新課改下初中美術(shù)單元化研究型教學(xué)目標(biāo)設(shè)計

【摘 要】本文主要以新課改背景下初中美術(shù)單元化研究型教學(xué)目標(biāo)設(shè)計為重點進(jìn)行闡述，首先分析單元化研究型教學(xué)簡介，其次介紹單元化研究型教學(xué)目標(biāo)設(shè)計，最后從分析歷史背景和主要特征、感知藝術(shù)表現(xiàn)形式，圍繞教學(xué)目標(biāo)、構(gòu)建互動教學(xué)體系，發(fā)揮教師引導(dǎo)職能、鼓勵學(xué)生積極創(chuàng)作，總結(jié)美術(shù)作品知識、升華美術(shù)作品主題幾個方面深入說明并探討初中美術(shù)單元化研究型教學(xué)有效思考，以期為相關(guān)研究者提供參考。

【關(guān)鍵詞】新課改;初中美術(shù);單元化;研究型;教學(xué)目標(biāo)

【中圖分類號】G633.95? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2021）36-0074-02

新課改對初中美術(shù)教學(xué)提出了更高要求，教師在教學(xué)實踐中應(yīng)關(guān)注教學(xué)有效性的提升和有效教學(xué)課堂的構(gòu)建，要求教師在一定的教學(xué)時間實現(xiàn)教學(xué)效果的最大化，帶領(lǐng)學(xué)生掌握更多的學(xué)科知識。單元化研究型教學(xué)應(yīng)立足美術(shù)教材的單元化視角，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)掌握單元知識點，在課堂學(xué)習(xí)中具體研究美術(shù)知識，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)。新時期，如何進(jìn)行單元畫研究型教學(xué)目標(biāo)設(shè)計，不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率是教師要重點思考的。

一、單元化研究型教學(xué)簡介

新課改背景下，美術(shù)教學(xué)最為顯著的變化是學(xué)生學(xué)習(xí)模式的變化，這使單元化研究型教學(xué)思想受到重視。長時間以來，中學(xué)美術(shù)教材體現(xiàn)了“一課一教”的形式，很多學(xué)校一個星期僅僅設(shè)置一節(jié)美術(shù)課程，但在一節(jié)課的學(xué)習(xí)時間內(nèi)，學(xué)生只能初步接觸簡單的知識或完成作業(yè)，不能有效地實現(xiàn)知識技能和情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)[1]。單元化研究型教學(xué)應(yīng)該和學(xué)生自主合作以及探究活動相結(jié)合，引進(jìn)多課時的學(xué)習(xí)活動，巧妙地落實教學(xué)改革。單元化教學(xué)主要是把某一個主題單元思想為出發(fā)點進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，科學(xué)配置課程內(nèi)容和課程練習(xí)環(huán)節(jié)，保證學(xué)生知識掌握更為深入與系統(tǒng)，不斷地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題的能力，給學(xué)生帶來良好的學(xué)習(xí)體驗。因此，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)形成單元教學(xué)意識，有針對性地開展單元化研究型教學(xué)。

二、單元化研究型教學(xué)目標(biāo)設(shè)計

（一）三維目標(biāo)

對初中美術(shù)教學(xué)實踐來說，三維目標(biāo)之間是相輔相成的，包含知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。教師應(yīng)以三維目標(biāo)為基礎(chǔ)設(shè)計和組織美術(shù)教學(xué)活動。首先是知識與技能目標(biāo)的設(shè)計，教師應(yīng)挑選具體的行為動詞，結(jié)合學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)能力，明確教學(xué)目標(biāo)[2];其次是過程與方法目標(biāo)的設(shè)計，一方面應(yīng)包含美術(shù)技能操作的過程，另一方面應(yīng)包含處理問題的過程與方法，可以說，過程與方法教學(xué)目標(biāo)的假如是新課改教學(xué)的核心特色。在過程與方法教學(xué)目標(biāo)設(shè)計時，教師應(yīng)關(guān)注教和學(xué)的融合，思考師生行為活動的全過程，開展不同性質(zhì)的教學(xué)活動;最后是情感態(tài)度與價值觀層面的目標(biāo)，這一目標(biāo)的設(shè)計與表述要和知識與技能目標(biāo)以及過程方法目標(biāo)結(jié)合。在目標(biāo)設(shè)計過程中，教師要做到全方位思考和精心設(shè)計，凸顯單元課時的特征，使小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動有序開展。

