小學英語自主教學探究

孫秀蘭

《英語課程標準》提出，基礎教育階段英語課程的任務是：激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，幫助學生樹立學習英語的信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展學生的自主學習能力和合作精神。為此，小學英語自主教學就應該是以學生為主體開展的教學活動，讓課堂教學的主體從教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生，使學生成為英語教學活動的主人，而教師成為指導者和幫助者。在教學中要求教師要想方設法充分調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生對新事物的好奇心，讓學生自主學習，使小學生在寓教于樂中開始英語單詞、語音語調(diào)、句型和時態(tài)的初步學習和掌握。

一、課前預習指導，延伸課堂

以學生為主體的小學英語自主教學還要求對教學活動進行延伸。要激發(fā)小學生學習英語的興趣，單憑40分鐘的課堂教學是遠遠不夠的，因此，自主教學就要把英語的學習延伸到學生的課外生活中去，讓英語時刻伴隨著學生一起成長。這并不意味著教師給學生留更多的作業(yè)，而是要讓學生自己主動認知，不會增加課業(yè)負擔。清之學者陳憲章就說過：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！睂W生的學習是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的過程。課前預習是學生獨立獲取知識的有效手段。教師要通過布置前置性作業(yè)單，讓學生自己摸索，自己動腦，解決作業(yè)單里的基本學習內(nèi)容，對于一些不理解的問題作標注。教師在此基礎上進行教學，就可以精講教學重難點，提高教學效率。小學階段的孩子好奇心比較重，對于未知的知識常有強烈的好奇。而老師作為學生學習的引導者就應巧妙利用他們的這種好奇心，結(jié)合每節(jié)課的重難點知識，精心安排、合理設計前置性作業(yè)單，引起他們對課內(nèi)知識的自學興趣。比如，在教授Book 5 Unit 4 Chinese Festivals時，老師可以在前置性作業(yè)單中列出一些節(jié)日，要求學生用英語寫出各個節(jié)日的習俗，如：主要做些什么事，吃些什么東西等。由于中國節(jié)日比較多，而且現(xiàn)在的孩子整天拿著手機，對生活感知甚少，對于節(jié)日的了解更少，學生很可能對這些節(jié)日并不熟悉。這自然而然就會激起他們強烈的好奇，從而主動地做好資料收集，自發(fā)完成預習作業(yè)。又如在教學Book 8 Unit 2 Ways to go to school 的Lets Learn時，本節(jié)課的四會短語比較多，在課堂上教學很浪費時間，筆者就先把單詞的語音語調(diào)教學制作成微課，發(fā)在家長微信群里，讓學生反復模仿跟讀，熟練后發(fā)語音給筆者，再要求完成前置性作業(yè)單里的單詞和音標的連線練習。這樣課堂上，筆者只需要利用Sharp Eyes一個環(huán)節(jié)，就輕松解決了七個短語的語音語調(diào)教學，事半功倍，效果明顯。

二、良性互動，保證自主教學課堂效果

構(gòu)建小學英語以學生為主體的自主教學，在教師與學生換位后，教師還要主動與學生交流互動。只有相互的交流互動，才能了解學生掌握英語知識的真實情況，才能準確把握好學生學習英語的正確方向。教師要與學生成為無話不談的朋友，成為孩子們真正的良師益友。教師與學生間的交流互動和學生與學生之間的交流互動，可以使一些發(fā)音掌握不準的學生盡快改正過來，還可以使一些對單詞掌握不牢的學生通過交流而加深印象，從而縮短小學生由于心理和生理上存在的差異造成的英語學習的差距。小學英語新課程在教學目標中對情感態(tài)度的要求是：樂于模仿，敢于開口，積極參與，主動請教。而要實現(xiàn)這個教學目標，教師首先要放下身段，主動與學生交流，始終尊重學生。例如：Book 8 Unit2 Ways to go to school的 Lets Learn時，其中的Free Talk環(huán)節(jié)，教師通過創(chuàng)設National Day這一語言情境，主動與學生交流How was your holiday ？ Where did you go on your holiday ？ Do you like trips？再根據(jù)學生的回答，呈現(xiàn)世界各地的美麗風景，自然過渡，為新課的教學鋪墊。通過這種開放思維的教學活動，為學生提供了英語表達的機會，讓學生說出自己的真實想法，這是一種有意義地交流互動，同時有利于課堂教學的開展，又保證了自主教學課堂效果? 。

三、培養(yǎng)學生的探究學習能力，提高自主教學課堂質(zhì)量

《基礎教育課程改革綱要》中提出“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力、獲取知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！睂W生作為自主式課堂教學的主人，教師作為自主式課堂教學的導師，教師的任務是調(diào)動學生的積極性，促使他們自己去獲取知識、發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題;同時，教師還要為學生的學習設置探究的情境，建立探究的氛圍，促進探究的開展，把握探究的深度，評價探究的成敗。小學生對新事物有很大的好奇心，我們應該充分利用這個特點，培養(yǎng)他們積極探究、主動求知的能力。例如：在教學Book 8 Unit 2 Ways to go to school的 Lets Learn時，其中的Make Dialogues環(huán)節(jié)，筆者讓學生和同伴到投影儀前，呈現(xiàn)自己的作品，并表演對話，全班其他同學仔細觀看，認真傾聽，找出錯誤，幫其糾正或補充完整。這樣在課堂中，老師盡力為學生創(chuàng)設思維空間，學生們?nèi)巳讼霕诵铝?，他們從多個角度大膽設想、各抒己見，學習英語的熱情高漲，同時也拓展了創(chuàng)新思維和發(fā)散性思維，掌握了英語語言規(guī)律，有效地突破了本節(jié)課的教學難點，向四十分鐘要效益，提高了自主教學的質(zhì)量。

四、采用獎勵性評價，保證自主教學課堂的可持續(xù)性發(fā)展

（1）樹立集體榮譽感。小組代表發(fā)言的成績，是小組全體成員共同努力的結(jié)果，小組成員有理由與他共享榮譽。每個學生主動發(fā)言后，也應該得到一份屬于自己的獎賞。學生的榮譽最后轉(zhuǎn)換成“學分”進行累計，作為各階段性（以單元劃分）的評比的重要依據(jù)。

（2）及時評價反饋，鞏固學習興趣。心理上得到滿足，在學習中體驗到成功的喜悅，就會獲得學習的動力，才能推動學生主動的學習。在教學中教師要多運用表揚性語言，可根據(jù)學生表現(xiàn)的優(yōu)劣，依次運用程度不一的話語，如：OK/Good/Great/Wonderful ！等。即使不得不批評，也要使用善意性的語言，“良言一句三冬暖，”用心呵護學生脆弱的心靈。不管是課堂回答問題還是聽寫、背誦、練習、考試都力求及時準確地評價反饋，讓學生擁有一份成就感，從而鞏固學習的興趣。

總而言之，英語教學是素質(zhì)教育的重要組成部分，是促進學生生命成長、全面發(fā)展的重要手段。小學生大都充滿了對新知識的好奇和追本溯源的探究興趣，教師要珍惜學生自主學習的熱情，將傳統(tǒng)的教學模式轉(zhuǎn)變到以學生為主體的自主教學上來，在寓教于樂、因材施教的理念指導下，將小學英語教學活動開展得更有成效、更具特色。