合理開展微寫作，促進(jìn)學(xué)生語文運用能力的提升

肖慧

【摘 要】小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中最怕的是作文，因為語言運用能力有限，想要寫出符合要求且高質(zhì)量作文很難。小學(xué)語文教學(xué)中合理開展微寫作，不僅能激發(fā)寫作興趣，讓學(xué)生可以寫出真情實感，同時還有助于語言組織能力與遣詞造句能力的提升。本文在分析語文課引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行微寫作好處基礎(chǔ)上，提出通過微寫作訓(xùn)練幫助學(xué)生提升語文運用能力策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);語文教學(xué);微寫作;語文運用能力;促進(jìn)與提升;有效策略

寫作考察的是學(xué)生語文運用能力，小學(xué)生通常都比較害怕寫作文，存在著興趣低、語言不夠精煉、缺乏真實情感等問題。微寫作是一種作文教學(xué)與訓(xùn)練的新形式，具有靈活性強(qiáng)，且能促使個體發(fā)表看法和感受的特點。小學(xué)語文教學(xué)中合理開展微寫作，除了能豐富作文訓(xùn)練形式，逐步增強(qiáng)和發(fā)展寫作興趣，同時還能引導(dǎo)其我手寫我心，確保學(xué)生語文運用能力提升。

一、小學(xué)語文教學(xué)中開展微寫作的好處

語文教學(xué)重在運用，學(xué)再多不會用就會失去意義，從作文中可以看出學(xué)生語文學(xué)習(xí)情況，也能反映出語言運用能力。傳統(tǒng)小學(xué)語文作文教學(xué)有不足，往往設(shè)定的目標(biāo)過高，脫離實際學(xué)情，而且形式過于固化，導(dǎo)致學(xué)生對作文敬而遠(yuǎn)之，不喜歡和害怕寫作文。學(xué)生寫作缺乏動力，不知道寫什么以及如何表達(dá)，語文運用能力比較差。這個現(xiàn)狀不改變，不僅會影響語文成績提升，同時還會使學(xué)生失去表達(dá)的熱情，語文運用能力得不到發(fā)展，對于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)極為不利。開展微寫作，相較于傳統(tǒng)的作文訓(xùn)練形式更為靈活，學(xué)生表達(dá)不會有太多限制，更具有參與積極性。微寫作不僅為學(xué)生提供自由表達(dá)的機(jī)會，也增強(qiáng)其寫作興趣，并能促進(jìn)語文思維發(fā)展。另外，微寫作訓(xùn)練中語言要滿足凝練性要求，還要具有邏輯性和表達(dá)真實感受，這就需要反復(fù)琢磨，在不知不覺中促進(jìn)語文運用能力發(fā)展。

二、小學(xué)語文教學(xué)中合理開展微寫作的路徑與策略

（一）組織原則

微寫作訓(xùn)練要尊重學(xué)生，以其為主體，引導(dǎo)其積極實踐，在過程中促進(jìn)語文寫作能力提升。微寫作要減少對學(xué)生限制，使其確定寫作目標(biāo)，以及想要寫什么內(nèi)容，然后將所學(xué)運用到其中，在不斷訓(xùn)練中自我突破，確保語文運用能力提升。微寫作訓(xùn)練要具有開放性，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中創(chuàng)新，同時還要關(guān)注差異，鼓勵學(xué)生把獨特感受寫出來。微寫作要做好個性化輔導(dǎo)，依據(jù)學(xué)生在寫作中暴露出來的問題進(jìn)行針對性輔導(dǎo)，從而使每個學(xué)生都在過程中獲取進(jìn)步，使其具有持續(xù)進(jìn)行微寫作動力。在長期堅持中，學(xué)生的語文運用能力自然就會提升。教學(xué)要讓學(xué)生產(chǎn)生愉悅感，以誘導(dǎo)其產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力，因此在開展微寫作中要多激勵，且要能使其體會到成功的快樂，進(jìn)一步增強(qiáng)寫作興趣。另外，微寫作要貼合生活，引導(dǎo)學(xué)生隨時隨地寫，自由表達(dá)，并要具有創(chuàng)意。

（二）立足于教材引導(dǎo)仿寫

小學(xué)語文教學(xué)依據(jù)的是教材，以閱讀理解文章為基本形式，這是一個語言學(xué)習(xí)和接受的過程。立足于教材組織微寫作，不僅能鞏固課堂所學(xué)，牽引和拓展思維，使學(xué)生深度學(xué)習(xí)課文，用精煉的語言把個人對文章看法寫出來，同時遇到優(yōu)美的片段，也可讓學(xué)生進(jìn)行仿寫。微寫作中讓學(xué)生仿寫是一個重要方式，在學(xué)習(xí)課文時，布置微寫作任務(wù)，讓學(xué)生模仿寫句子或者段落，這個是最為基礎(chǔ)的。接下來應(yīng)當(dāng)從文章構(gòu)思、結(jié)構(gòu)、寫作特點等入手，要求學(xué)生全面仿寫。以《桂林山水》為例，文章抓住了桂林山水的主要特點，然后用優(yōu)美簡練語言，描述了桂林山水的美。教學(xué)中既要讓學(xué)生品味語言，明確文章所要表達(dá)的情感，又要以其為范本，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行微寫作。學(xué)習(xí)文章語言和寫作手法基礎(chǔ)上，展開仿寫訓(xùn)練，把自己所熟悉的美景用優(yōu)美的語言表達(dá)其特點。相較于直接讓學(xué)生寫，立足于教材的仿寫，學(xué)生意愿更強(qiáng)，易于寫出符合期許的微作文。仿寫中要指導(dǎo)學(xué)生，使其明白不能一味模仿，而是要在仿寫中展開創(chuàng)新，也就是微作文要創(chuàng)造性仿寫。

