新時(shí)代背景下高職院?！叭獭备母锫窂教剿髋c研究

摘要：國(guó)家十四五規(guī)劃明確了“將推動(dòng)制造業(yè)高質(zhì)量發(fā)展，盡快實(shí)現(xiàn)我國(guó)由制造大國(guó)向制造強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變”的重要任務(wù)。要實(shí)現(xiàn)這一重要任務(wù)，離不開(kāi)高素質(zhì)的職業(yè)教育技術(shù)技能人才。

職業(yè)教育如何提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，如何為新時(shí)代培養(yǎng)更多的高素質(zhì)技能型人才[2]，深化“三教”（即，教師、教材和教法）改革勢(shì)在必行。本文從“三教”改革的必要性和重要性入手，探索新時(shí)代背景下高職院?！叭獭备母锏穆窂?，并在此基礎(chǔ)上提出了關(guān)于高職院?！叭獭备母锏木唧w舉措建議。

關(guān)鍵詞：教師改革;教材改革;教法改革

引言：隨著全國(guó)職業(yè)教育大會(huì)的召開(kāi)以及《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的頒布，我國(guó)職業(yè)教育改革發(fā)展走上了提質(zhì)培優(yōu)、增值賦能的快車(chē)道。國(guó)家對(duì)職業(yè)教育重視的程度之高前所未有，可以說(shuō)，職業(yè)教育迎來(lái)了全面改革發(fā)展的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。但是，目前職業(yè)教育仍是我國(guó)教育領(lǐng)域的短板。

高職院校如何才能更好地適應(yīng)高等職業(yè)教育發(fā)展的新形勢(shì)，把握高等職業(yè)教育特點(diǎn)，加快發(fā)展步伐，結(jié)合遼寧地方發(fā)展戰(zhàn)略需求，從學(xué)校產(chǎn)學(xué)研一體化辦學(xué)——產(chǎn)教融合發(fā)展道路的辦學(xué)實(shí)際出發(fā)，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會(huì)服務(wù)能力，滿(mǎn)足地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和高技能人才的迫切需求，落實(shí)“三教”改革是一個(gè)非常有利的抓手。

一、新時(shí)代背景下，高職院?！叭獭备母锏谋匾院椭匾?/p>

中國(guó)已經(jīng)步入了新時(shí)代，新時(shí)代不僅為職業(yè)教育教學(xué)領(lǐng)域帶來(lái)重大發(fā)展機(jī)遇，同時(shí)也提出了一系列新的要求。當(dāng)前，我們要看到，與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，與建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系、建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)的要求相比，我國(guó)職業(yè)教育仍存在著體系建設(shè)不夠完善、職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)有待加強(qiáng)、制度標(biāo)準(zhǔn)不夠健全、企業(yè)參與辦學(xué)動(dòng)力不足[1]、“雙師雙能型”人才成長(zhǎng)的有利配套政策尚待完善、辦學(xué)及人才培養(yǎng)質(zhì)量水平參差不齊等問(wèn)題。要想保證教育教學(xué)質(zhì)量，為社會(huì)各領(lǐng)域培養(yǎng)成更多的德才兼?zhèn)涞募夹g(shù)技能人才，就必須從改革教師隊(duì)伍、教材及教學(xué)方法入手，強(qiáng)化內(nèi)涵建設(shè)，突顯職業(yè)教育類(lèi)型特色，切實(shí)以加強(qiáng)“雙師雙能”型教師隊(duì)伍建設(shè)為先導(dǎo)、以強(qiáng)化教材科學(xué)性先進(jìn)性為基礎(chǔ)、以改進(jìn)教學(xué)方法為重點(diǎn)，推動(dòng)高職院校課堂革命;積極發(fā)揮大數(shù)據(jù)、人工智能等新一代信息技術(shù)的作用，推動(dòng)信息技術(shù)融入教育教學(xué)全過(guò)程，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)升級(jí)改造、推動(dòng)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新。

二、新時(shí)代背景下，高職院?！叭獭备母锏慕ㄗh

（一）教師的改革

1.改革教師評(píng)價(jià)，堅(jiān)持把師德師風(fēng)作為第一標(biāo)準(zhǔn)，突出教育教學(xué)實(shí)績(jī)。堅(jiān)持把師德師風(fēng)作為評(píng)價(jià)教師的第一標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)決克服重科研輕教學(xué)、重教書(shū)輕育人等現(xiàn)象，把師德表現(xiàn)作為業(yè)績(jī)考核、職稱(chēng)評(píng)聘、評(píng)優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)等首要要求，強(qiáng)化教師思想政治素質(zhì)考察，推動(dòng)師德師風(fēng)建設(shè)常態(tài)化、長(zhǎng)效化。健全教師榮譽(yù)制度，發(fā)揮典型示范引領(lǐng)作用。全面落實(shí)《新時(shí)代高校教師職業(yè)行為準(zhǔn)則》，建立師德師風(fēng)行為通報(bào)警示制度。

