PBL理念下學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)力提升的策略

王云

[摘 要]PBL是以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，主張把問題設(shè)置到真實情境中，倡導(dǎo)學(xué)生自主探究問題，構(gòu)建隱含的科學(xué)知識，使學(xué)生形成解決問題的技能，提升自主學(xué)習(xí)能力。PBL理念對于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)力具有重要的指導(dǎo)意義。教師可以運用問題驅(qū)動，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動力;通過實踐磨礪，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力;通過多方借力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

[關(guān)鍵詞]PBL理念;科學(xué)學(xué)習(xí)力;學(xué)習(xí)動力;學(xué)習(xí)毅力;學(xué)習(xí)能力

[中圖分類號] G623.6[文獻標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）12-0021-02

學(xué)習(xí)力是學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵能力，學(xué)習(xí)力對于學(xué)生的成長極為重要。學(xué)習(xí)力主要包含了學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)毅力和學(xué)習(xí)能力三大要素，只有同時具備三個要素，才算擁有真正的學(xué)習(xí)力。問題是思維的引擎與學(xué)習(xí)的動力，學(xué)習(xí)力的提升源于問題，來自于主體的探究經(jīng)歷，形成于問題的解決過程。

PBL是“問題式學(xué)習(xí)”的簡稱，是以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，是跨學(xué)科的學(xué)習(xí)方式，是基于現(xiàn)實世界的以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心的教育方式，是當(dāng)下深受教師青睞的一種教學(xué)理念。PBL理念具有五大特點：問題驅(qū)動、真實情境、自主探究、技術(shù)支撐、實踐創(chuàng)新。PBL教學(xué)以問題為載體，主張把問題設(shè)置到真實情境中，倡導(dǎo)學(xué)生自主探究問題，構(gòu)建隱含的科學(xué)知識，使學(xué)生形成解決問題的技能。PBL理念對于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)力具有重要的指導(dǎo)意義，教師可結(jié)合科學(xué)教學(xué)實踐，通過以下策略提升學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)力。

一、問題驅(qū)動，提升學(xué)習(xí)動力

“學(xué)習(xí)如同行船，沒有動力不前進?！睂W(xué)習(xí)動力是學(xué)習(xí)活動展開的基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)的科學(xué)課堂中，教師枯燥單調(diào)地講解，學(xué)生機械被動地接受，學(xué)生對科學(xué)不感興趣，缺乏學(xué)習(xí)熱情，幾乎毫無學(xué)習(xí)動力，課堂氣氛沉悶，教學(xué)質(zhì)量低效。學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)情感和學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動力的標(biāo)志，提高學(xué)習(xí)動力必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、情感和興趣，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使他們積極投入到科學(xué)探究活動之中。PBL理念下的教學(xué)強調(diào)問題、任務(wù)、情境、驅(qū)動，這些正切合了提升科學(xué)學(xué)習(xí)動力的需求。教師可以借助問題驅(qū)動，給學(xué)生提供挑戰(zhàn)性活動任務(wù)，為學(xué)生注入學(xué)習(xí)動力。

1.設(shè)置懸念問題，激發(fā)學(xué)習(xí)需要

愛因斯坦說過：“我沒有什么特殊的才能，不過是喜歡尋根刨底地追究問題罷了?！彬?qū)動問題是PBL教學(xué)的起點，是學(xué)習(xí)發(fā)動的引擎。學(xué)生的學(xué)習(xí)圍繞著問題主線而推進，好的問題能夠吸引學(xué)生注意，誘發(fā)學(xué)生思考，催發(fā)學(xué)生的探究欲望，使學(xué)生產(chǎn)生解決問題的需要。小學(xué)生具有獵奇心理，懸疑問題可以扣動學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)生的好奇心，啟迪學(xué)生思考。我在科學(xué)教學(xué)中，通過設(shè)置懸疑問題，促使學(xué)生產(chǎn)生了強烈的學(xué)習(xí)動力。

在教學(xué)《電路出故障了》一課時，我利用學(xué)生喜愛的圣誕樹引入教學(xué)。我點亮圣誕樹上的燈泡，五顏六色的燈泡閃爍著。當(dāng)學(xué)生看得入神時，我故意動了手腳，將其中一個燈泡擰松?！捌婀?，剛才還好好的，怎么突然不亮了呢？”我用懊惱的語氣說?！翱赡苁悄膫€燈泡壞了?！薄翱赡苁请娋€斷了?！睂W(xué)生的好奇心也上來了，一個個猜測著造成燈泡不亮的原因。“到底是哪兒出問題了呢？怎么才能知道是哪一部分出了故障呢？”我引導(dǎo)學(xué)生自己想辦法解決，“做個檢測器來檢驗！”懸疑問題激發(fā)了學(xué)生做檢測器的需要。

