教育教學(xué)的問題意識與研究態(tài)度[J].課程·教材·教法，2016（7）.

注：本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度普教重點(diǎn)課題“基于核心素養(yǎng)的小學(xué)生數(shù)學(xué)質(zhì)疑意識培養(yǎng)的實(shí)踐研究”（B-b/2016/02/81）階段性研究成果。