淺析如何在高中生物學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感

董洪峰

【摘要】社會(huì)責(zé)任是高中生物學(xué)科的核心素養(yǎng)之一，如何將高中生物教學(xué)和培育學(xué)生社會(huì)責(zé)任感相結(jié)合，是完善學(xué)科培養(yǎng)策略的重要途徑和衡量標(biāo)準(zhǔn)。在構(gòu)建高中生物教學(xué)中的社會(huì)責(zé)任培養(yǎng)策略時(shí)，以高中生物的學(xué)科特點(diǎn)與高中生心理發(fā)展特點(diǎn)為二重依據(jù)，確立滲透性和開放性的培養(yǎng)原則，構(gòu)建起教育理念、課堂內(nèi)外教學(xué)、統(tǒng)籌各方教育力量三個(gè)維度上的社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)策略。

【關(guān)鍵詞】高中生物? 社會(huì)責(zé)任? 培養(yǎng)策略

【中圖分類號(hào)】G633.91 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）42-0013-02

在過往的高中生物教學(xué)中甚少在教學(xué)指導(dǎo)中談及對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，而隨著新課標(biāo)[1]的頒布，“社會(huì)責(zé)任”也被納入核心素養(yǎng)之一，這就讓筆者明悟：理科類學(xué)科不能和人文素質(zhì)相割裂。于是從學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，制定出高中生物學(xué)教學(xué)中社會(huì)責(zé)任的培養(yǎng)策略，以期為今后的高中生物教學(xué)設(shè)計(jì)提供借鑒。

一、社會(huì)責(zé)任培養(yǎng)策略構(gòu)建依據(jù)

（一）高中生物學(xué)科特點(diǎn)

學(xué)科特點(diǎn)是核心素養(yǎng)的外在體現(xiàn)。高中生物學(xué)科的核心素養(yǎng)應(yīng)該包括科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任，其學(xué)科特點(diǎn)也應(yīng)該是這些核心素養(yǎng)的外化，筆者認(rèn)為主要包括實(shí)踐性和社會(huì)性。

1.實(shí)踐性

生物學(xué)是一項(xiàng)需要實(shí)驗(yàn)、操作進(jìn)行知識(shí)探索的實(shí)踐科學(xué)，科學(xué)探究是高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)之一，因此，實(shí)踐性也是高中生物學(xué)科特點(diǎn)之一。中考時(shí)，就已經(jīng)加入了實(shí)驗(yàn)考試，可選項(xiàng)目就有生物實(shí)驗(yàn)，其目的就是鍛煉學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，而高中生物課本中的實(shí)踐探究活動(dòng)更是俯拾皆是。例如在高中生物必修一《分子與細(xì)胞》的第五章《細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用》的學(xué)習(xí)中，為了了解植物細(xì)胞是如何進(jìn)行光合作用和能量轉(zhuǎn)化的，就需要教師組織學(xué)生開展“綠葉中色素的提取和分離”的實(shí)踐探究。而在實(shí)驗(yàn)室中，實(shí)踐性的體現(xiàn)不僅是教會(huì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)流程，更是要讓學(xué)生牢記實(shí)驗(yàn)室守則（規(guī)則），明確實(shí)驗(yàn)概念中的嚴(yán)謹(jǐn)性，也要警惕其危險(xiǎn)性，包括對(duì)實(shí)驗(yàn)廢棄物的清理和操作臺(tái)的打掃。這樣的實(shí)踐性傳遞給學(xué)生的不僅是通過實(shí)踐而得來(lái)的單一專業(yè)知識(shí)，還是舉一反三，在今后為人處世中思維嚴(yán)謹(jǐn)、考慮周到、做事有始有終的優(yōu)秀品質(zhì)。

2.社會(huì)性

人是社會(huì)中的人，社會(huì)屬性是人的基本屬性之一，同樣的，社會(huì)責(zé)任是人生活于社會(huì)中所必須承擔(dān)的責(zé)任，而且社會(huì)責(zé)任也是高中生物核心素養(yǎng)的內(nèi)容之一，因此，社會(huì)性是高中生物的又一學(xué)科特點(diǎn)。從宏觀上來(lái)說，任何學(xué)科都應(yīng)該有其直接或間接的學(xué)科價(jià)值，生物學(xué)也不例外，尤其是高中生處在一個(gè)即將成年的關(guān)鍵時(shí)期，接受什么樣的知識(shí)，對(duì)其在不久的未來(lái)以獨(dú)立成年人的身份進(jìn)入社會(huì)具有極大的影響。從微觀上來(lái)說，高中生物課本的各模塊設(shè)置都與當(dāng)下社會(huì)各項(xiàng)熱點(diǎn)問題緊密結(jié)合，包括生命健康、保護(hù)環(huán)境、人口老齡化等。例如在高中生物必修一《分子與細(xì)胞》的第六章《細(xì)胞的生命歷程》的學(xué)習(xí)中談到了白血病、骨髓移植技術(shù)以及中華骨髓庫(kù)的相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生一方面擴(kuò)展了專業(yè)知識(shí)，另一方面了解到關(guān)愛白血病患者的社會(huì)問題，培養(yǎng)了社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

