問題教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

劉銀鵬

摘 要：在小學(xué)教育階段，語文是一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科。語文課程是以閱讀教學(xué)為主的，教師必須采取創(chuàng)新的教學(xué)手段，才能提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。問題教學(xué)法是一種新型教學(xué)模式，不僅可以打破傳統(tǒng)教學(xué)的滯后性，也可以滿足新時(shí)代小學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，非常適用于語文閱讀課堂。因此，教師應(yīng)該將閱讀課程與問題教學(xué)法有機(jī)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的思考興趣，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}教學(xué)法;小學(xué)語文;閱讀教學(xué);實(shí)踐應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）13-0139-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.13.069

隨著我國(guó)新課標(biāo)教學(xué)改革工作的落實(shí)和深入，教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中也努力為學(xué)生探求更廣闊的發(fā)展路徑，問題教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生。問題教學(xué)法不僅符合小學(xué)生的思維特點(diǎn)，也可以有效拓展學(xué)生的思維空間，鍛煉學(xué)生的思考能力和閱讀理解能力。因此，教師應(yīng)該深化以學(xué)生為本的教學(xué)理念，在閱讀教學(xué)中積極應(yīng)用問題教學(xué)法，為學(xué)生打造更生動(dòng)的閱讀課堂。下面我們就針對(duì)問題教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用展開簡(jiǎn)單策略分析。

一、采用問題導(dǎo)學(xué)，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生產(chǎn)生一切思維活動(dòng)的基礎(chǔ)條件，也是提高學(xué)生閱讀積極性的助燃劑。俗話說“好的開頭是成功的一半”，這句話也同樣適用于閱讀教學(xué)。課堂導(dǎo)入是一個(gè)關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié)，關(guān)系著學(xué)生整節(jié)課的學(xué)習(xí)狀態(tài)。雖然小學(xué)生的語文基礎(chǔ)和閱讀理解能力還十分薄弱，但是他們通常具有強(qiáng)烈的好奇心，容易產(chǎn)生疑問也樂于探索謎底，這一心理特征值得教師加以利用。因此，教師在語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用問題教學(xué)法時(shí)，不妨從課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)尋找突破口，將具體的課程內(nèi)容與學(xué)生的興趣愛好、心理特點(diǎn)相整合，積極采用問題導(dǎo)學(xué)，不但能夠激發(fā)學(xué)生的思考興趣和語文閱讀興趣，也能為閱讀課堂開一個(gè)好頭，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。教師在實(shí)施問題導(dǎo)學(xué)時(shí)，首先，教師創(chuàng)設(shè)的問題要與閱讀內(nèi)容密切相關(guān)。小學(xué)語文閱讀教學(xué)是以教材為藍(lán)本開展的，問題導(dǎo)學(xué)也是為揭示課題服務(wù)的。因此，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)的問題一定要體現(xiàn)教材重點(diǎn)，既能引發(fā)學(xué)生思考，也具備引入新課的功能。其次，教師在導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)提出的問題必須具有趣味。教師實(shí)施問題導(dǎo)學(xué)的初衷就是為了激趣，有趣的問題才能驅(qū)動(dòng)學(xué)生的思考動(dòng)機(jī)和閱讀興趣。因此，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的興趣愛好創(chuàng)設(shè)問題，激發(fā)學(xué)生的自主能動(dòng)性，促使學(xué)生主動(dòng)探索和閱讀。再次，教師在導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)的問題既不能太淺顯，也不能太深?yuàn)W。太淺顯的問題對(duì)學(xué)生思考能力的強(qiáng)化作用不明顯，太深?yuàn)W的問題容易給學(xué)生造成理解壓力，降低問題導(dǎo)學(xué)的應(yīng)用效果。因此，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情創(chuàng)設(shè)難度適中的導(dǎo)學(xué)問題，既能達(dá)成激趣目的，也能體現(xiàn)教師的人本化理念[1]。

二、創(chuàng)設(shè)生活問題，降低學(xué)生的閱讀思考難度

通常來講，人類對(duì)事物的認(rèn)知源于內(nèi)心的好奇心，無論對(duì)于任何事情，都需要產(chǎn)生興趣才可以對(duì)其進(jìn)行探索。而這對(duì)語文課堂閱讀教學(xué)來說也是同樣的道理，只有激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，才會(huì)有效提高學(xué)生的閱讀能力。尤其對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，通常都具有較強(qiáng)的好奇心，教師通過問題引導(dǎo)，會(huì)提高學(xué)生對(duì)問題的探究欲望。因此，在實(shí)際的教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)具體的閱讀內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生活問題，一方面可以拉近學(xué)生與閱讀文本的距離，降低學(xué)生的閱讀思考難度，另一方面可以讓學(xué)生意識(shí)到生活中蘊(yùn)藏著豐富的文學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生以文學(xué)視角看待生活的學(xué)習(xí)品質(zhì)。為了防止步入誤區(qū)，教師在創(chuàng)設(shè)生活問題時(shí)有一點(diǎn)需要注意，生活是寬泛的，能夠生成的生活化問題也是多種多樣的，但是教師一定要充分尊重學(xué)情，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生日常生活、在學(xué)生理解范圍之內(nèi)的生活化問題，才能有效喚醒學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)問題教學(xué)法在語文閱讀教學(xué)中的科學(xué)應(yīng)用。

