高職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力狀況調(diào)查報(bào)告

張格　陳夢(mèng)薇

摘 要 學(xué)習(xí)動(dòng)力是影響高職學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要因素，為了了解高職學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力狀況，課題組就高職學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)與動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣與態(tài)度、學(xué)習(xí)方法與學(xué)業(yè)規(guī)劃等進(jìn)行了實(shí)情調(diào)查，對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了分析，提出從調(diào)動(dòng)內(nèi)在因素和改造外在環(huán)境兩個(gè)方面入手全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的建議。

關(guān)鍵詞 高職學(xué)生 學(xué)習(xí)動(dòng)力 調(diào)查分析

中圖分類號(hào)：G718.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2016）23-0011-03

當(dāng)前，高職教育能否培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型發(fā)展所需要的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才體現(xiàn)了高職教育發(fā)展水平的高低，而高職學(xué)生本身的學(xué)習(xí)動(dòng)力狀況又在很大程度上決定著高職院校教育教學(xué)的效果。就目前的現(xiàn)狀來(lái)看，部分高職學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不足、學(xué)習(xí)效果差已經(jīng)成為廣大高職教育工作者共同關(guān)注的問(wèn)題。為了切實(shí)掌握高職學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力狀況，分析問(wèn)題產(chǎn)生原因，尋找有效途徑，課題組針對(duì)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力問(wèn)題進(jìn)行了實(shí)情調(diào)查與分析。

一、調(diào)查研究的方法與對(duì)象

為確保問(wèn)卷設(shè)計(jì)的科學(xué)性，課題組首先與20名高職學(xué)生進(jìn)行非結(jié)構(gòu)式訪問(wèn)，了解高職學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的基本狀況，積累后續(xù)調(diào)查的一手資料。在此基礎(chǔ)上編制了《高職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力狀況調(diào)查問(wèn)卷》。隨后在南京科技職業(yè)學(xué)院（原南京化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院）各專業(yè)隨機(jī)抽取了280名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，發(fā)放問(wèn)卷280份，收回269份，有效問(wèn)卷255份。其中大一學(xué)生197人，大二學(xué)生47人，大三學(xué)生11人；男生164人，女生91人。

二、調(diào)查研究的結(jié)果與分析

本次調(diào)查研究中提及的學(xué)習(xí)動(dòng)力是指促進(jìn)學(xué)習(xí)主體積極進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的推動(dòng)力量。

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)與動(dòng)機(jī)

1.多數(shù)高職學(xué)生有比較明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，基本能夠做到積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，少數(shù)學(xué)生目標(biāo)模糊，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)是高職學(xué)生預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，也是持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力的來(lái)源。調(diào)查顯示，56.5%的學(xué)生有“很明確”或“比較明確”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而43.5%的學(xué)生表示目標(biāo)不是很明確或者沒(méi)有目標(biāo)，56.1%的學(xué)生完全或者一般能夠做到在沒(méi)有人監(jiān)督的情況下主動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，43.9%的學(xué)生很少能做到或者完全不能做到。這兩組數(shù)字基本吻合，表明過(guò)半數(shù)的高職學(xué)生能夠根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，追求真才實(shí)學(xué)，但仍有近一半的學(xué)生沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)效果缺乏認(rèn)識(shí)和把握，難以表現(xiàn)出良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.高職學(xué)生學(xué)習(xí)目的多元化，現(xiàn)實(shí)性需求突出。

調(diào)查結(jié)果顯示，問(wèn)卷中所列的各項(xiàng)學(xué)習(xí)目的都占有一定比重，高職生的學(xué)習(xí)目的并非高度集中于某一項(xiàng)（12.9%的學(xué)生選擇了“奉獻(xiàn)社會(huì)，報(bào)效祖國(guó)”；但受到社會(huì)環(huán)境的影響，高職生更傾向于現(xiàn)實(shí)的目的<39.2%的學(xué)生選擇了“找一份好工作，實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展”；一部分高職生有強(qiáng)大的學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，但人數(shù)并不多；21.2%的學(xué)生選擇了“對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)或?qū)I(yè)內(nèi)容感興趣”）。這說(shuō)明在多樣性的物質(zhì)世界中，在社會(huì)開(kāi)放性和包容性不斷提高的過(guò)程中，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)目的也呈現(xiàn)多元化的發(fā)展趨勢(shì)?？傮w而言，高職學(xué)生能夠意識(shí)到自身的社會(huì)屬性，將自我的學(xué)習(xí)成才與國(guó)家、社會(huì)聯(lián)系在一起，愿意回報(bào)社會(huì)。

