創(chuàng)設情境提高生物核心概念教學效率探究

宋偉

摘 要：核心概念是高中生物學教學中的重中之重，主要包括重要的概念、原理和理論等，對學生生物核心素養(yǎng)的形成與提高有重要作用。這就要求教師把握生物學學科的本質，了解學生的認知能力，創(chuàng)設合理的情境，給學生提出適合的問題，引導學生獨立思考，幫助學生理解核心概念，以提高學生的生物素養(yǎng)。

關鍵詞：創(chuàng)設情境;高中生物;核心概念;教學效率

中圖分類號：G633.91 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）01-0092-02

在新課改背景下，怎樣在教學中提高學生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的生物理解能力，已成為很多教師非常重視的課題。在高中生物教學中，學生對核心概念的掌握程度直接影響核心素養(yǎng)的形成。然而，受傳統(tǒng)教育思想的影響，高中生物核心概念教學比較枯燥，加上內容抽象，使得學生學習效率低下，缺乏學習興趣。教師應在高中生物核心概念教學中合理創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣，使學生對核心概念有更深入的理解，從而提高學生的生物核心素養(yǎng)。本文對如何創(chuàng)設情境提高生物核心概念教學效率進行論述。

一、情境教學提出的背景及內涵

情境教學中，教師通常會利用各種教學工具，以直觀方式對書本中的事物和知識再現，使情境作用于學生，進而引起學生的學習情感反應。情境創(chuàng)設可以解決學生在認識過程中關于形象與抽象以及感性與理性之間的關系和矛盾。新課改要求學校和教師在教學中把學生的學科素養(yǎng)培養(yǎng)落實到位，關注學生的全面發(fā)展，培養(yǎng)社會需要的人才。而情境教學是幫助學生掌握知識的重要手段，可以提升學生運用生物概念解決生物問題的能力。因此，教師要合理創(chuàng)設情境，讓學生積極參與到課堂中，在具體教學中幫助學生提高生物知識應用能力，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。在情境教學中，教師還應利用多種教學方式和手段，以外顯的教學形式教學，進而營造輕松的學習氛圍，讓學生形成良好的學習體驗，積極參與課堂教學活動，發(fā)現并探索生物學科知識。

二、生物核心概念教學現狀

生物核心概念是生物學科中核心的基礎內容，是核心的概念性知識，包含了生物學概念、原理、規(guī)律、理論、模型等。學生只有掌握了核心概念，才能更好地進行生物學習，提高生物核心素養(yǎng)。但在當前的生物教學中，部分教師不重視生物核心概念教學，忽略了學生的主體地位，教學內容與實際相脫節(jié)，使得學生的學習積極性不高，教學質量難以提高，主要存在以下幾方面的問題。

1.教育理念落后

生物學科有很多知識需要學生自己探索和發(fā)現，但一些教師的教育思想非常落后，只要求學生掌握書本知識，不重視學生的學習體驗，對學生進行灌輸式教學。而部分教師缺乏對生物核心概念的研究，不知道如何有效地將核心概念融入高中生物教學中，使得教學效果不佳。在這種思想的影響下，學生只是被動學習，沒有學習熱情，對生物核心概念不能深入理解，也不會靈活變通，在學習中遇到問題不會解決。所以，教師必須轉變教育理念，以學生的終身發(fā)展為目標，以新課改的思想為指導，合理開展生物核心概念教學。

2.教學方式單一

當前的生物核心概念教學方式比較落后，部分教師受傳統(tǒng)教育理念的影響，在課堂教學中按照已經設計好的教學流程采用單一的教學方法給學生講解知識，而學生被動地學習并進行大量的訓練。教學方式的單一導致學生難以提高學習興趣，更談不上掌握核心概念。學生在生物學習中缺乏思考，缺乏發(fā)現問題、提出問題、思考問題、解決問題的過程，降低了生物學習積極性。新課改要求教師采用豐富多彩的教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的自主探究能力。因此，教師要不斷探索能夠幫助學生構建生物核心概念的教學方法，以多樣化的教學方法提高學生的生物核心素養(yǎng)。

