淺議建構(gòu)小學(xué)語(yǔ)文活力課堂

楊爍

摘要：隨著文化大潮流的出現(xiàn)，教學(xué)改革也隨之成為發(fā)展的必然趨勢(shì)。我國(guó)的教育也在不斷地向前發(fā)展，小學(xué)這一階段被社會(huì)所普遍關(guān)注，以打造活力課堂為目標(biāo)，教育部門馬不停蹄的追求發(fā)展進(jìn)步。作為小學(xué)基礎(chǔ)主學(xué)科的語(yǔ)文學(xué)科也需要不斷改革，不斷創(chuàng)新。萬(wàn)變不離其宗，本文就圍繞在小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)過(guò)程中針對(duì)不利于培養(yǎng)課堂上活躍氣氛出現(xiàn)的問(wèn)題以及弊端，對(duì)如何構(gòu)造小學(xué)語(yǔ)文活力課堂的實(shí)行展開(kāi)討論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文? 活力課堂

子曰：“知之者不如樂(lè)之者，樂(lè)之者不如好之者”。由此可見(jiàn)，從古代人們就明白，要學(xué)生培育起學(xué)習(xí)動(dòng)力，活躍課堂的教學(xué)氛圍，就必須讓學(xué)生主動(dòng)積極的去培養(yǎng)興味，互動(dòng)交流等。這也正反映出，“活力課堂”的中堅(jiān)性。因此在小學(xué)語(yǔ)文課堂授課過(guò)程中就需以學(xué)生為主體的，學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)策劃通曉語(yǔ)文興趣。但是也由于語(yǔ)文的繁多細(xì)節(jié)等問(wèn)題，導(dǎo)致有部分同學(xué)覺(jué)得語(yǔ)文這門學(xué)科枯燥乏味。其根本原因是沒(méi)有真正的走入語(yǔ)文的幽道，所以教師應(yīng)大膽嘗試運(yùn)用課前培養(yǎng)活力教學(xué)方案來(lái)引領(lǐng)學(xué)生踏上語(yǔ)文生活。在這方面就需要教育工作者本身和學(xué)生們自身去努力，去思考其中所存在的不當(dāng)，思考做出對(duì)策，并落實(shí)到位，從而充分的體現(xiàn)“活力課堂”在教育事業(yè)的這一大鮮明優(yōu)勢(shì)。

一、構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文活力課堂的意義

在“構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文活力課堂”的研究策略探究中，老師會(huì)學(xué)習(xí)探索發(fā)現(xiàn)課堂氣氛死氣沉沉、學(xué)生沉默寡言等負(fù)面影響形成原因，教導(dǎo)學(xué)生耐興培養(yǎng)學(xué)習(xí)活力所在，預(yù)防并糾正懶惰僥幸意識(shí)現(xiàn)象的出現(xiàn)，加強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)積極意識(shí)，減少負(fù)面情緒影響課堂格局，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)氛圍。這不容置疑讓學(xué)生就是學(xué)習(xí)文化知識(shí)，了解生活文化，讓學(xué)生養(yǎng)成好的文化素養(yǎng)，做積極向上的品德分子，成為主動(dòng)愛(ài)學(xué)習(xí)的主人。課堂授課中誘導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，使自身未來(lái)發(fā)展受益匪淺。進(jìn)一步得使我國(guó)教育事業(yè)又向前方邁了一步。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂的負(fù)面現(xiàn)狀

（1）學(xué)生徒有形式。在小學(xué)語(yǔ)文課上，出現(xiàn)問(wèn)題不敢問(wèn)，自卑不自信心理強(qiáng)烈，心存疑慮，甚至懶得問(wèn)懶得學(xué)，不積極不活躍的負(fù)面情緒，也有一時(shí)起意，殷勤學(xué)習(xí)，不踏實(shí)不用功，在學(xué)習(xí)中抄襲等作弊問(wèn)題顯著。活力課堂實(shí)行中，過(guò)于積極活躍地表現(xiàn)起不到良好效果反倒造成造成違反課堂紀(jì)律的困擾。這將很嚴(yán)重影響到小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中建構(gòu)活力課堂為目的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

（2）執(zhí)教者敷衍公事。教育工作者在課堂教學(xué)中，不盡職盡責(zé)，給予教育不充足，應(yīng)對(duì)上級(jí)倒是頭頭是道，殷勤在工作崗位，竹籃打水一場(chǎng)空的形式主義，沿用傳統(tǒng)守舊“填鴨式”教學(xué)模式，還有執(zhí)教者不利不恰當(dāng)?shù)难哉Z(yǔ)都將會(huì)抹殺學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣并帶來(lái)負(fù)面情緒和壓力。因此教育工作者在小學(xué)語(yǔ)文活力課堂教學(xué)中應(yīng)認(rèn)真且負(fù)責(zé)自身帶來(lái)的不利因素。