（二）單元化研究型

設(shè)計教學(xué)設(shè)計中，教師結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點和生活環(huán)境進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。立足新課改的教學(xué)思想，向?qū)W生提出較高層次的三維目標(biāo)以及學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生提出作業(yè)要求[3]。師生應(yīng)一同經(jīng)歷教學(xué)設(shè)計與創(chuàng)作過程，教師要引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行課題命名，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和求知欲，不僅要科確保學(xué)生獲得知識，還要系統(tǒng)性地實現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)。

三、初中美術(shù)單元化研究型教學(xué)有效思考

（一）借助對媒體技術(shù)，讓學(xué)會感知藝術(shù)表現(xiàn)形式

在單元化的教學(xué)活動實踐中，教師應(yīng)圍繞單元作品的歷史創(chuàng)作背景，以學(xué)生審美思想為切入點開展教學(xué)活動，給學(xué)生設(shè)計形式多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過生動的情境激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，提高中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。除此之外，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生感知藝術(shù)表現(xiàn)形式，鼓勵學(xué)生對音樂作品進(jìn)行審美判斷和欣賞，讓學(xué)生更好地感知美術(shù)作品的主要特色[4]，拉進(jìn)學(xué)生和作品之間以及學(xué)生與教師之間的距離。教師要提出針對性問題，讓學(xué)生完成分組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，啟迪學(xué)生審美思維，幫助學(xué)生提高美術(shù)鑒賞能力。如“造型·表現(xiàn)”單元中，涉及“熟悉的物品”“情感的記錄”與“人類的朋友”幾項內(nèi)容，均圍繞造型表現(xiàn)進(jìn)行內(nèi)容設(shè)計，教師可利用多媒體技術(shù)給學(xué)生展示大致的學(xué)習(xí)內(nèi)容，展示與造型表現(xiàn)相關(guān)的圖片，刺激學(xué)生視覺，之后引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片特征，初步感受所學(xué)知識，為美術(shù)教學(xué)做好鋪墊。

（二）圍繞教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建互動教學(xué)體系

在單元化研究型教學(xué)實踐活動中，教師需關(guān)注學(xué)生審美能力的培養(yǎng)。單元化教學(xué)的重點是增強(qiáng)學(xué)生審美能力及理解能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識技能和素養(yǎng)的發(fā)展。所以在教學(xué)開始時，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生對美術(shù)知識的了解優(yōu)化教學(xué)活動，有目的地開展教學(xué)工作。教學(xué)過程中，教師可帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行圖像識讀、作品審美和創(chuàng)業(yè)實踐，加深學(xué)生對自身學(xué)習(xí)能力的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與美術(shù)學(xué)科素養(yǎng)。如教師可以先讓學(xué)生鑒賞一些美術(shù)作品，再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮思維能力進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，這樣的教學(xué)過程能滿足學(xué)生好奇心，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作欲望，推動美術(shù)教學(xué)活動進(jìn)行。