（三）引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫和寫讀后感

小學(xué)語文教學(xué)中組織微寫作，應(yīng)當(dāng)在平時教學(xué)中要求學(xué)生去續(xù)寫，將自己對課文中故事后續(xù)發(fā)展按照自己的想象寫出來。漢語博大精深，課文中經(jīng)常會有很多留白的地方，理解不能停留在表面，而是要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維拓展，結(jié)合上下文去想象和感受，然后把留白部分寫出來。以《去年的樹》為例，文章中有鳥兒睜大眼睛盯著燈火看了一會兒，要求學(xué)生把鳥兒看燈火時想什么寫出來。在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，學(xué)生會順著思路寫出自己的想法，促進(jìn)思維的發(fā)展，并能調(diào)動寫微作文的興趣。小學(xué)語文教材中童話故事和寓言較多，教師可利用其要求學(xué)生續(xù)寫，培養(yǎng)想象力，誘使學(xué)生積極寫作，在寫作過程中提高語文運用能力。以《烏鴉喝水》《坐井觀天》等為例，促使其在學(xué)完后想象，為文章續(xù)寫一個結(jié)局，不做任何限制。這樣微寫作訓(xùn)練十分有趣，學(xué)生就會主動想象和練寫，思維極為活躍，寫出來的內(nèi)容更具有創(chuàng)意。另外，語文教學(xué)中還可讓學(xué)生寫讀后感，每個人在閱讀中都會有個性化感受，教師應(yīng)讓學(xué)生展開微寫作，把自己的真實感悟?qū)懗鰜?。這里需要注意的是，微寫作訓(xùn)練要求續(xù)寫和寫讀后感，不僅要運用課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容作為素材，還要讓學(xué)生在課外閱讀中進(jìn)行微寫作，養(yǎng)成良好的微寫作習(xí)慣，在長期訓(xùn)練中促進(jìn)語文運用能力提高。

（四）利用圖片組織微寫作

小學(xué)語文教學(xué)在開展微寫作中，應(yīng)充分利用課文插圖，讓學(xué)生觀察和想象，在閱讀前把圖片內(nèi)容用簡短的語言表述出來，訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力和語言表達(dá)能力。小學(xué)生喜歡看圖，在看中會思考和想象，對于微寫作開展極為有利，通常可達(dá)到比較好的訓(xùn)練效果。這個期間教師要指導(dǎo)，一方面是要讓學(xué)生學(xué)會觀察，將感性認(rèn)知轉(zhuǎn)化，用語言文字表述出來，寫出人物動作、神態(tài)等;另一方面要引導(dǎo)學(xué)生想象，將圖中沒有呈現(xiàn)的內(nèi)容，如人物的想法、語言等發(fā)揮想象寫出來，使文章內(nèi)容豐富合理，前后連貫。

（五）微寫作生活化

微寫作要與生活融合，引導(dǎo)學(xué)生寫生活中所見所聞。比如拔河比賽后可讓學(xué)生將事情寫出來，字?jǐn)?shù)不用太多，只要能寫的精彩，有足夠的感染力就可以。類似這樣的活動非常多，教師要讓學(xué)生在體驗生活中寫微作文，做到言之有物，抒發(fā)真感情。另外，小學(xué)生身邊每天都會發(fā)生事情，教師要引導(dǎo)其將印象深刻的，或者是具有意義的事情用簡短的語言記錄下來，把個人感受寫出來。微日記不僅能促進(jìn)素材積累，同時還能讓學(xué)生語文思維得到發(fā)展，做到我手寫我心，避免出現(xiàn)假大空的現(xiàn)象，在堅持中學(xué)生語文運用能力會突飛猛進(jìn)。教師在過程中要做好指導(dǎo)，做到層層深入，還要保證選材貼合小學(xué)生生活。教師點評要及時，以激勵為主，促使學(xué)生積極參與微寫作，逐步提升語文運用能力。

三、結(jié)束語

綜上所述，微寫作形式靈活，且限制比較少，學(xué)生可自由表達(dá)。雖然字?jǐn)?shù)比較少，但是長期訓(xùn)練有助于促進(jìn)學(xué)生語文運用能力的提升。故而應(yīng)在小學(xué)語文教學(xué)中合理開展微寫作，以增強(qiáng)其綜合運用語文的能力。

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