三、小學(xué)語(yǔ)文活力課堂構(gòu)建策略

（1）圍繞問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情景。這一階段的學(xué)生，對(duì)事物都充滿了好奇心。教師可以通過(guò)利用孩子的這一天性，在語(yǔ)文課堂上巧妙的設(shè)置問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)某種相應(yīng)的情景，體會(huì)文章中蘊(yùn)含的情感美，從而引發(fā)學(xué)生的思考和揣摩，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。以教學(xué)五年級(jí)《白楊》為例，在學(xué)生讀完課文，對(duì)課文有個(gè)簡(jiǎn)單的理解，之后就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：“爸爸是怎樣向孩子們介紹白楊樹(shù)的？通過(guò)讀課文，大家認(rèn)為白楊樹(shù)有怎樣的特點(diǎn)？”語(yǔ)言也是一門藝術(shù)，通過(guò)圍繞生動(dòng)的問(wèn)題來(lái)創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生設(shè)身處地體會(huì)白楊樹(shù)堅(jiān)韌挺拔以及無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。通過(guò)教師的引導(dǎo)，充分感受作者的語(yǔ)言特點(diǎn)。小學(xué)語(yǔ)文活力課堂的構(gòu)建的重要因素之一就是圍繞問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情景，因此充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，從而活躍語(yǔ)文課堂的氣氛。

（2）創(chuàng)建民主課堂。在課堂上要運(yùn)用民主課堂教學(xué)模式，教師要給學(xué)生積極提出問(wèn)題的機(jī)會(huì)。假如學(xué)生提出問(wèn)題的表達(dá)受到限制，提的不好可能還會(huì)招致教師的批評(píng)，那么學(xué)生自然就不敢提出問(wèn)題，解決心中對(duì)于學(xué)習(xí)的疑問(wèn)，那就大大降低了語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。以教學(xué)《竊讀記》為例，在教師為學(xué)生講解完生字詞時(shí)，一位學(xué)生突然的舉起了小手，教師示意他講話，學(xué)生提問(wèn)道：“老師，可以再把一個(gè)足字旁加一個(gè)良的讀音說(shuō)一下嗎？”教師這時(shí)候就應(yīng)該表?yè)P(yáng)這位學(xué)生的積極勇敢：“這位同學(xué)很積極，希望大家都要像他學(xué)習(xí)，可能是剛剛老師說(shuō)太快，你們沒(méi)有聽(tīng)清，這個(gè)字念四聲liang?！敝挥薪處煚I(yíng)造平等和諧的教學(xué)氛圍，才能使學(xué)生積極的投入到課堂來(lái)。

（3）采用現(xiàn)代化設(shè)備。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是學(xué)生被動(dòng)的接受教師所灌輸?shù)闹R(shí)。在教學(xué)到有關(guān)風(fēng)景類的詩(shī)歌等課文時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式無(wú)法把文學(xué)作品當(dāng)中的“美”更好的展現(xiàn)給學(xué)生，這時(shí)候教師就可以通過(guò)利用多媒體，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，幫助學(xué)生更加深入文章中的意境。比如，在教學(xué)《清平樂(lè)·村居》時(shí)，教師就可以利用多媒體，讓學(xué)生了解一下詩(shī)人辛棄疾的生平以及他生活的社會(huì)背景。為學(xué)生展示詩(shī)人所重點(diǎn)描寫的片段，只有向?qū)W生展示詩(shī)人所描繪的景象，學(xué)生才能更好的從景象中了解到茅舍一家老小的幸福和諧的生活場(chǎng)景。利用現(xiàn)代化設(shè)備教學(xué)，充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而使得活力課堂的創(chuàng)建得到推動(dòng)。

（4）教師運(yùn)用多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生問(wèn)題的思考成果和課下作業(yè)的完成情況可以進(jìn)行適當(dāng)合理的點(diǎn)評(píng)。教師可以把鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià)兩者合二為一，對(duì)于那些在課堂上表現(xiàn)良好，作業(yè)完成情況好的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)。對(duì)于那些理解有誤，表達(dá)不對(duì)的學(xué)生予以糾正，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行安慰和鼓勵(lì)。教師也可以提醒學(xué)生運(yùn)用自己的合作技能，小組成員之間進(jìn)行互相評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)自身在學(xué)習(xí)中的不足。在語(yǔ)文課堂上運(yùn)用多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，使得每位學(xué)生的自我意識(shí)得到發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生自身學(xué)習(xí)語(yǔ)文的濃厚興趣，使個(gè)人的整體能力在發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤中，改正錯(cuò)誤中不斷的提高，實(shí)實(shí)在在的教授給學(xué)生知識(shí)，不放棄每一位學(xué)生，不讓每位學(xué)生荒廢自己的課堂時(shí)間。

綜上所講，對(duì)此簡(jiǎn)要的概括，在小學(xué)學(xué)習(xí)階段，結(jié)合語(yǔ)文課堂打造活力課堂的策略方案，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式和觀念，提升學(xué)生積極主動(dòng)興趣，培育學(xué)生的思維方式，打破常規(guī)，讓學(xué)生在課堂上讓學(xué)習(xí)氛圍自由轉(zhuǎn)換，多角度考慮，為活躍課堂促就學(xué)生深化學(xué)習(xí)能力，課堂活躍運(yùn)用利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，提高學(xué)習(xí)進(jìn)度效率，逐步學(xué)會(huì)語(yǔ)文解決實(shí)際生活問(wèn)題，針對(duì)性造就舉一列三的綜合能力，為自己的前途發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。