另外，教師還要建設(shè)互動性學(xué)習(xí)體系，所有的教學(xué)活動都應(yīng)符合學(xué)生成長規(guī)律。由于初中學(xué)生存在個性化發(fā)展傾向，且形象思維比較發(fā)達(dá)，所以教師應(yīng)關(guān)注師生之間的交流與溝通，全方位分析學(xué)生的思想狀態(tài)，組織相應(yīng)的美術(shù)實踐活動[5]。教師應(yīng)圍繞學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，盡可能地通過互動教學(xué)模式開展教學(xué)。師生之間的互動交流中，教師應(yīng)立足單元化研究型教學(xué)目標(biāo)，挖掘?qū)W生興趣點，通過優(yōu)美的美術(shù)作品開展繪畫教學(xué)。如“設(shè)計·應(yīng)用”單元的教學(xué)中，包含花的變化、圖案之美、裝點生活等內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)是促使學(xué)生感悟生活的美妙，通過花形狀的變化、美麗的圖案以及絢麗的生活繪制，傳遞給學(xué)生積極向上的力量，加深學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的感知和理解，調(diào)動學(xué)生繪畫的積極性。對此，教學(xué)應(yīng)鼓勵學(xué)生以小組為單位探索花的世界，向?qū)W生提出思考的問題：同學(xué)們，你們熟悉的花是什么樣子的？花的顏色有哪些？你們能不能繪畫自己喜愛的花呢？給學(xué)生留出充分時間，發(fā)揮學(xué)生想象力與創(chuàng)造力，讓學(xué)生創(chuàng)作自己喜愛的圖案，提高學(xué)生課堂參與度。由此鼓勵學(xué)生積極表述自己情感，主動和教師溝通，形成完成的互動教學(xué)體系，在加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)作能力的同時推動美術(shù)課堂活動的開展。

（三）發(fā)揮教師引導(dǎo)作用，鼓勵學(xué)生積極創(chuàng)作

單元化研究型的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力，讓學(xué)生創(chuàng)作的作品能夠體現(xiàn)美術(shù)作品的韻味，培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)。所以教師要注意對現(xiàn)有的教學(xué)組織形式進(jìn)行優(yōu)化，設(shè)計個性化的教學(xué)方案，從多層面入手引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)作[6]。教師應(yīng)采用情境教學(xué)和啟發(fā)教學(xué)的方法，提高學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)活動的參與度。另外。要讓學(xué)生在創(chuàng)作實踐中進(jìn)行自我意識表達(dá)，幫助學(xué)生樹立學(xué)以致用的意識，拓展學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的知識面，提升單元化美術(shù)教學(xué)活動的有效性。

（四）總結(jié)美術(shù)作品知識，升華美術(shù)作品主題

基于教師的引導(dǎo)，初中生能夠積極參與圖像識別、審美判斷等一系列活動，初步掌握民間工藝品的表現(xiàn)形式和特征。教師需組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行作品展示，結(jié)合相關(guān)情況，總結(jié)美術(shù)知識，幫助學(xué)生找到需要改進(jìn)的地方，讓學(xué)生從美術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)作實踐的層面完成美術(shù)作品設(shè)計，發(fā)展學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)和動手實踐能力[7]。

民間美術(shù)是初中美術(shù)的一項重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師可組織學(xué)生結(jié)合小學(xué)美術(shù)的特點進(jìn)行作品構(gòu)思創(chuàng)作，融入夸張、象征等手法，傳遞傳統(tǒng)文化的魅力精髓。除此之外，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生美術(shù)作品的主題，單元化研究型的教學(xué)活動過程中，教師不僅要向?qū)W生傳授創(chuàng)作的技巧，還要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)美術(shù)作品的世界中，升華主題，充分培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)能力。如“生活的藝術(shù)——中國工藝美術(shù)”教學(xué)實踐中，教師應(yīng)在課堂實踐中鼓勵學(xué)生鑒賞教材中圖片的美，感知中國工藝美術(shù)的精髓，激發(fā)學(xué)生對傳統(tǒng)工藝的熱愛之情與興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。教師要以額昂學(xué)生充分掌握美術(shù)工藝為前提進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生在生活中尋找藝術(shù)，展現(xiàn)自己對生活的情感，升華學(xué)生心靈感受，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣[8]。

綜上所述，初中美術(shù)教學(xué)中，單元化研究型教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計是教學(xué)有效性的前提，教師需認(rèn)真設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，站在單元的視角上構(gòu)建完整的美術(shù)教學(xué)體系，尊重學(xué)生中心地位，加深學(xué)生對美術(shù)知識的了解，激發(fā)學(xué)生思維潛能，讓學(xué)生更好地完成美術(shù)作品創(chuàng)作，拓展學(xué)生美術(shù)知識面，提升美術(shù)課堂教學(xué)活動的效率。

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【作者簡介】

宋晴晴（1993～），女，安徽界首人，本科，中學(xué)二級教師。研究方向：美術(shù)單元化教學(xué)。