支持幼兒探索的幾個路徑

褚益新

【摘 要】生活中處處有科學(xué)，幼兒園從頂層設(shè)計出發(fā)，順應(yīng)幼兒興趣、發(fā)掘探索點，通過環(huán)境打造、場所支持、幼兒活動三方面的深入探究，讓幼兒感受到“科學(xué)不遙遠(yuǎn)，科學(xué)在身邊”，他們對科學(xué)的興趣和熱愛得到了激發(fā)，科學(xué)探究能力和水平也能獲得有效提高。

【關(guān)鍵詞】環(huán)境;兒童;探索;路徑

科學(xué)在幼兒生活中無處不在，《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“充分利用自然和實際生活機會，引導(dǎo)幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題;幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗，并運用于新的學(xué)習(xí)活動，形成受益終身的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力”。而中國幼兒教育家陳鶴琴的“活教育”理論“選擇幼兒在生活中看得見、摸得著、感興趣的科學(xué)教育內(nèi)容，將它們蘊含在科學(xué)區(qū)、科技走廊、自然角等環(huán)境中，以滿足幼兒對周圍事物、現(xiàn)象的好奇心和探究欲望”這也表明了讓科學(xué)發(fā)現(xiàn)活動貼近幼兒生活的重要性。如何通過園所文化的隱蔽性和延續(xù)性，在潛移默化中發(fā)揮育人功能呢。下面就以本園為例，探討如何通過物和人支持幼兒科學(xué)發(fā)現(xiàn)和探索的。

一、從兒童視角出發(fā)， 環(huán)境打造凸顯探索理念

在兒童發(fā)展的過程中，集體環(huán)境扮演著重要的角色。《綱要》中指出：“要創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為每個幼兒提供學(xué)習(xí)與表現(xiàn)的機會?！币虼?，園內(nèi)環(huán)境的打造需充分遵循幼兒主體性的原則，環(huán)境處處都能與幼兒有效互動，生發(fā)幼兒的探索行為。

（一）四大主題探索環(huán)境

園所環(huán)境是文化特色有效展現(xiàn)的重要場所，為了更好地彰顯幼兒的主體性，凸顯幼兒園科學(xué)探索特色，結(jié)合幼兒發(fā)展需要，以科學(xué)家為切入點，通過師幼共同討論，生成了園內(nèi)四大主題環(huán)境：首先是大廳 “牛頓的蘋果樹”，幼兒來到“蘋果樹”下觀察、討論、閱讀，用多種方式記錄自己的思考。其次是二樓藝術(shù)長廊“愛因斯坦的小提琴”，幼兒置身于“科藝世界”，讓科學(xué)家們也生動起來，實現(xiàn)了科學(xué)和藝術(shù)完美結(jié)合。再次是三樓過道“張衡的星空圖”，將星空的探索無限延伸，幼兒用“投影、光照”等探索方式發(fā)現(xiàn)奧秘，并用繪畫和符號記錄發(fā)現(xiàn)。最后是會議室旁錢學(xué)森的“三問”，以“反思警醒”的方式，時刻提醒老師們不忘初心，努力拼搏，真正將兒童本位理念落實到實踐中。

（二）三條主題探索長廊

以探索課程為基礎(chǔ)，從幼兒感興趣的事物出發(fā)，結(jié)合對應(yīng)年齡段幼兒的特點和發(fā)展水平，生發(fā)了“夢”“探”“創(chuàng)”三條主題探索長廊，展示幼兒對科學(xué)的夢想。小班幼兒和爸爸、媽媽、老師一起用不同的方式記錄自己的夢想，感受“有夢童年”的樂趣。中班以“探”為主題，主要以“風(fēng)”、“雨”、“月亮”等自然環(huán)境的探索為主，幼兒通過觀察—記錄—比較—分享—粘貼的方式進(jìn)行呈現(xiàn)。大班幼兒喜歡探秘星球，生發(fā)了“認(rèn)領(lǐng)星球”系列活動。

（三）三層特色探索樓梯

通過與幼兒交流、集體研討等形式，共同開發(fā)了“看看、摸摸、想想”特色樓梯，成為又一個可供研究的探索場。西一樓《哈哈鏡里的我》，以“照、畫、說、找”的方式，探索材料特點，體驗互動樂趣;二樓《解密自然》，園所、家庭密切合作、師幼、家長共同搜集生活中安全、具有可觸摸特性的各種自然物進(jìn)行分類展示，充分感受各種物品觸感的不同;三樓《逐夢起航》，幼兒可以轉(zhuǎn)動并探索帆的滑動軌道與升降的關(guān)系，體驗探索樂趣。

