語文教學(xué)中學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)研究

王旭輝

摘 要：口語交際能力是學(xué)生綜合實踐能力的重要組成部分，新課標(biāo)明確要求教師重視培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。教師應(yīng)善于在語文教學(xué)中通過教材、情境創(chuàng)設(shè)、小組學(xué)習(xí)、實踐活動等，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生想說、樂說、敢說，無拘無束地進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的口語交際能力。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);口語交際能力;教材;情境;小組學(xué)習(xí);實踐活動

中圖分類號：G421;G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2021）04-0070-02

在傳統(tǒng)教學(xué)中，部分教師只顧在講臺上講授新的知識，而學(xué)生只能在臺下記錄教師所說的重點，這種教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求?？谡Z交際能力是學(xué)生知識儲備與語言表達(dá)能力的體現(xiàn)，是評估一個人是否有才識的重要標(biāo)準(zhǔn)之一?？谡Z交際能力不但對視覺和聽覺有較高的要求，而且要求學(xué)生有較高的思維敏捷度和綜合素質(zhì)。現(xiàn)階段，很多學(xué)校都非常注重學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。但學(xué)生的口語交際仍然存在很多問題，需要教師采取有效策略提高學(xué)生的口語交際能力。為此，本文針對學(xué)生口語交際能力存在的問題，論述在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的重要性及措施。

一、在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的重要性

語文是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文學(xué)科的特點。教師應(yīng)通過口語交際能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)語文的工具性與人文性，使學(xué)生更好地了解人類文化，學(xué)會與他人交流的方法。第一，在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，能提高學(xué)生的表達(dá)能力，使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入思考，進(jìn)而提升理解能力。第二，在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，能使學(xué)生更快地接受新知識，為學(xué)生學(xué)習(xí)其他課程打下了良好的基礎(chǔ)，也能提高教師的課堂教學(xué)效率。第三，在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，是將知識的傳授與能力的培養(yǎng)相結(jié)合，能使學(xué)生在生活實踐中逐漸形成與人交流的意識、能力和習(xí)慣，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、學(xué)生口語交際能力存在的問題與原因

1.教師對口語交際能力的培養(yǎng)不重視

語文教師在學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)中發(fā)揮著十分重要的作用。但受“應(yīng)試教育”思想的影響，部分教師將更多的教學(xué)時間用在了書本知識的傳授上，忽略了對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)。這樣的教學(xué)模式，雖然讓學(xué)生學(xué)到了知識，但是忽略了能力的培養(yǎng)。而部分教師雖然重視口語教學(xué)，但忽視了語言的生活性，使口語教學(xué)與生活相脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生交際能力較差。

2.語言表達(dá)不完整，詞不達(dá)意

學(xué)生在與人交流的過程中，不能將心中所想通過自己的語言表達(dá)出來，或者語言表達(dá)不完整，導(dǎo)致交流不暢順?？谡Z交際能力較差的學(xué)生，往往不能正確利用自己的已有知識表達(dá)自己的想法，因此出現(xiàn)詞不達(dá)意的現(xiàn)象。而學(xué)生不注重詞匯積累，造成詞匯匱乏，口語交際時就會詞不達(dá)意。豐富的詞匯是語言交流的基礎(chǔ)，學(xué)生的詞匯匱乏，即使有再精妙的想法，也無法正確表達(dá)出來。學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和閱讀中，沒有養(yǎng)成遇到生詞就記錄下來并加以應(yīng)用的習(xí)慣。而詞匯匱乏就決定了學(xué)生在人際交流的過程中，選不到合適的詞匯來表達(dá)自己的想法。另外，學(xué)生的課外閱讀量不足，對于優(yōu)美的遣詞造句和情感表達(dá)方式缺乏理解，語言組織能力、語言表達(dá)能力也就不會得到提高。課外閱讀材料中有很多優(yōu)美的詞匯、句子，部分學(xué)生雖然將這些優(yōu)美的詞匯、句子記錄下來，但卻不知如何應(yīng)用，語言綜合整理能力不強。

3.缺乏口語交際的主動性

當(dāng)代學(xué)生在繁重的學(xué)習(xí)壓力之下，沒有過多的時間接觸除學(xué)習(xí)之外的事物，在一定程度上會塑造內(nèi)向的性格。而內(nèi)向的性格在一定程度上會影響學(xué)生交流的主動性，甚至?xí)箤W(xué)生對交流產(chǎn)生恐懼。而越是缺乏實踐，口語交際能力越是得不到提高，形成惡性循環(huán)。