2.把認(rèn)真履行教育教學(xué)職責(zé)作為評(píng)價(jià)教師的基本要求。引導(dǎo)教師上好每一節(jié)課、關(guān)愛(ài)學(xué)生，鼓勵(lì)教師挖掘課程思政元素，踐行立德樹(shù)人的根本任務(wù)。嚴(yán)格落實(shí)教師聘用和職稱(chēng)評(píng)聘條件設(shè)置，把參與教研活動(dòng)，編寫(xiě)教材、案例，指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)、就業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會(huì)實(shí)踐、社團(tuán)活動(dòng)、競(jìng)賽展演等計(jì)入工作量。落實(shí)教授上課制度，明確教授承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。

3.實(shí)施教師綜合素質(zhì)提升計(jì)劃，鼓勵(lì)教師通過(guò)比賽、培訓(xùn)和企業(yè)實(shí)踐等提高教師素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力。持續(xù)加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，鼓勵(lì)教師積極帶領(lǐng)學(xué)生參加市級(jí)、省級(jí)、國(guó)家級(jí)職業(yè)技能大賽，參與專(zhuān)業(yè)帶頭人&骨干教師、1+X 證書(shū)師資、黨團(tuán)發(fā)展、學(xué)生管理、教學(xué)管理等方面的各類(lèi)培訓(xùn)，利用寒暑假回歸企業(yè)一線(xiàn)積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等方式，切實(shí)提升教師的師德水平、課程實(shí)施能力和信息技術(shù)應(yīng)用能力;通過(guò)培訓(xùn)、鍛煉、競(jìng)聘等形式，加大對(duì)專(zhuān)業(yè)骨干教師、教學(xué)名師、中層干部的培養(yǎng)，切實(shí)提升教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。

4.多措并舉，抓好“雙師雙能型”教師的選聘與培養(yǎng)。各高職院校應(yīng)與校企合作企業(yè)共同制定《雙師雙能型教師管理辦法》、《優(yōu)秀學(xué)徒制教師評(píng)選辦法》、《產(chǎn)教融合型課程團(tuán)隊(duì)（課程組）管理辦法》等規(guī)定，評(píng)選優(yōu)秀學(xué)徒制教師，嚴(yán)格落實(shí)“雙師型”教師的認(rèn)定、聘用和考核;繼續(xù)深化與優(yōu)質(zhì)企業(yè)的校企合作，實(shí)行雙崗雙薪待遇，聯(lián)合共聘共用企業(yè)講師，通過(guò)產(chǎn)教融合優(yōu)秀學(xué)徒制教師評(píng)選、簽訂師徒協(xié)議等活動(dòng)形式，提升提升“雙師雙能型”教師的職業(yè)榮譽(yù)感和使命感;對(duì)于新入職的專(zhuān)業(yè)教師，要優(yōu)先安排在合作企業(yè)熟悉生產(chǎn)業(yè)務(wù)流程，開(kāi)展技術(shù)升級(jí)、產(chǎn)品研發(fā)、技術(shù)成果轉(zhuǎn)化等工作，加強(qiáng)對(duì)年輕“雙師雙能型”教師的培養(yǎng);建立教師到企業(yè)實(shí)踐和企業(yè)人才到學(xué)校工作的常態(tài)化機(jī)制，積極推動(dòng)企業(yè)高技能人才和專(zhuān)業(yè)教師雙向流動(dòng)。

5.組建產(chǎn)教融合型教學(xué)團(tuán)隊(duì)（課程組），建設(shè)一批精品課程。各高職院校要充分深挖優(yōu)質(zhì)合作企業(yè)的生產(chǎn)平臺(tái)、技術(shù)骨干、技能人才等產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)，并轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，遴選一批校級(jí)、省級(jí)計(jì)劃精品課程，形成多個(gè)產(chǎn)教融合型教學(xué)團(tuán)隊(duì)（即課程組），建設(shè)多門(mén)精品課程資源，包括教學(xué)平臺(tái)、課件、視頻、教材、實(shí)訓(xùn)題庫(kù)等等。