三、創(chuàng)設情境提高生物核心概念教學效率

1.以生活元素創(chuàng)設情境

在高中生物教學中運用生活元素，能夠讓學生在學習基本概念的同時聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)學生的生物學習興趣。因此，教師應抓住生物教學中的生活元素，在生活中尋找生物教學切入點，以生活元素創(chuàng)設情境，使學生在情境中理解生物核心概念，提高學習效果。例如，在教學“蛋白質”這一核心概念時，教師可以給學生展示生活中常見的食品，如松花蛋，讓學生認真閱讀食品說明書，分析松花蛋的營養(yǎng)成分。再讓學生參考松花蛋的腌制原料，分析蛋白質凝固成膠凍狀的原因。這樣，利用生活元素創(chuàng)設生物教學情境，可以激發(fā)學生的探究興趣，使學生積極參與到生物學習中。又如，在教學“生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定”這一核心概念時，教師可給學生展示周邊環(huán)境的生態(tài)系統(tǒng)，通過物質循環(huán)、能量流動幫助學生構建生物核心概念。只有把生物課程和生活相關聯(lián)，才能提高學生的學習熱情，讓學生享受生物學習。所以，教師要在教學中聯(lián)系生活，利用生活元素創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習熱情，幫助學生深入理解生物核心概念。

2.利用信息技術創(chuàng)設情境

在傳統(tǒng)教學方法下，教師一味給學生灌輸理論知識，讓學生被動接受，導致很多學生連基本的生物知識都不理解，更不用說核心概念的掌握了。所以，教師要轉變教學方式，根據教學內容合理創(chuàng)設教學情境，讓學生參與到生物教學中，以提高學生的學習積極性。隨著信息技術的不斷發(fā)展，各種新型教學工具不斷涌現，電腦、手機、投影儀、電子學習設備等都能給學生帶來不一樣的學習體驗。學生不管是在家庭中，還是在學校中，都能通過網絡了解豐富多彩的生物知識。因此，教師應利用現代化的教學設備吸引學生的注意力，使抽象生物知識以更直觀的方式展現在學生面前，降低學生的理解難度。例如，在教學“細胞的結構”時，教師可以結合教材給學生多角度展現課程內容，利用多媒體給學生展示不同細胞的結構，引導學生多角度觀察，使學生在觀察中提出問題。這樣，可以使枯燥的課堂變得有趣，激發(fā)學生的生物學習興趣，順利構建生物核心概念，提高學生的學習效率。

3.以生命科學史創(chuàng)設情境

生命科學史包括生物科學長期的發(fā)展過程與歷史、人類的生物學觀念的形成與演變過程、重要的生物科學發(fā)現及對社會發(fā)展的影響、重要的生物學家及其貢獻等。利用生命科學史創(chuàng)設教學情境，能使學生了解生物科學的發(fā)展過程，幫助學生更好地理解生物學概念、原理，形成科學的世界觀、社會觀和生命觀，培養(yǎng)理性思維和批判性思維。例如，在講解DNA是主要遺傳物質的核心概念時，由于遺傳和進化的核心概念比較抽象，學生理解起來有困難，因此教師可以講解DNA技術的發(fā)展史：20世紀中期，很多科學家對染色體的組成和結構展開了研究，并在此基礎上對遺傳物質的成分進行了激烈的討論。20世紀70年代，DNA測序技術發(fā)明。2001年，首個人類基因組圖譜繪制完成。而一次次測序技術的更新，使人們認識到DNA測序技術在疾病研究、藥物研發(fā)、遺傳育種中的重要作用。這樣，可以使學生在生命科學史的學習中，深入掌握生物核心概念，培養(yǎng)學生熱愛科學、不斷探索的科學精神，從而提高學生的綜合素養(yǎng)。

四、結語

雖然高中生在經過小學和初中的學習后，其學習方法逐漸形成了，具備一定的理解能力，但學習壓力大，學習課程多，內容復雜難懂，對生物的學習興趣不高。所以，教師在生物教學中應因材施教，利用情境創(chuàng)設激發(fā)學生的學習興趣，使復雜、抽象的核心概念簡單化、具體化，還要把生物教學和生活聯(lián)系起來，培養(yǎng)學生的生物核心素養(yǎng)。

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