2.創(chuàng)設(shè)真趣情境，激發(fā)學(xué)習(xí)情感

“任何一件事情，只要心甘情愿，總是能夠變得簡單?！睂W(xué)習(xí)也是這樣，學(xué)生學(xué)不好的主要原因在于缺乏積極的學(xué)習(xí)情感，冰冷抽象的知識、枯燥乏味的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生情緒消極，覺得學(xué)習(xí)太難，不想學(xué)，不愿學(xué)，從而學(xué)不好，學(xué)不會。PBL是設(shè)計學(xué)習(xí)情境的一種方法，情感是PBL教學(xué)的基礎(chǔ)，是學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)的助推劑。要想提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，首先就要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，點燃他們的學(xué)習(xí)熱情。情感的激發(fā)方法有多種，如和諧的師生關(guān)系，民主平等的情感氛圍，能夠愉悅學(xué)生心境;開放的教學(xué)時空，寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠放松學(xué)生心情;為學(xué)生搭建豐富的活動平臺，讓學(xué)生親身經(jīng)歷實踐探究，獲得成功的學(xué)習(xí)體驗，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力。

教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)真趣情境，構(gòu)建生動而具體的、富有情緒色彩的場景，讓學(xué)生在真實而有趣的情境中對驅(qū)動問題展開主動性探究。在教學(xué)《電路出故障了》一課時，我創(chuàng)設(shè)了一個“重新點亮圣誕樹”的情境，該情境融真實性、問題性、趣味性于一體，較好地激發(fā)了學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感，調(diào)動了學(xué)生動手做檢測器來檢驗圣誕樹電路故障的熱情。

3.提供挑戰(zhàn)任務(wù)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

楊振寧說過：“成功的秘訣在于興趣。”學(xué)生只有對學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣，才會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動機，才有可能獲得學(xué)習(xí)的成功。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法是多種多樣的，在眾多的激趣方法中，我最喜歡任務(wù)驅(qū)動，用挑戰(zhàn)性任務(wù)激起學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動力。贊可夫指出：克服學(xué)習(xí)中的困難會給學(xué)生帶來精神上的滿足，高難度的問題和任務(wù)反而可以產(chǎn)生更強的驅(qū)動力，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

PBL教學(xué)是基于真實問題和真實任務(wù)的學(xué)習(xí)，既是問題驅(qū)動，也是任務(wù)驅(qū)動。任務(wù)的完成是為了問題的解決，任務(wù)實施是在工作場中進行的。這里的任務(wù)不是簡單的任務(wù)，而是具有一定難度的，不是輕易就能完成的，而是需要綜合運用各學(xué)科知識才能有效解決的。因此，學(xué)生面臨著一定的挑戰(zhàn)，這也正好能激起學(xué)生挑戰(zhàn)的欲望，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)《設(shè)計制作一個保溫杯》一課時，為了激發(fā)學(xué)生設(shè)計研究保溫杯的興趣，我給學(xué)生提出了挑戰(zhàn)任務(wù)：“用同樣的時間，相同的材料，看哪一組設(shè)計制作的保溫杯保溫效果最好！”挑戰(zhàn)性比賽一下子激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，點燃了學(xué)生設(shè)計制作的熱情。

二、實踐磨礪，提升學(xué)習(xí)毅力

《龜兔賽跑》的故事家喻戶曉，該故事告訴我們：“勝利者不一定是跑得最快的人，而是最能持久的人?！边@個故事也啟迪我們：成功離不開毅力的支撐。烏龜獲勝的原因在于它擁有堅強的毅力，它雖然跑得慢，但是它不怕困難，永不言敗，堅持不懈，最終贏得了勝利。

學(xué)習(xí)同樣需要毅力，學(xué)習(xí)毅力是一種重要的學(xué)習(xí)力。學(xué)習(xí)毅力即學(xué)習(xí)意志，是行為的保持因素，指學(xué)習(xí)者能否自覺地確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，顯示著學(xué)習(xí)者主動支配其行為，克服困難以實現(xiàn)預(yù)定學(xué)習(xí)目標(biāo)的狀態(tài)，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為的持續(xù)程度。學(xué)習(xí)毅力是在學(xué)習(xí)過程中形成的，來自于長期的實踐經(jīng)歷。要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力，需要為學(xué)生搭建實踐平臺，提供充裕的科學(xué)探究時間，讓學(xué)生在豐富的實踐中去磨礪。