二、從幼兒興趣出發(fā)，活動場所支持探索活動

“一日活動皆科學(xué)”，是我園科學(xué)活動的定義。為了更好的支持幼兒的探索行為，園內(nèi)的班級、專用室等幼兒活動場所來了“大變身”。

（一）定制個性班級環(huán)境，支持班本探究

根據(jù)幼兒的喜愛制定班級個性風(fēng)格，如森系風(fēng)、卡通風(fēng)、宇宙風(fēng)等，幼兒可以根據(jù)季節(jié)、班級特色、興趣愛好等情況，制定環(huán)境主色調(diào)、主題材料等。班級主題板塊建設(shè)中，把簡單的作品陳列變?yōu)榛顒拥男羞M(jìn)脈絡(luò)。將幼兒關(guān)于活動的思考、過程性的探索內(nèi)容、以及生成的其余活動內(nèi)容以微故事的形式呈現(xiàn)于室內(nèi)主題板塊，溫馨又富有趣味的環(huán)境更好地激發(fā)了幼兒的好奇心和探索欲，促進(jìn)他們不斷思考、持續(xù)探索。

（二）選擇適宜探究材料，促進(jìn)自主探索

區(qū)域內(nèi)容、場地選擇、游戲材料都來自于幼兒，教師提供必要的材料支持，促進(jìn)幼兒自主探索，與環(huán)境充分互動。幼兒在環(huán)境的熏陶和材料的支撐下，不斷的對感興趣的事物和現(xiàn)象產(chǎn)生探究欲望，生發(fā)探究行為。

比如，根據(jù)課程設(shè)置以及幼兒的興趣和發(fā)展，打造獨具特色的科學(xué)區(qū)。生活中幼兒好奇的事物，如樹葉、樹枝、種子等的提供，幼兒可以利用不同的工具自由探索其中的奧秘。還有幼兒平日接觸到的科學(xué)現(xiàn)場所引發(fā)的科學(xué)小實驗，如摩擦起電，顏料的混合變色，水和油的不同特質(zhì)等等。把班級科學(xué)區(qū)變?yōu)橛變号d趣的始發(fā)點，通過各種適宜材料和工具的提供，不斷激發(fā)幼兒對科學(xué)探索的興趣，發(fā)展幼兒科學(xué)探索的能力。

（三）開放多種自然資源，豐盈自由探求

自然角、小農(nóng)莊，同樣能夠成為展現(xiàn)幼兒科學(xué)探索意識和成果的場地，各班老師根據(jù)幼兒發(fā)展水平，從幼兒中發(fā)現(xiàn)各類契機，萌發(fā)探索意識，從而有效支持幼兒的探索。

如小班老師根據(jù)幼兒的觀察行為和能力水平，在自然角提供了各類種子發(fā)芽試驗，幼兒比比誰最先發(fā)芽，誰長得更高等等。中班的孩子則在自然角開展了“植物不同的發(fā)芽方式”等實驗。大班孩子的自然角最為豐富，光照、溫度、濕度等等不同的植物生長條件也在其中開展實驗。把觀賞性的自然角變?yōu)榱丝梢蚤_展各種科學(xué)小實驗的活動場地。而小農(nóng)莊，更是支撐幼兒科學(xué)探索的有利場所。植物的生長規(guī)律，植物的發(fā)展變化、動物的生長習(xí)性等等，幼兒的探索欲望都能在小農(nóng)莊活動中得到滿足。

三、從兒童能力著手，活動組織立足兒童本位

自開園以來，幼兒園重點對幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)活動和主題活動開展了研究，形成了具有鮮明特色的科學(xué)學(xué)習(xí)活動組織模式。

（一）學(xué)習(xí)活動重自主

科學(xué)學(xué)習(xí)活動是幼兒開展科學(xué)探索的重要載體之一。本園一直致力于在科學(xué)教學(xué)活動組織中，探索激發(fā)幼兒探索興趣、提升能力的策略。通過科學(xué)領(lǐng)域關(guān)鍵經(jīng)驗的學(xué)習(xí)，幼兒各年齡段科學(xué)探究能力的分析以及幼兒當(dāng)前發(fā)展水平的了解等各種方法，在不斷的探索和調(diào)整中總結(jié)并形成了幼兒科學(xué)活動的組織模式。

如科學(xué)小實驗的活動組織，首先要提供事宜的操作材料，其次，在幼兒能力水平允許的范圍內(nèi)讓幼兒自由探索并實驗，得出第一次實驗結(jié)果。接著，在教師的總結(jié)和引領(lǐng)下，幼兒開展第二次實驗：調(diào)整第一次探索的方法或者提升經(jīng)驗。最后，教師進(jìn)行總結(jié)。這樣的活動組織模式，更好的激發(fā)幼兒探究的興趣，并在不斷的探索、實踐過程中提升幼兒的能力。