（二）學(xué)習(xí)興趣與態(tài)度

1.外部因素在很大程度上決定了高職學(xué)生的專業(yè)選擇，學(xué)習(xí)的興趣驅(qū)動(dòng)不足。

只有29.8%的高職學(xué)生出于興趣而選擇所學(xué)專業(yè)，33.7%的學(xué)生是因?yàn)楦改富騽e人的意愿而選擇專業(yè)，36.5%的學(xué)生是基于就業(yè)前景和其他原因而選擇專業(yè)。一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)的專業(yè)興趣，但仍有46.3%的高職學(xué)生“不太喜歡”或“不喜歡”自己的專業(yè)，可以想見(jiàn)這部分學(xué)生很難保持持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)力進(jìn)而采取積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

2.多數(shù)高職學(xué)生在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出一定的獨(dú)立性和自主性，少數(shù)學(xué)生呈現(xiàn)茫然無(wú)序的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

在平時(shí)上課的出勤情況方面，58.8%的學(xué)生很好，22.4%的學(xué)生中等，18.8%的學(xué)生較差。只有17.6%的學(xué)生經(jīng)常利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，76.5%的學(xué)生僅僅是有時(shí)或偶爾利用學(xué)校相關(guān)資源。業(yè)余時(shí)間的利用情況也從側(cè)面反映了高職學(xué)生的還不夠積極，51.0%的學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行學(xué)術(shù)活動(dòng)、社會(huì)兼職等實(shí)踐學(xué)習(xí)，僅有12.5%的學(xué)生業(yè)余時(shí)間大多在進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)， 相當(dāng)一部分（34.5%）學(xué)生以休閑娛樂(lè)作為打發(fā)業(yè)余時(shí)間的主要方式。此項(xiàng)調(diào)查結(jié)果說(shuō)明，90后乃至95后的高職學(xué)生從小接受多元信息的沖擊和相對(duì)多樣化的教學(xué)方式的培養(yǎng)，對(duì)事物往往有自己獨(dú)到而未必成熟的見(jiàn)解，也有自己特有的學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣。

（三）學(xué)習(xí)方法與學(xué)業(yè)規(guī)劃

1.大部分高職生沿襲了中學(xué)時(shí)代的學(xué)習(xí)方法，尚未適應(yīng)高職學(xué)習(xí)方式。

大學(xué)學(xué)習(xí)的自主性要求高職生必須培養(yǎng)和提高自學(xué)能力，這是和中學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)顯著區(qū)別，大部分高職生顯然還不能適應(yīng)這種變化。從調(diào)查結(jié)果看，56.1%的學(xué)生仍然期待以老師講解的方式來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式也在一定程度上反映了高職生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的現(xiàn)狀，從某種意義上說(shuō)也是其成因。如果高職生已經(jīng)明確了大學(xué)階段自學(xué)的重要性，他們就能在課堂學(xué)習(xí)和老師的具體要求之外找到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)途徑等，才能激發(fā)高職生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2.大部分高職生對(duì)未來(lái)有一定規(guī)劃，但具體執(zhí)行情況有差異。

絕大多數(shù)的高職生都對(duì)未來(lái)有規(guī)劃，但能將規(guī)劃分解細(xì)化并且一步步實(shí)現(xiàn)的只有19.2%，35.7%的學(xué)生雖然有階段性目標(biāo)但卻很少實(shí)現(xiàn)。這是執(zhí)行的問(wèn)題，與設(shè)置階段性目標(biāo)的技術(shù)有關(guān)，更與行動(dòng)的動(dòng)力相關(guān)。

（四）自我分析與環(huán)境評(píng)價(jià)

1.高職學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)習(xí)動(dòng)力方面的問(wèn)題。

59.6%的高職學(xué)生覺(jué)得自卑，而只有15.3%的高職學(xué)生覺(jué)得自己有優(yōu)勢(shì)。39.2%的高職學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)動(dòng)力不足是造成自己學(xué)習(xí)困難的主要原因。

2.多數(shù)高職學(xué)生對(duì)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量與管理制度并不滿意。