（二）高中生心理發(fā)展特點(diǎn)

高中生處在一個(gè)三觀逐漸育成、心理發(fā)展的關(guān)鍵階段。其心理發(fā)展有三方面的訴求，是由其所扮演的不同身份所決定的。高中生主要扮演者三重身份：學(xué)生、個(gè)體以及社會(huì)身份。從學(xué)生身份出發(fā)，高中生的求知欲旺盛，不僅是面對(duì)學(xué)習(xí)問題，更是面對(duì)社會(huì)問題。因此要利用好學(xué)生的求知欲，在解答學(xué)生問題的時(shí)候，加以積極引導(dǎo)，讓學(xué)生樹立正確的三觀，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感。從個(gè)體身份出發(fā)，高中生的個(gè)體獨(dú)立意識(shí)逐漸增強(qiáng)，也就有了面對(duì)事物獨(dú)立思考、做出判斷、發(fā)表看法的欲求，再加上隨著知識(shí)積累的增加，動(dòng)手能力的具備，高中生在面對(duì)社會(huì)事件的抉擇中也有了足夠成熟的做法，同樣也應(yīng)該增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任。從社會(huì)身份出發(fā)，高中生作為社會(huì)中的人，其社會(huì)屬性決定了其渴望得到社會(huì)認(rèn)可，因此，此時(shí)開展社會(huì)責(zé)任教育是良好的時(shí)機(jī)。

二、生物教學(xué)中社會(huì)責(zé)任的培養(yǎng)原則

在以高中生物的學(xué)科特點(diǎn)與高中生心理發(fā)展特點(diǎn)構(gòu)建了社會(huì)責(zé)任培養(yǎng)的二重依據(jù)后，接下來(lái)要樹立生物教學(xué)中社會(huì)責(zé)任的培養(yǎng)原則，以規(guī)范社會(huì)責(zé)任培養(yǎng)過程中的路徑和手段。結(jié)合生物教學(xué)和社會(huì)責(zé)任培養(yǎng)的實(shí)際，筆者認(rèn)為生物教學(xué)中社會(huì)責(zé)任的培養(yǎng)原則可分為滲透性和開放性兩類。

（一）滲透性原則

所謂滲透性原則包含兩個(gè)維度的內(nèi)容，一個(gè)維度是從主次上看，滲透就是次要內(nèi)容滲透進(jìn)主要內(nèi)容中。高中生物教學(xué)容量上的主要內(nèi)容是生物學(xué)知識(shí)，次要內(nèi)容才是社會(huì)責(zé)任的培養(yǎng)。因此，既要在課時(shí)上保證生物學(xué)知識(shí)教授的進(jìn)度和效率，也要穿插進(jìn)社會(huì)責(zé)任感培育的內(nèi)容，因此，在教材設(shè)計(jì)中，就穿插有多個(gè)科學(xué)技術(shù)欄目與課后知識(shí)拓展，保證專業(yè)知識(shí)與社會(huì)責(zé)任相關(guān)問題的聯(lián)系;另一個(gè)維度是從包含關(guān)系上看，滲透就是一者融入另一者之中。社會(huì)責(zé)任的培養(yǎng)要融入生物學(xué)知識(shí)教學(xué)之中，二者不能相互獨(dú)立。因?yàn)榭茖W(xué)精神和人文素養(yǎng)教育如果分開獨(dú)立教學(xué)，會(huì)讓學(xué)生有違和感;另外，社會(huì)責(zé)任屬于思維層面，高中生獨(dú)立意識(shí)的萌發(fā)，加上逆反心理的存在，過于突兀的教育很可能有適得其反的效果。因此，將社會(huì)事件融入生物教學(xué)之中，讓社會(huì)責(zé)任滲透到學(xué)科知識(shí)之內(nèi)，以情理代替說教，用素質(zhì)夯實(shí)素養(yǎng)，對(duì)社會(huì)責(zé)任的培養(yǎng)有事半功倍的效果。