（二）主題活動重特色

本園共有“星空夢”“童話城”“陽光草”“浪花歌”四大主題活動。每個主題活動的開展有不同的側(cè)重點。這是園文化特色的具體體現(xiàn)，也是幼兒進(jìn)行研究的重要載體。在開展主題活動的過程中，注重特色發(fā)展與課題研究相結(jié)合，開展別具一格的活動。

如：以“星空夢”主題活動為例，這是以“科學(xué)”為主要內(nèi)容的活動，也是最有特色的主題活動?；顒幼⒅赜變旱膮⑴c性和主動性。如“親子科學(xué)小制作”，結(jié)合小班幼兒的年齡特點開展的親子探索活動，讓幼兒親近科學(xué)、喜歡科學(xué)，對科學(xué)產(chǎn)生興趣，探索科學(xué)世界的奧秘，在做做、玩玩中體驗成功和愉悅。如 “我是小小設(shè)計師”活動。來自于中班幼兒對于建構(gòu)活動的興趣，他們想要用不同材料搭建不同的主題，幼兒探索如何搭出主題的方法，從而衍生出參觀拍照、設(shè)計圖和好朋友一起合作等活動。在體現(xiàn)幼兒主體性的同時也發(fā)展了幼兒的探究能力?！拔液托涔渤砷L”則是大班幼兒的探索能力發(fā)展之路?；顒觼碓从诤⒆觽兩⒉綍r，發(fā)現(xiàn)了幼兒園不同的樹木變化，隨后師幼共同生成的認(rèn)領(lǐng)樹木活動。幼兒和家長共同查找資料，制作樹牌。為了更好的觀察認(rèn)領(lǐng)小樹的生長情況，利用各種工具，制作了記錄冊等等。春幼兒生發(fā)出了“比比誰是第一名”的活動，幼兒去自由探索和發(fā)現(xiàn)春天樹木發(fā)芽、開花的變化。同時，大班幼兒還和家長、老師、同伴一起完成幼兒園的綠化平面圖和植物圖鑒，促進(jìn)了樹木資源的多樣性利用。每一次活動的深入，也充分展示了幼兒探索能力的發(fā)展。

（三）課程建設(shè)重結(jié)合

在不斷探究中，重新梳理了幼兒園園本課程的內(nèi)容，主要以藍(lán)本課程、綠本課程、多彩課程三大課程體系助力幼兒多元自主的發(fā)展。綠本課程：主要是以園本資源開發(fā)為主導(dǎo)的探索活動。關(guān)注自然資源、人力資源、社區(qū)資源等隱性課程的開發(fā)和利用，注重課程內(nèi)容的生活化、生成化。

如班本微課程的選擇與開展實施。老師們根據(jù)自己班級特色、幼兒實際發(fā)展水平選擇適合本班幼兒的微型課題，并制定與之相對應(yīng)的課程微故事計劃，深入、細(xì)致、扎實的開展課程微故事研究。讓課題和幼兒的一日生活結(jié)合的更加緊密。有的班級發(fā)現(xiàn)了飼養(yǎng)角的研究價值，并開展了系列研究。而在這個過程中，班級幼兒發(fā)現(xiàn)了小米和花花對于食物的挑剔性，他們嘗試弄清楚這中間發(fā)生的一系列的故事。就在這個過程中，產(chǎn)生了與自己研究課題相關(guān)的課程微故事。有的班級在散步的過程中，由“桔子樹”引出了摘桔子、剝桔子、桔子的不同吃法到最后桔子皮怎么用的課程微故事。

幼兒的基于“發(fā)現(xiàn)”的教學(xué)活動、區(qū)域游戲、生活等活動的組織和實施，使幼兒感到“科學(xué)并不遙遠(yuǎn)，科學(xué)就在身邊”，激發(fā)了他們對于科學(xué)的興趣和熱愛。同時，在幼兒不斷的發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的過程中，有效地挖掘幼兒的潛能，還加速了幼兒的創(chuàng)造力、創(chuàng)造品格的形成和發(fā)展。 幼兒的自主探索發(fā)現(xiàn)能力的發(fā)展，提升了幼兒智慧，發(fā)揮了幼兒潛力，培養(yǎng)了幼兒提出問題、解決問題的能力，更好地把知識系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化進(jìn)行理解和鞏固，并加以運用，促進(jìn)了幼兒健康全面和諧地發(fā)展。

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