62.7%的學(xué)生并不贊同讀書(shū)無(wú)用論，這說(shuō)明大部分學(xué)生認(rèn)同讀書(shū)本身，只是學(xué)生對(duì)學(xué)校的教學(xué)和學(xué)風(fēng)管理制度并不滿意（55.7%的學(xué)生覺(jué)得教學(xué)質(zhì)量一般或者不滿意，59.6%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校的學(xué)風(fēng)管理制度沒(méi)有明顯效果或者沒(méi)有效果），這對(duì)高職院校的教學(xué)和管理制度提出了挑戰(zhàn)。

三、思考與建議

（一）調(diào)動(dòng)高職生內(nèi)在因素，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力

學(xué)習(xí)動(dòng)力既包含個(gè)體自身推動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在力量，也包括外在的誘發(fā)和激勵(lì)個(gè)體學(xué)習(xí)的力量。發(fā)展或者培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)力最有效的方法是學(xué)習(xí)主體“用自己內(nèi)部的活動(dòng)和努力來(lái)獲得” 。因此有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，首先要從調(diào)動(dòng)內(nèi)在因素入手。

1.加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，激發(fā)高職生的社會(huì)責(zé)任感。當(dāng)今社會(huì)的經(jīng)濟(jì)體制、利益格局、社會(huì)結(jié)構(gòu)、思想觀念正在進(jìn)行深刻的調(diào)整和變化，高職生的思想觀念和價(jià)值取向也隨之發(fā)生了顯著的變化，許多高職生把個(gè)人成功、個(gè)人物質(zhì)和精神生活的豐富作為自己的奮斗目標(biāo)，這固然能成為學(xué)習(xí)動(dòng)力的來(lái)源，但不夠強(qiáng)勁和穩(wěn)定，在追求成功的道路上一旦遇到曲折和挫敗，就容易動(dòng)搖或放棄。人的社會(huì)屬性決定了人只有在社會(huì)中才能實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值，個(gè)人理想只有與國(guó)家、民族的前途和命運(yùn)結(jié)合起來(lái)才能綻放光彩。高職院校要通過(guò)思想政治理論課、校園文化生活等方式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地承擔(dān)起實(shí)現(xiàn)“中國(guó)夢(mèng)”的社會(huì)歷史使命。只有這種崇高的社會(huì)責(zé)任感才能促使高職生產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2.加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃教育和指導(dǎo)，引導(dǎo)高職生以職業(yè)生涯發(fā)展的眼光對(duì)待學(xué)習(xí)。很多高職學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后不能適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)變，不能適應(yīng)大學(xué)的管理制度和學(xué)習(xí)方式。這在很大程度上是因?yàn)槟繕?biāo)的真空——以往十余年的學(xué)習(xí)目標(biāo)都是明確的，即升學(xué)，升學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)后學(xué)生往往會(huì)茫然無(wú)措，學(xué)習(xí)動(dòng)力無(wú)以為繼。根據(jù)舒伯的職業(yè)生涯發(fā)展理論，高職學(xué)生正處于職業(yè)生涯的探索期，是進(jìn)行專門的職業(yè)訓(xùn)練、由一般性的職業(yè)選擇轉(zhuǎn)為特定目標(biāo)的選擇階段。之前的學(xué)習(xí)都是為了這一階段儲(chǔ)備力量，升學(xué)不是終點(diǎn)，而是職業(yè)生涯的起點(diǎn)?？茖W(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃首先可以使學(xué)生確定符合實(shí)際的抱負(fù)水平，這可以為其注入持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在進(jìn)行生涯規(guī)劃的過(guò)程中，高職學(xué)生可以通過(guò)科學(xué)的測(cè)試和指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)自己的潛能，并且愿意通過(guò)努力去開(kāi)發(fā)潛能。更重要的是高職學(xué)生一旦為自己規(guī)劃了可操作的職業(yè)發(fā)展路徑，他們會(huì)有興趣、信心和動(dòng)力去學(xué)習(xí)和進(jìn)步。

3.培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，激發(fā)其內(nèi)在動(dòng)力。學(xué)習(xí)興趣是力求探索未知世界的一種積極的心理傾向，學(xué)習(xí)興趣形成后會(huì)表現(xiàn)為極大的趨向性和選擇性。求知欲是個(gè)體期望獲得知識(shí)和探索真理的一種意向活動(dòng)。人們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活實(shí)踐中遇到未知的問(wèn)題或難以解決的困難時(shí)，會(huì)產(chǎn)生探索新的知識(shí)領(lǐng)域或者擴(kuò)大、加深已有的知識(shí)體系的認(rèn)知傾向。上述情景反復(fù)發(fā)生，這種認(rèn)知傾向就會(huì)轉(zhuǎn)化為求知欲。高職教育工作者要善于激發(fā)、引導(dǎo)和保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，這可以激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。

