數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力探研

鄭巧燕

摘 要：數(shù)學(xué)學(xué)科具有很強的抽象性，需要教師以學(xué)生為主體，合理設(shè)計教學(xué)方案，優(yōu)化教學(xué)策略，積極培養(yǎng)學(xué)生的解題思維能力和邏輯分析能力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師可以從應(yīng)用深度追問教學(xué)法、運用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面入手，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，進而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué);學(xué)習(xí)能力;深度追問;多媒體;自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

中圖分類號：G421;G623.5 文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2021）08-0056-02

數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性很強，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生對問題的理解能力、思維能力及邏輯分析能力至關(guān)重要。教師可以從應(yīng)用深度追問教學(xué)法、運用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面入手，利用問題引發(fā)學(xué)生思考，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和記憶，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，強化學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

一、應(yīng)用深度追問教學(xué)法

1.合理進行深度追問，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

數(shù)學(xué)思維是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)能力，也是核心素養(yǎng)的重要組成部分。所以，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)將思維能力培養(yǎng)作為重要內(nèi)容。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，抓住關(guān)鍵節(jié)點，合理進行深度追問，引發(fā)學(xué)生深入思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。例如，教學(xué)“求平均數(shù)”這一內(nèi)容時，教師可以讓學(xué)生應(yīng)用圖畫，并利用“移多補少”原理理解移動個數(shù)使每一份同樣多的過程。但是，單純應(yīng)用圖畫的模式進行教學(xué)，會使學(xué)習(xí)停留在膚淺的表層。這時，教師就需要進行深度追問：如何用算式對移動的過程進行表示？是否有更好的規(guī)律和方法？這種啟發(fā)式的深度追問，有利于激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，引導(dǎo)學(xué)生運用數(shù)學(xué)思維去分析、理解數(shù)學(xué)知識，進而形成良好的數(shù)學(xué)觀念。

2.從數(shù)學(xué)的本質(zhì)出發(fā)，進行深度追問

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師的深度追問設(shè)計得是否科學(xué)，決定著課堂教學(xué)能否達(dá)標(biāo)?？茖W(xué)的問題能夠引導(dǎo)學(xué)生的思維方向，引領(lǐng)學(xué)生從數(shù)學(xué)現(xiàn)象入手，逐漸靠近數(shù)學(xué)的本質(zhì)，進而形成數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)習(xí)能力。數(shù)學(xué)教師要充分發(fā)揮自己的教學(xué)機智，從數(shù)學(xué)的本質(zhì)出發(fā)，進行問題設(shè)計和導(dǎo)學(xué)，推動學(xué)生進行深度思考和學(xué)習(xí)，使數(shù)學(xué)課堂更有深度。例如，教學(xué)組合規(guī)律相關(guān)內(nèi)容時，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，讓學(xué)生體會有序思考的意義，教師可以設(shè)計如下問題引導(dǎo)學(xué)生思考。第一，請根據(jù)圖表中的算式，觀察四邊形、三角形的公式是如何得出的？第二，能否嘗試進行連接，并寫出相應(yīng)算式？第三，在學(xué)生進行初步思考后，教師追問：如果增加到5個點、6個點、7個點，算式又如何呢？第四，請同學(xué)們進行對比，能否發(fā)現(xiàn)規(guī)律？第五，教師繼續(xù)發(fā)問：如果用未知數(shù)n表示人數(shù)，那么組合方法有多少種？如何進行表示？待學(xué)生思考后，教師引導(dǎo)學(xué)生得出算式：1+2+3+4+5+……（n-1）。在教師的深度追問下，學(xué)生能夠逐漸總結(jié)出相關(guān)規(guī)律，從而強化數(shù)學(xué)思維能力。在這樣的深度追問中，教師能夠從數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)出發(fā)，在知識關(guān)鍵點及時對學(xué)生進行引導(dǎo)，并提出下一步的問題，環(huán)環(huán)相扣，推進學(xué)生的深度思考和學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

二、運用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)

