幼兒園提升教師觀察與反思能力探索

邱淑亭

摘 要：幼兒教師的專業(yè)成長是一個持之以恒的過程，它不僅需要幼兒教師自身的主動學(xué)習(xí)，還需要園所提供良好的環(huán)境。觀察與反思能力是幼兒教師的基本專業(yè)能力，幼兒園應(yīng)通過制訂教研計劃、與教學(xué)相結(jié)合、建設(shè)教師梯隊、促進專業(yè)發(fā)展等方式，不斷提升幼兒教師的觀察評估與實踐反思能力，實現(xiàn)幼兒教師的專業(yè)成長。

關(guān)鍵詞：幼兒園;教師;觀察能力;反思能力;提升

中圖分類號：G451.2 文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2021）08-0066-02

2010年，廣東省深圳市龍崗區(qū)龍城街道中心幼兒園（以下簡稱“幼兒園”）教育教研工作開始聚焦于環(huán)境創(chuàng)設(shè)和材料投放。在探究過程中，教師們發(fā)現(xiàn)材料的投放與更新主要依賴于對幼兒游戲行為的觀察與解讀，因此，從2015年開始，幼兒園開始了教師觀察與反思能力培養(yǎng)的探索之路，同時借“教師觀察與反思”的東風(fēng)，不斷設(shè)計和推出高質(zhì)量的游戲。本文結(jié)合幼兒園近年來的研究與實踐，對提升教師觀察與反思能力的有效策略進行探討。

一、制訂教研計劃是前提

此處的教研計劃是指幼兒園經(jīng)過深入的思考、周全的考慮而制訂的“教師觀察與反思”教研計劃。首先，園長和教學(xué)負(fù)責(zé)人員需要確定教研目標(biāo)。隨后，教學(xué)部門制訂詳細(xì)的學(xué)年教研計劃。教研計劃需確保從縱向到橫向能夠覆蓋幼兒園全體教師。

制訂“教師觀察與反思”教研計劃時，園所領(lǐng)導(dǎo)層需要具備前瞻意識，將幼兒園的園本理念及先進的教育觀、兒童觀和價值觀融入教研培訓(xùn)中，使園所的研究方向是科學(xué)的。同時，幼兒園一方面通過發(fā)放問卷的形式，了解教師的需求，了解教師的已有認(rèn)知經(jīng)驗，然后在教師的經(jīng)驗基礎(chǔ)上制訂適宜的教研計劃，另一方面將教研的其他內(nèi)容——主題、項目、區(qū)域游戲和食育等與“教師觀察與反思”教研活動相結(jié)合，達(dá)到相輔相成的效果。這樣，教研目標(biāo)才會有理論高度和實踐價值。以下是幼兒園在2018-2019學(xué)年制訂的“教師觀察與反思”教研目標(biāo)和教學(xué)計劃。

教研目標(biāo)包括理論目標(biāo)和實踐目標(biāo)。理論目標(biāo)：幫助教師了解幼兒行為觀察的含義、特點，以及觀察記錄的方法，為教師指導(dǎo)幼兒開展高質(zhì)量的游戲提供理論支撐。實踐目標(biāo)：重點指導(dǎo)教師的觀察記錄、分析和指導(dǎo)行為，在成熟之后，在園內(nèi)進行分享，提高全體教師的觀察與反思能力。

二、與教學(xué)相結(jié)合是根本

要想實現(xiàn)教研目標(biāo)，讓教研計劃完美落地，最重要的是將觀察與反思能力培養(yǎng)與教師的日常教學(xué)實踐相結(jié)合，以避免開展教研培訓(xùn)時將理論用“填鴨式”的方式傳遞給教師。教師要想真正理解和把握理論知識，就需要遵循《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中的12字學(xué)習(xí)方式“直接感知、實際操作和親身體驗”。只有操作過、實踐過，才能真正領(lǐng)會其中的內(nèi)涵。所以，幼兒園設(shè)定了關(guān)于觀察與反思的表格，幫助教師在幼兒的一日生活中，從主題探究、小組活動、區(qū)域游戲和過渡環(huán)節(jié)等多個方面觀察幼兒。

同時，幼兒園還根據(jù)教師的專業(yè)能力和教研內(nèi)容，對觀察與反思的表格不斷進行更新、優(yōu)化和升級。例如，剛開始實踐的時候，表格中只有亮點和不足，后來隨著摸索又在表格中增加了介入、更好的策略、不同形式活動中對幼兒興趣、操作的觀察等。后增加的這些內(nèi)容有助于教師對游戲現(xiàn)場進行反思和總結(jié)，可以使教師根據(jù)自己的教學(xué)反思制訂接下來的教學(xué)計劃。這種對觀察表格更新迭代的教研措施，不僅能使教師更加細(xì)致地觀察和反思，還能不斷提高教師對幼兒各種游戲行為的敏銳度及解讀和評估幼兒行為的能力。