（二）營(yíng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)力

1.在全社會(huì)營(yíng)造尊重勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)者的良好氛圍，提高高職生的社會(huì)認(rèn)同感。這里特別指技術(shù)技能型勞動(dòng)和勞動(dòng)者。我國(guó)歷來(lái)有“勞心者治人，勞力者治于人”的傳統(tǒng)，社會(huì)普遍比較尊重腦力勞動(dòng)者，而技術(shù)技能型勞動(dòng)者的社會(huì)地位往往不如人意。目前的高考錄取批次也在暗示著高職學(xué)生對(duì)象不如本科學(xué)生。在這種社會(huì)氛圍的影響下，高職學(xué)生對(duì)自己的身份定位沒(méi)有自信心，甚至覺(jué)得努力學(xué)習(xí)與否并不會(huì)影響自己的發(fā)展?fàn)顩r。習(xí)近平總書(shū)記在2015年慶?！拔逡弧眹?guó)際勞動(dòng)節(jié)暨表彰全國(guó)勞動(dòng)模范和先進(jìn)工作者大會(huì)上特別強(qiáng)調(diào)，勞動(dòng)者創(chuàng)造了歷史，在社會(huì)主義的中國(guó)，一切勞動(dòng)，無(wú)論是體力勞動(dòng)還是腦力勞動(dòng)，都值得尊重和鼓勵(lì)。如果全社會(huì)都能尊重勞動(dòng)者特別是一線基層勞動(dòng)者，高職學(xué)生會(huì)對(duì)自己的未來(lái)發(fā)展充滿信心，這對(duì)培養(yǎng)其學(xué)習(xí)動(dòng)力有積極的促進(jìn)作用。

2.按照培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的目標(biāo)進(jìn)行高職教育改革，滿足學(xué)生成長(zhǎng)需要。調(diào)查顯示，高職學(xué)生對(duì)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量、管理制度并不滿意，不合理的課程設(shè)置、乏味的課堂教學(xué)、單一的評(píng)價(jià)體系磨滅了高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，動(dòng)力更無(wú)從談起。高職院校要從學(xué)生的成長(zhǎng)需要出發(fā)，從經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求出發(fā)，遵循職業(yè)教育規(guī)律，調(diào)整專業(yè)和課程設(shè)置；高職院校要根據(jù)高職學(xué)生自身成長(zhǎng)的規(guī)律完善學(xué)生評(píng)價(jià)體系，讓學(xué)生方方面面的進(jìn)步和成績(jī)都能夠得到肯定，得到公正的評(píng)價(jià)；高職院校的教師要以一切為了學(xué)生的態(tài)度提高自身專業(yè)素質(zhì)、改革教學(xué)方法、加強(qiáng)師德修養(yǎng)，滿足學(xué)生的成長(zhǎng)需求。

3.打造崇尚學(xué)習(xí)、鼓勵(lì)創(chuàng)新的校園文化環(huán)境，多角度地培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。大學(xué)學(xué)習(xí)絕不僅僅指學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)，還包括實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、課外實(shí)踐、社團(tuán)活動(dòng)、人際交往等豐富的實(shí)踐學(xué)習(xí)。這類實(shí)踐學(xué)習(xí)與理論學(xué)習(xí)相得益彰，就高職院校而言，實(shí)踐學(xué)習(xí)無(wú)論在時(shí)間分配還是在重要性上都更勝一籌。教學(xué)實(shí)踐中我們也發(fā)現(xiàn)很多高職學(xué)生在理論學(xué)習(xí)方面稍有欠缺，但在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)時(shí)卻有不俗的表現(xiàn)。高職院校如果可以開(kāi)展形式多樣的學(xué)科競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等校園文化活動(dòng)，為學(xué)生展示各方面的才華提供平臺(tái)，高職學(xué)生就能既在不同領(lǐng)域體驗(yàn)成功感，也可能在競(jìng)爭(zhēng)中認(rèn)識(shí)自身不足，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。

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基金項(xiàng)目：本文系江蘇高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究基金資助項(xiàng)目《高職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力機(jī)制研究》（項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：2014SJB285）

（責(zé)任編輯 全 玲）