（二）教材的改革

1.組建高質(zhì)量的教材編制隊(duì)伍，落實(shí)主編負(fù)責(zé)制。組建高質(zhì)量的教材編制隊(duì)伍，教材編制隊(duì)伍的成員政治立場(chǎng)、師德師風(fēng)和教科研能力應(yīng)經(jīng)院、系兩級(jí)黨組織審核同意;并精心選擇專(zhuān)業(yè)教學(xué)名師、教學(xué)能力比賽獲獎(jiǎng)教師、省市教育規(guī)劃課題主持人等專(zhuān)業(yè)教師、專(zhuān)業(yè)帶頭人和具有三年及以上企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的雙師型教師擔(dān)任教材主編，落實(shí)主編負(fù)責(zé)制。

2.完善自編教材質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)機(jī)制，提高訂購(gòu)教材選用水平。大力支持教師結(jié)合國(guó)家對(duì)職業(yè)教育類(lèi)教材的要求和專(zhuān)業(yè)實(shí)際，對(duì)現(xiàn)有課程內(nèi)容及自編教材進(jìn)行深度優(yōu)化和科學(xué)改進(jìn)，創(chuàng)新課程內(nèi)容，持續(xù)開(kāi)發(fā)、完善自編教材;專(zhuān)業(yè)自編教材初次開(kāi)發(fā)后，及時(shí)送一線(xiàn)任課教師、行業(yè)企業(yè)專(zhuān)業(yè)人員和專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)進(jìn)行審讀和試用。實(shí)施教材建設(shè)獎(jiǎng)勵(lì)制度，每三年開(kāi)展一次優(yōu)秀自編教材評(píng)選活動(dòng)，對(duì)做出突出貢獻(xiàn)的教師按規(guī)定進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)于每學(xué)期需訂購(gòu)的教材，可提前申請(qǐng)樣書(shū)進(jìn)行備課試用，確定選訂的教材必須是通過(guò)審核的版本。

3.以精品課建設(shè)為契機(jī)，聯(lián)合企業(yè)共同開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)教材及教材信息化資源。遴選一批產(chǎn)教融合型課程，對(duì)照省級(jí)精品課程建設(shè)要求，由產(chǎn)教融合型課程團(tuán)隊(duì)（課程組）負(fù)責(zé)建設(shè)包括產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)化教材、平臺(tái)等在內(nèi)的精品課程資源;與合作企業(yè)共同開(kāi)發(fā)緊密結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際的實(shí)訓(xùn)教材，加強(qiáng)文字教材、實(shí)物教材、電子網(wǎng)絡(luò)教材和教材配套微課的建設(shè)工作，確保優(yōu)質(zhì)教材進(jìn)課堂。

4.對(duì)應(yīng)真實(shí)生產(chǎn)任務(wù)和典型崗位，及時(shí)動(dòng)態(tài)更新教材內(nèi)容。聚焦優(yōu)質(zhì)合作企業(yè)的真實(shí)生產(chǎn)任務(wù)和典型崗位，深入分析典型崗位的工作過(guò)程，以真實(shí)生產(chǎn)項(xiàng)目、典型工作任務(wù)等為載體組織編寫(xiě)教學(xué)單元，分頁(yè)設(shè)計(jì)科學(xué)合理的講義教案，提煉同一類(lèi)企業(yè)的崗位能力要求，編寫(xiě)出新型活頁(yè)式、工作手冊(cè)式教材。此外，根據(jù)1+X 證書(shū)制度試點(diǎn)的進(jìn)展以及行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，及時(shí)將新工藝、新規(guī)范充實(shí)到教材中去，探索實(shí)現(xiàn)學(xué)歷證書(shū)和職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)互通銜接，每3年修訂1次教材。

（三）教法的改革

1.改革教學(xué)理念。變“填鴨式”教學(xué)為“提高師生之間互動(dòng)性，強(qiáng)化教學(xué)活動(dòng)動(dòng)態(tài)性，增加學(xué)習(xí)過(guò)程體驗(yàn)性”的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值認(rèn)知與判斷能力、跨專(zhuān)業(yè)能力和創(chuàng)新能力。

2.改革教學(xué)模式?？赏ㄟ^(guò)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)的改革，普及項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、情境教學(xué)、模塊化教學(xué)等教學(xué)方式，推廣翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)、理實(shí)一體教學(xué)、學(xué)徒制等新型教學(xué)模式，帶動(dòng)專(zhuān)業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容改革。

3.改革教學(xué)方法。主動(dòng)適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”發(fā)展需求，建設(shè)智慧教育示范校，實(shí)施專(zhuān)業(yè)數(shù)字化教學(xué)改革，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)改進(jìn)教學(xué)方式方法，提升教學(xué)信息化應(yīng)用水平和師生信息技術(shù)素養(yǎng)。