（二）開放性原則

開放性原則的對(duì)象包括與生物教學(xué)相關(guān)的方方面面。生物教學(xué)中社會(huì)責(zé)任的培養(yǎng)，要以與專業(yè)知識(shí)相關(guān)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系，但課本知識(shí)是“封閉的”，自印刷之后就不會(huì)適時(shí)更新，因此要“開放”課本知識(shí)，開放課堂范疇，將課堂從教室內(nèi)、學(xué)校里，搬到社會(huì)上、自然中，在社區(qū)里科普膳食均衡的重要性，在企業(yè)內(nèi)了解食品生產(chǎn)的安全流程，去醫(yī)院里看望白血病患者并送去祝福。等等開放性的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生將課本知識(shí)與社會(huì)實(shí)際結(jié)合起來(lái)，知行合一。這不僅有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，并且有助于激發(fā)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。[2]

三、生物教學(xué)中社會(huì)責(zé)任的培養(yǎng)策略

當(dāng)生物教學(xué)中社會(huì)責(zé)任的培養(yǎng)策略落實(shí)在實(shí)際教學(xué)中，就需要依照教學(xué)開展的步驟進(jìn)行策略部署。教學(xué)的開展需要首先明確教育理念，然后進(jìn)行課內(nèi)外教學(xué)活動(dòng)，最后由各方力量進(jìn)行教學(xué)補(bǔ)充和支持。因此，生物教學(xué)中社會(huì)責(zé)任的培養(yǎng)策略也應(yīng)進(jìn)行這三步部署。

（一）明確教育理念，樹立社會(huì)責(zé)任培養(yǎng)意識(shí)

教育理念是教學(xué)活動(dòng)開展的出發(fā)點(diǎn)和風(fēng)向標(biāo)。新課標(biāo)將社會(huì)責(zé)任納入高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)體系，并對(duì)社會(huì)責(zé)任進(jìn)行了明確的界定和詳細(xì)的闡述，就是從官方層面對(duì)生物教學(xué)中培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任的教育理念的明確和對(duì)社會(huì)責(zé)任培養(yǎng)意識(shí)的樹立。

（二）課堂內(nèi)外教學(xué)兼顧，完善社會(huì)責(zé)任培養(yǎng)方式

生物教學(xué)不能局限于教室內(nèi)、局限于課本上，而是要內(nèi)外兼顧。在課堂內(nèi)，通過課本知識(shí)的學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐的操作，夯實(shí)學(xué)科理論知識(shí)，同時(shí)在滲透中樹立起社會(huì)責(zé)任概念;在課堂外，通過調(diào)查走訪、社區(qū)服務(wù)、舉辦展覽、參加公益活動(dòng)等多種方式將社會(huì)責(zé)任概念落在實(shí)處，完善社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

（三）統(tǒng)籌各方教育力量，夯實(shí)社會(huì)責(zé)任培養(yǎng)成果

教育從來(lái)都不是學(xué)校和教師單方面的責(zé)任和義務(wù)，應(yīng)該是家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育的有機(jī)結(jié)合。因此，要統(tǒng)籌各方教育力量，不僅是在學(xué)校中，由生物教師、生物教學(xué)活動(dòng)給學(xué)生灌輸社會(huì)責(zé)任意識(shí);而且在家庭內(nèi)，讓家庭成為社會(huì)責(zé)任培養(yǎng)的重要力量，社會(huì)責(zé)任培養(yǎng)要落實(shí)到家庭生物知識(shí)科普的環(huán)節(jié)中;在社會(huì)上，要弘揚(yáng)正能量，對(duì)積極履行社會(huì)責(zé)任的現(xiàn)象大力支持和鼓勵(lì)，為高中生營(yíng)造出健康向上的氛圍。家庭和社會(huì)共同為學(xué)生社會(huì)責(zé)任的培養(yǎng)創(chuàng)造條件[3]，有利于夯實(shí)社會(huì)責(zé)任培養(yǎng)的成果。

四、總結(jié)

教學(xué)策略要在多次教學(xué)實(shí)踐的驗(yàn)證后才能得以成熟。在今后的教學(xué)生涯中，筆者會(huì)躬身實(shí)踐，努力驗(yàn)證策略，以便更多的一線生物教師可以將社會(huì)責(zé)任流暢地結(jié)合在教學(xué)中。

參考文獻(xiàn)：

[1]新課標(biāo)指《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》.

[2]李占萍.美國(guó)對(duì)青少年學(xué)生進(jìn)行責(zé)任感的培養(yǎng)研究[D].石家莊：河北師范大學(xué)，2003.

[3]翁俊英.高中生物教學(xué)中核心素養(yǎng)之社會(huì)責(zé)任的培養(yǎng)策略[J].亞太教育，2019（10）：80-81.