1.開展多媒體教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

對于復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識，不少學(xué)生很難通過教師的一次課堂講解就全部理解。這時，教師就可以應(yīng)用多媒體技術(shù)，讓學(xué)生對課堂知識進行反復(fù)觀看和學(xué)習(xí)，直至完全掌握為止。同時，教師可以組建合作學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)進行交流與合作，共同處理學(xué)習(xí)中的疑難問題。這不僅可以讓學(xué)生們進行思維碰撞，提高學(xué)習(xí)效率，還能拉近學(xué)生之間的距離，增強學(xué)生團隊合作意識。例如，教學(xué)“多邊形面積”這一內(nèi)容時，教師可以抓住本課的學(xué)習(xí)難點“如何把多邊形分割成若干個規(guī)則圖形”，并提前制作成微視頻。微視頻中的動態(tài)演示能夠極大降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。微視頻能夠反復(fù)播放，可以供學(xué)習(xí)存在困難的學(xué)生在課后反復(fù)觀看，實現(xiàn)二次甚至多次學(xué)習(xí)，直到學(xué)會為止。在學(xué)習(xí)過程中，教師可以根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則將學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生分為不同的小組，讓學(xué)生進行交流合作學(xué)習(xí)，更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.利用多媒體教學(xué)的直觀性，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的“說教聽”教學(xué)模式不能滿足現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求及教學(xué)目標(biāo)，因此，教師要充分尊重學(xué)生，以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)。多媒體教學(xué)直觀性強，教師可以據(jù)此特點設(shè)置一些探究點，引導(dǎo)學(xué)生探究，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。例如，教學(xué)“長方體”這一知識時，教師可以利用多媒體技術(shù)先向?qū)W生展示用12根小棒搭成一個長方體框架的過程，再選用不同顏色的包裝紙把這個框架的每個面都貼上，然后將長方體進行360°全方位旋轉(zhuǎn)展示，讓學(xué)生清晰地看見并理解長方體的點、線、面。接著，教師再利用多媒體技術(shù)展示長方體展開后的樣子，讓學(xué)生對展開后長方體的每一個面進行觀察，這樣學(xué)生就能更好地理解長方體各組成部分。在此基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生先計算長方體每個面的面積，再將各個面的面積加在一起得出長方體的表面積。最后，教師可以利用多媒體動態(tài)演示一個、兩個……多個長方體疊加后變成更大的長方體的過程，讓學(xué)生感受“形”與“體”、二維與三維之間的聯(lián)系。在此過程中，如果有學(xué)生對知識內(nèi)容不能完全理解，存在疑問或困惑，教師就可以適當(dāng)?shù)剡M行暫停和回放，讓學(xué)生仔細(xì)觀看。這樣，學(xué)生就能更好地認(rèn)知長方體。學(xué)生只有對知識有足夠的理解，才能進行下一步更深入的探究，透徹掌握關(guān)于長方體的所有知識。

三、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

1.拋磚引玉，引導(dǎo)學(xué)生主動提出問題

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，需要一個長期的過程。要想促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，就要激發(fā)學(xué)生探索知識的欲望和熱情。課堂上，教師要掌握拋磚引玉的藝術(shù)，通過向?qū)W生拋設(shè)問題引起學(xué)生的深入思考，引來學(xué)生更深入的問題。學(xué)生只有在對知識的深入探究中，在挖掘更有深度的知識內(nèi)涵過程中，才能發(fā)現(xiàn)更有意義的問題。例如，教學(xué)“比的認(rèn)識”這一內(nèi)容時，教師講解完“比”的意義后，就會有學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題：“比”與除法有什么樣的聯(lián)系？“比”在生活中有哪些運用？這時，教師就可以提示學(xué)生從多個角度出發(fā)，探索“比”與除法之間的聯(lián)系和區(qū)別。學(xué)生通過對比分析，就會找到答案，從而更扎實地掌握數(shù)學(xué)知識。在這樣的學(xué)習(xí)、提問和探索過程中，學(xué)生能夠更牢固地掌握數(shù)學(xué)知識，形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.鼓勵學(xué)生自行歸納總結(jié)知識

要想提高學(xué)習(xí)能力，僅靠單純的學(xué)習(xí)和探索是不夠的，還要養(yǎng)成善于歸納總結(jié)的習(xí)慣。學(xué)生在歸納總結(jié)的過程中，發(fā)現(xiàn)自己的欠缺之處，就會不斷探索，使學(xué)習(xí)能力不斷提升。同時，學(xué)生對數(shù)學(xué)知識認(rèn)知的廣度和深度也會得到拓展，形成屬于自己的知識體系。例如，教學(xué)“簡易方程”這一內(nèi)容時，教師可以給學(xué)生提供一些等式：4+2x=10、6x=12等，讓學(xué)生對這些等式進行觀察和總結(jié)，思考什么叫方程，什么叫方程的解。學(xué)生通過觀察和歸納，總結(jié)得出：方程含有未知數(shù)，未知數(shù)就是方程的解?？梢?，鼓勵學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中歸納總結(jié)知識，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)語

新課改強調(diào)學(xué)生是教學(xué)主體。因此，教師在教學(xué)過程中，一定要以學(xué)生為主體，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力為原則，不斷探索更加符合學(xué)生特點的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以從應(yīng)用深度追問教學(xué)法、運用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面入手，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

參考文獻：

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Abstract： Mathematics has a strong abstraction， so teachers need to take students as the main body， reasonably design teaching plans， optimize teaching strategies， and actively cultivate students' problem-solving thinking ability and logical analysis ability， so as to improve students' learning ability. Teachers can start from the application of in-depth questioning teaching method， the use of multimedia technology to assist teaching， and the cultivation of students' autonomous learning habits， so as to cultivate students' learning ability， and then improve students' mathematical core competence.

Key words： mathematics teaching; learning ability; deep questioning; multimedia; autonomous learning habits