4.改革考核方式。高等職業(yè)教育的教學(xué)過(guò)程和培養(yǎng)目標(biāo)具有注重學(xué)生的實(shí)踐能力、強(qiáng)調(diào)課程設(shè)置從職業(yè)崗位群需要出發(fā)、突出實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)等特點(diǎn)。因此，要全面、系統(tǒng)、公正地評(píng)價(jià)教學(xué)效果[4]，就要從考核內(nèi)容、形式、管理評(píng)價(jià)體系等方面進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，制定相對(duì)完整、切實(shí)可行的能充分發(fā)揮考試功能和實(shí)現(xiàn)高職教育教學(xué)目的的考核制度。

三、新時(shí)代背景下，高職院?！叭獭备母锏膶?shí)施條件

在“三教”改革中，教師是根本，教材是基礎(chǔ)，教法是途徑，它們有效的解決教學(xué)系統(tǒng)中“誰(shuí)來(lái)教、教什么、如何教”的問(wèn)題。要想更好地落實(shí)“三教”改革具體方案，高職院校首先要保障改革實(shí)施條件。

（一）從根本上，改變教學(xué)模式與觀念

要想更好地實(shí)行項(xiàng)目式教學(xué)、討論式教學(xué)等先進(jìn)教學(xué)方法，學(xué)校、教師和學(xué)生必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，學(xué)校要從專(zhuān)業(yè)校企合作搭建、教師績(jī)效考核等方面轉(zhuǎn)變觀念;教師要從“老師”身份向“教練”身份轉(zhuǎn)變，以學(xué)生為主，創(chuàng)新教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式;學(xué)生要改變學(xué)習(xí)觀念，避免依賴(lài)于等待教師通過(guò)講授來(lái)傳遞知識(shí)，要積極思考，主動(dòng)探索新知識(shí)，適應(yīng)新的教學(xué)模式。

（二）要整體提高對(duì)教師的要求

學(xué)校應(yīng)提高對(duì)高職教師的要求，例如：要求教師通過(guò)培訓(xùn)、交流、集中備課、有效備課等方式，提高專(zhuān)業(yè)知識(shí)的廣度和深度;精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，具有一定的組織和主持能力和創(chuàng)新思維，愛(ài)崗敬業(yè)，并能夠尊重和愛(ài)護(hù)學(xué)生，與學(xué)生平等對(duì)話(huà)等。

（三）需要保障良好的教學(xué)環(huán)境

學(xué)校要保障良好的軟硬件教學(xué)環(huán)境，包括實(shí)訓(xùn)室、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地、校外實(shí)習(xí)基地、信息化教學(xué)平臺(tái)、生產(chǎn)線(xiàn)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、以及海量視頻、題庫(kù)、微課等在線(xiàn)課程資源。

（四）必須改革教師和學(xué)生的考核評(píng)價(jià)方式

對(duì)于教師，要改革評(píng)價(jià)辦法，突出師德師風(fēng)和教育實(shí)際，提升雙師雙能型教師的榮譽(yù)感;對(duì)于學(xué)生，要加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程控制并實(shí)施成績(jī)綜合性考核辦法，創(chuàng)新考試方式，如：課程聯(lián)考、1+X證書(shū)融通考試、教考分離、開(kāi)放式考試、項(xiàng)目式考核等等，適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)模式及教學(xué)方法的變革。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，在國(guó)家大力發(fā)展經(jīng)濟(jì)的過(guò)程中，人才發(fā)揮著無(wú)可替代的作用。不可否認(rèn)，國(guó)內(nèi)職業(yè)教育教學(xué)工作雖然受到越來(lái)越多的重視，而且從成果來(lái)看，職業(yè)教育已經(jīng)為我國(guó)各行各業(yè)培養(yǎng)出很多高質(zhì)量技術(shù)技能人才，十三五期間，對(duì)推動(dòng)我國(guó)整體發(fā)展做出了極大的貢獻(xiàn)。但是，教師教學(xué)能力不足、教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)方法單一等問(wèn)題[5]已經(jīng)嚴(yán)重影響到了我國(guó)職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的提升，也影響到了社會(huì)對(duì)職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的認(rèn)可度和滿(mǎn)意度。我國(guó)正處于經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，國(guó)內(nèi)高職院校必須及時(shí)把握住發(fā)展機(jī)遇，踐行“三教”改革方案，才能更好地實(shí)現(xiàn)高職教育的提質(zhì)培優(yōu)、增值賦能。

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作者簡(jiǎn)介：李萍（1986.10—），女，漢族，籍貫：山東臨沂人，沈陽(yáng)北軟信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院現(xiàn)代商務(wù)與管理系，系副主任，學(xué)士學(xué)位，專(zhuān)業(yè)：計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)（機(jī)器翻譯），研究方向：教學(xué)管理。