4.交際態(tài)度和聽說習(xí)慣不好

新課標(biāo)要求學(xué)生具有日常交際的基本能力，在各種社會活動中，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往?，F(xiàn)在的學(xué)生接收信息的渠道很多，與人交流時能夠做到“言之有物”，但卻不會傾聽，不能做到“言之有序”，缺乏良好的交際態(tài)度和聽說習(xí)慣。

三、在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的措施

1.以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力

教師在培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力時，應(yīng)以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，將教材知識與口語交際能力培養(yǎng)有機結(jié)合。例如，在學(xué)生剛?cè)雽W(xué)開始學(xué)習(xí)拼音時，教師就應(yīng)通過說話訓(xùn)練規(guī)范學(xué)生的口頭語言，使學(xué)生養(yǎng)成良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣。教學(xué)聲調(diào)時，教師可讓學(xué)生根據(jù)每個聲調(diào)的讀音進(jìn)行造句。教師可自己先進(jìn)行示范，如ti讀一聲時，可造句“小明在操場上踢球”，讀二聲時，可造句“紅紅從水房提了一桶水”，讀三聲時，可造句“明天我們要做體檢”，讀四聲時，可造句“東東替我到教研室取了一本書”。然后，教師可讓學(xué)生模仿著對其他讀音進(jìn)行造句。這樣，不僅可以豐富學(xué)生的詞匯，而且可以提高學(xué)生遣詞造句的能力。又如，語文教材的每一章節(jié)都會有“講一講”模塊，教師應(yīng)該充分利用這一模塊的內(nèi)容，要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)進(jìn)行表達(dá)，提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。然后，教師應(yīng)對學(xué)生的交流情況進(jìn)行檢驗，給予完成較好的學(xué)生獎勵。因此，教師利用教材中的內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，既可以進(jìn)行知識的傳授，又可以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

2.創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力

語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展學(xué)生語言交際能力的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。因此，教師應(yīng)在語文課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，使學(xué)生迫不及待地想要表達(dá)。例如，在教學(xué)《皇帝的新裝》時，教師可利用多媒體播放一些關(guān)于《皇帝的新裝》的插畫，再配上生動的講解。在講完故事后，教師可提出一些學(xué)生感興趣的問題。由于學(xué)生已經(jīng)充分融入到了故事情境中，在回答教師問題時都有話可說，也有主動表達(dá)的愿望。這時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生充分表達(dá)，使學(xué)生對口語交際不再有恐懼心理。教師還可以組織學(xué)生就某一個片段進(jìn)行表演，不必拘泥于課文，可以隨意說自己想說的話。這樣，就在傳授語文知識的同時，培養(yǎng)了學(xué)生的口語交際能力和主動性，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

3.布置小組學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵學(xué)生之間進(jìn)行交流

培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，除了理論教學(xué)外，更應(yīng)該以實踐為主。在語文教學(xué)中，教師可以給學(xué)生布置小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生為了完成小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)多與同學(xué)進(jìn)行交流溝通，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。例如，學(xué)生都很喜歡電視劇《西游記》，教師可讓學(xué)生以小組為單位，對唐僧師徒四人的性格特點進(jìn)行分析，充分表達(dá)自身的不同看法，再形成統(tǒng)一意見，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生由于都很喜歡《西游記》，在小組合作學(xué)習(xí)時都有話可說，在發(fā)表不同看法和統(tǒng)一想法后，就能逐漸掌握與人交流的方法，提高口語交際能力。

4.開展豐富多彩的實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力

教師可以根據(jù)課本內(nèi)容組織學(xué)生進(jìn)行講故事比賽、背古詩比賽、辯論賽、演講比賽等實踐活動，這些都是提高學(xué)生口語交際能力的有效平臺。以成語故事“程門立雪”為例，教師可以組織學(xué)生開展以“尊師重道”為主題的演講比賽，提高學(xué)生的表達(dá)能力、語言組織能力、口語交際能力。

四、結(jié)語

總之，培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力，能提高學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力，為學(xué)生學(xué)習(xí)其他課程打下良好的基礎(chǔ)，使學(xué)生在生活實踐中逐漸形成與人交流的意識、能力和習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此，教師在語文教學(xué)中應(yīng)以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，布置小組學(xué)習(xí)任務(wù)，開展豐富多彩的實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

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