三、建設(shè)教師梯隊是關(guān)鍵

幼兒園聚焦骨干教師，形成了“新教師——教壇新秀——教學(xué)能手——骨干教師”的教師建設(shè)梯隊?！敖處熡^察與反思”教研活動以骨干教師的班級為試點班。因為每個級組都有骨干教師，所以每個級組都有一個試點班。在試點班，教師需要圍繞幼兒的學(xué)習(xí)特點，進行觀察記錄和解讀分析。幼兒園積極激發(fā)骨干教師和教學(xué)能手的專業(yè)熱情，讓他們知道自己豐富的教學(xué)經(jīng)驗是寶貴的財富，依靠他們在教師團隊中形成一種專業(yè)認(rèn)同感，在園所營造一種積極向上的工作氛圍，從而激發(fā)每一位教師對自身專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力。在這樣的梯隊中，每位教師都可以找到自己所對應(yīng)的層級，這既可以幫助教師明確自己的努力方向，還可以使廣大普通教師在骨干教師和教學(xué)能手的幫助下不斷提升觀察與反思能力。

四、促進專業(yè)發(fā)展是保障

在當(dāng)前學(xué)前教育發(fā)展的背景下，幼兒教師有著非常強烈的自我發(fā)展意識。雖然幼兒園很多時候無法滿足幼兒教師的發(fā)展要求，但作為幼兒園的管理者，應(yīng)積極探索有利于幼兒教師發(fā)展的機會，促使其在觀察與反思中不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和能力。

（1）精準(zhǔn)培訓(xùn)。在“教師觀察與反思”教研培訓(xùn)中，幼兒園不定期外請知名教育專家來園進行指導(dǎo)。同時，還邀請本市區(qū)的教科研專家參與幼兒園教研培訓(xùn)內(nèi)容的制定。這樣做，不僅能夠保證培訓(xùn)內(nèi)容的科學(xué)性，還能幫助教師構(gòu)建嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚撝R框架。另外，幼兒園還給部分教師“開小灶”，如骨干教師和新教師。骨干教師原本就具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗和扎實的理論功底，他們接受培訓(xùn)后能夠更快地吸收和內(nèi)化知識，也容易將所學(xué)知識運用于教學(xué)實踐。而新教師具有敢于拼搏的熱情，也具有扎實的理論知識基礎(chǔ)，只要得到精準(zhǔn)的培訓(xùn)和實踐的磨煉，就能消化和吸收知識，真正將專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為專業(yè)能力。

（2）模擬實戰(zhàn)。這里的模擬實戰(zhàn)主要是教師開放班級半日活動，邀請幼兒園的其他教師進班級觀摩幼兒的區(qū)域活動。進行模擬實戰(zhàn)的教師需要將自己的觀察記錄與解讀分析提供給觀摩教師，然后由指導(dǎo)專家、園長、教學(xué)人員進行歸納梳理與總結(jié)。這樣的模擬實戰(zhàn)能夠調(diào)動教師參與教研討論的積極性，并能使教師在積極討論的氛圍中提高觀察能力和解讀幼兒行為的能力。教師圍繞“觀察與反思”開展課題研究時，有的進行區(qū)域游戲觀察研究，有的進行教師觀察反思專業(yè)成長研究……總之，在教研活動中，教師的科學(xué)研究能力和實踐觀察能力都得到了提升，實現(xiàn)了科研促教育，教育助科研。

（3）家長參與。眾所周知，家園共育最難的就是家長與園所教育理念的一致性。幼兒園為了讓家長更全面地了解幼兒在園的一日生活，了解教師如何專業(yè)地觀察與分析幼兒的行為，又如何根據(jù)幼兒的個體差異進行不同的教育和引導(dǎo)，改進了家長參與幼兒園活動的模式。幼兒園分批邀請家長進入班級觀摩，每次5名～8名家長，家長參觀完幼兒的半日活動后，教師會針對幼兒們的行為，給家長們一一分析與解讀，這不僅能讓家長詳細(xì)了解孩子在幼兒園的成長和進步，還能讓家長了解教師在幼兒教育方面的專業(yè)性。

觀察與反思能力是幼兒教師最基本的專業(yè)能力，教師只有掌握最基本的專業(yè)能力，才能在專業(yè)之路上走得更遠(yuǎn)，才能為幼兒的健康成長助力。不斷提升幼兒教師的觀察與反思能力，應(yīng)成為幼兒園在教育實踐中積極探索的教研任務(wù)。

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Abstract： The professional development of preschool teachers is a persistent process， which not only needs the active learning of preschool teachers themselves， but also needs the good environment provided by kindergarten. The ability of observation and reflection is the basic professional ability of preschool teachers. Kindergartens should constantly improve the ability of observation， evaluation and practical reflection of preschool teachers by making teaching and research plans， combining with teaching， building teacher echelons and promoting professional development， so as to realize the professional growth of preschool teachers.

Key words： kindergarten; teacher; observation ability; reflection ability; promotion