1.動手實踐，磨煉毅力

PBL教學(xué)理念要求學(xué)生創(chuàng)制出一套能解決問題的可行性產(chǎn)品，即形成可供分享的學(xué)習(xí)成果。解決問題的過程類似學(xué)科專家的研究過程，科學(xué)問題的解決需要學(xué)生“像科學(xué)家一樣去經(jīng)歷探究、實踐”，產(chǎn)品制作需要學(xué)生動腦設(shè)計、動手制作。親歷實踐不僅能培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、實踐能力、創(chuàng)造能力，而且能為學(xué)生提供磨煉學(xué)習(xí)毅力的機會。

例如，在教學(xué)《設(shè)計制作一個保溫杯》一課時，我在提出設(shè)計制作任務(wù)后，并沒有多說什么，而是給學(xué)生提供了制作材料，讓學(xué)生自己設(shè)計制作，并且給他們提供了充分的時間去測試保溫效果，改進優(yōu)化設(shè)計。反復(fù)地實踐讓學(xué)生得到了磨煉，使他們學(xué)會了攻堅克難，將學(xué)習(xí)任務(wù)堅持到底?？梢?，周期性較長的科學(xué)實踐活動能夠培養(yǎng)學(xué)生的耐心和持久力，更能磨煉學(xué)生的毅力。

2.嘗試失敗，歷練意志

冼星海說過：“一朵成功的花都是由許多雨、血、泥和強烈的暴風(fēng)雨的環(huán)境培養(yǎng)成的。”逆境造就人才，學(xué)習(xí)的成功來自于學(xué)生不斷地嘗試探索，來自于一次次失敗的教訓(xùn)，嘗試和失敗不僅能激發(fā)學(xué)生的潛能，助推其成功，而且能夠歷練學(xué)生的意志，讓其學(xué)會堅強。

我在科學(xué)教學(xué)中給學(xué)生提供自主嘗試的機會，讓他們自己去探尋問題解決的辦法，自己動手實踐。我還故意給學(xué)生制造挫折機會，讓他們體驗到失敗的滋味。例如，教學(xué)《做一個鐘擺》一課時，在學(xué)生探究了擺的快慢的影響因素后，我給學(xué)生安排了“做一個30秒鐘能擺30次的擺”的活動任務(wù)。該活動難度較大，學(xué)生不容易成功。學(xué)生一次次挑戰(zhàn)失敗后，去尋找失敗的原因，努力優(yōu)化方法，最終從失敗走向了成功。挫折教育提高了學(xué)生的心理承受能力，也提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)意志力。

三、多方借力，提升學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力是指感知力、想象力、思維力、記憶力等方面的智力因素。學(xué)習(xí)能力的強弱影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的成效，決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)高度，學(xué)習(xí)能力是一種核心學(xué)習(xí)力，是學(xué)生學(xué)習(xí)成功的支柱。學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有多種途徑，除了教師的精心指導(dǎo)之外，還可以借助多方之力。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，我借合作之力，借技術(shù)之力來促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

“教師、學(xué)生參加協(xié)作性的活動，一同尋找問題解決的方法。”這是PBL教育理念的重要特征之一。PBL教學(xué)倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)，主張學(xué)習(xí)者能通過交往協(xié)作發(fā)展能力，這為科學(xué)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提供了新的思路。我在科學(xué)教學(xué)中經(jīng)常組織學(xué)生開展小組合作，讓學(xué)生在合作中相互借力借智，共同交流、分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗，在交往合作中提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如，在教學(xué)《做一個鐘擺》《設(shè)計制作一個保溫杯》《電路出故障了》等內(nèi)容時，我都采用了合作學(xué)習(xí)方式，通過師生合作、生生合作，實現(xiàn)了優(yōu)勢互補，同研共進。合作之力對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升方面有著顯著的效果。

PBL理念還倡導(dǎo)用技術(shù)作為學(xué)生的學(xué)習(xí)“腳手架”，幫助學(xué)生在活動的參與過程中提升能力。我在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，積極借助各種技術(shù)力量，尤其發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的科學(xué)探究助力加油，通過技術(shù)的支撐，有效地提高了學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)能力，促進了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的有效發(fā)展。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 李愉均.? 高階思維視域下的小學(xué)科學(xué)探究性問題串設(shè)計策略[J]. 中小學(xué)教師培訓(xùn)， 2012 （12）.

[2] 韓神嬌.? 小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)模式的應(yīng)用研究[J]. 小學(xué)科學(xué)：教師， 2016 （07）.

（責(zé)編 劉宇帆）