三、結(jié)合信息設(shè)備，拓展學(xué)生的閱讀思考空間

教師在語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用問題教學(xué)法時(shí)，應(yīng)該充分開發(fā)和利用信息設(shè)備優(yōu)越的教學(xué)功能，根據(jù)具體的課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)直觀的多媒體情境，不但可以提高學(xué)生探索問題的積極性，也能以有聲有色的多媒體情境刺激學(xué)生的多重感官，進(jìn)而拓展學(xué)生的閱讀思考空間，深化學(xué)生對(duì)課文內(nèi)涵的學(xué)習(xí)和理解，使學(xué)生逐漸形成良好的想象能力和創(chuàng)新精神，這些對(duì)學(xué)生個(gè)性品質(zhì)和語文核心素養(yǎng)的發(fā)展都大有裨益。教師可以利用多媒體將問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行提出，從而使學(xué)生通過動(dòng)態(tài)化視頻內(nèi)容，對(duì)問題進(jìn)行認(rèn)知。這種圖片式的問題引導(dǎo)，與小學(xué)生的性格特征具有較強(qiáng)的相符性，也與小學(xué)生形象思維能力較強(qiáng)，而抽象思維能力較弱的特征十分符合。也就是說，學(xué)生對(duì)于這種圖片問題也會(huì)具有較強(qiáng)的好奇心，進(jìn)而可以使問題的引導(dǎo)效果得以強(qiáng)化。此外，教師還可以利用信息技術(shù)的語音功能，引導(dǎo)學(xué)生聽語音回答問題，語音提問可以設(shè)定為語言問題引導(dǎo)，也可以設(shè)定為音樂問題引導(dǎo)，這種利用多媒體進(jìn)行多元化的問題引導(dǎo)教學(xué)模式，可以對(duì)學(xué)生的閱讀思考空間進(jìn)行拓展，使學(xué)生的閱讀分析能力和問題思考能力取得一個(gè)質(zhì)的突破。

四、借助問題引導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀理解能力

在實(shí)際的教學(xué)中，想要消除傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中存在的弊端，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，采取迂回的形式，以問題引導(dǎo)替代直接講授，這樣會(huì)激發(fā)學(xué)生的求知欲望，學(xué)生會(huì)急于知道問題的答案。而且，通過這種迂回方式的問題引導(dǎo)，因?yàn)閷?duì)學(xué)生的大腦皮層形成一種刺激，而學(xué)生一旦知道了這一問題的答案，勢(shì)必會(huì)牢牢對(duì)問題形成記憶。具體來說，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀問題引導(dǎo)的過程中，應(yīng)通過問題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維、自主探索文章的奧義，促使學(xué)生對(duì)課文所要表達(dá)的思想感情產(chǎn)生透徹的領(lǐng)悟，不僅可以達(dá)成預(yù)期的知識(shí)目標(biāo)，也能顯著強(qiáng)化學(xué)生的閱讀理解能力，推動(dòng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的穩(wěn)步發(fā)展。除此之外，教師在實(shí)施問題引導(dǎo)策略時(shí)，應(yīng)該注重問題的合理性，盡量結(jié)合閱讀內(nèi)容站在小學(xué)生的立場(chǎng)上設(shè)置問題，這樣才能迎合學(xué)生的思維習(xí)慣，最大限度地提升問題教學(xué)法在語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用的有效性。

五、利用問題跟進(jìn)，引領(lǐng)學(xué)生的深度閱讀思維

小學(xué)語文教材中的每一篇文章，都蘊(yùn)含著豐富的思想內(nèi)涵和文學(xué)知識(shí)點(diǎn)，想要學(xué)生對(duì)思想內(nèi)涵產(chǎn)生深入感知、透徹掌握繁雜的知識(shí)點(diǎn)，就必須根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不同思考方向的問題，這樣才能加速學(xué)生對(duì)閱讀知識(shí)的消化吸收，拓展學(xué)生思維空間的深度和廣度，進(jìn)而體現(xiàn)問題教學(xué)法的實(shí)踐針對(duì)性。因此，教師應(yīng)該將問題引導(dǎo)貫穿于閱讀課堂的始終，根據(jù)教學(xué)需求積極采取問題跟進(jìn)，通過一個(gè)又一個(gè)問題的持續(xù)拋出，為學(xué)生構(gòu)建全面、完整的閱讀鏈條，使學(xué)生的探索思維一直處于活躍狀態(tài)，逐步進(jìn)入深度閱讀領(lǐng)域，不但可以大幅度提升語文閱讀教學(xué)效率，也能讓學(xué)生的思維能動(dòng)性產(chǎn)生質(zhì)的飛越。同時(shí)，教師也可以將本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行串聯(lián)，由于目前每一個(gè)單元的內(nèi)容都具有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，學(xué)生通過對(duì)整個(gè)單元內(nèi)容的閱讀學(xué)習(xí)，可以更加深刻地對(duì)這一部分知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行深度思考，以此從整體層面提高學(xué)生對(duì)某一部分特定知識(shí)內(nèi)容的完善認(rèn)知，并對(duì)這部分知識(shí)內(nèi)容形成一個(gè)更加系統(tǒng)的內(nèi)化。

六、設(shè)計(jì)問題任務(wù)，鍛煉學(xué)生的合作探究能力

合作探究活動(dòng)是圍繞著任務(wù)開展的，學(xué)生完成任務(wù)的過程就是學(xué)生領(lǐng)悟新知識(shí)的過程，不僅可以培植學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)，也能強(qiáng)化學(xué)生解決問題的能力。因此，教師應(yīng)該順應(yīng)新課標(biāo)的思想指導(dǎo)，根據(jù)具體的閱讀課堂設(shè)計(jì)問題任務(wù)，然后將問題任務(wù)發(fā)布給學(xué)生，組織學(xué)生開展合作探究，一方面可以為學(xué)生創(chuàng)造更多參與課堂的機(jī)會(huì)，深化學(xué)生的主體地位，另一方面可以讓學(xué)生體驗(yàn)到與伙伴互動(dòng)交流的快樂，鍛煉學(xué)生的合作探究能力，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)閱讀文本的剖析能力，完善學(xué)生的語文核心素養(yǎng)[2]。同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行自主性的問題設(shè)置，比如，學(xué)生可以根據(jù)課文內(nèi)容自行設(shè)計(jì)某一個(gè)閱讀問題，然后在組內(nèi)對(duì)其他學(xué)生進(jìn)行提問。在這種模式下，會(huì)使學(xué)生的問題設(shè)計(jì)能力得以提升，以此確保學(xué)生的分析思考能力得以升華。同時(shí)，各個(gè)組別之間也可以互相進(jìn)行問題提問，在組內(nèi)設(shè)計(jì)過問題后，每個(gè)小組可以將問題進(jìn)行總結(jié)后，由小組發(fā)言人將問題進(jìn)行提出，然后各組進(jìn)行交叉式問題回答。這種學(xué)生在閱讀教材后，自行設(shè)計(jì)問題以及自行回答問題的問題閱讀教學(xué)模式，會(huì)極大激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，提高學(xué)生的語文閱讀能力。

七、注重方法指導(dǎo)，提升問題教學(xué)的應(yīng)用效果

俗話說“導(dǎo)無定法、貴在得法”，短短八字真言道出了方法指導(dǎo)的重要性。在過往的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)用問題教學(xué)法時(shí)經(jīng)常向?qū)W生提出問題之后，就不再參與學(xué)生的思考過程。小學(xué)生還不具備完善的獨(dú)立思考能力，教師如果將課堂完全交給學(xué)生，即便學(xué)生的思考方向偏離了正確的軌道，教師也很難及時(shí)發(fā)現(xiàn)，不僅無益于鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力，也為問題教學(xué)法在閱讀教學(xué)中的順利推行增加了很多不利因素。想要改善這一不良局面，教師就必須延展教學(xué)思路，在實(shí)踐問題教學(xué)法的同時(shí)還要注重方法指導(dǎo)，為學(xué)生構(gòu)建動(dòng)態(tài)化的問題教學(xué)體系，發(fā)揮問題教學(xué)法的應(yīng)用實(shí)效性。首先，教師在根據(jù)教材課文創(chuàng)設(shè)問題情境后，應(yīng)該和學(xué)生一起思考和分析，既能增進(jìn)師生互動(dòng)，也能把控學(xué)生的思考方向。其次，在學(xué)生開展自主探究活動(dòng)時(shí)，教師也應(yīng)該不間斷巡視，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和修正學(xué)生的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，為學(xué)生答疑解惑，不但能幫助學(xué)生習(xí)得正確的探究方法，也能提升問題教學(xué)法的應(yīng)用效果，從而實(shí)現(xiàn)滿意的教學(xué)目標(biāo)[3]。

綜上所述，將問題教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)，不僅可以滿足新時(shí)期小學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，也是語文閱讀教學(xué)必然的發(fā)展趨勢(shì)。因此，教師應(yīng)該順勢(shì)有為，根據(jù)閱讀課程積極采取問題導(dǎo)學(xué)、創(chuàng)設(shè)問題情境、設(shè)計(jì)問題任務(wù)，同時(shí)注重方法指導(dǎo)和信息設(shè)備的運(yùn)用，為學(xué)生打造充滿智慧活力的探究化課堂，從而多角度強(qiáng)化學(xué)生的閱讀理解能力，全方位發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]韓靜.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生合作能力培養(yǎng)的途徑與方法[J].名師在線，2020（19）：44.

[3]吳志發(fā).小學(xué)語文閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生語文能力的培養(yǎng)[J].名師在線，2020（19）：52.

[責(zé)任編輯 萬淑蕊]