基于需求分析的大學(xué)英語課程體系構(gòu)建

邱玲玲

【摘要】經(jīng)濟(jì)全球化的快速發(fā)展，將世界不同國家和地區(qū)的人們緊密連接在一起。英語是當(dāng)今世界使用最為廣泛的語言之一，在國際交往、科技文化交流中扮演著十分重要的角色。大學(xué)英語作為我國高等教育的關(guān)鍵組成，在培養(yǎng)國際人才方面肩負(fù)著重要的使命。在此背景下，本文以需求分析為基礎(chǔ)，對大學(xué)英語課程體系構(gòu)建展開研究，通過對構(gòu)建原則的分析，提出了大學(xué)英語課程體系構(gòu)建路徑，希望對推動我國大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展有所助益。

【關(guān)鍵詞】需求分析? 大學(xué)英語? 課程體系構(gòu)建

【中圖分類號】H319 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）25-0086-02

經(jīng)濟(jì)時代對人才提出了更高的要求，英語已經(jīng)成為新時代人才必須具備的基本素養(yǎng)之一。所以，必須提高對高等教育階段英語教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)模式的重視程度。本文從大學(xué)英語教學(xué)需求分析的內(nèi)涵入手，以傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)模式的問題為基礎(chǔ)，提出了大學(xué)英語課程體系構(gòu)建的新路徑。

一、基于需求分析的大學(xué)英語課程的基本內(nèi)涵

（一）經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要

隨著我國經(jīng)濟(jì)水平的不斷提升，我國綜合國力不斷增強(qiáng)。經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展對人才提出了更為苛刻的要求。企業(yè)單位對人才英語水平的關(guān)注不再僅限于傳統(tǒng)的聽、說、讀、寫能力。新時代，學(xué)生既要具備英語使用能力同時還要具備使用英語進(jìn)行文化、科技交流的能力，只有這樣才能夠更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展趨勢。不可否認(rèn)，當(dāng)前我國社會上存在的與英語相關(guān)的培訓(xùn)和考試機(jī)構(gòu)層出不窮，其中以托業(yè)考試最為流行[1]。托業(yè)考試是針對在國際工作環(huán)境中使用英語交流的人們指定的英語能力測評考試，由美國教育考試服務(wù)中心設(shè)計(jì)。該考試旨在衡量人們在國際商業(yè)、貿(mào)易環(huán)境中使用英語的熟練程度，已被視為國際標(biāo)準(zhǔn)，是全球參加人數(shù)最多的英語考試之一。從學(xué)生對托業(yè)考試的熱衷程度可以看出，在經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展的今天，中國企業(yè)要想更多的參與國際經(jīng)濟(jì)合作，勢必需要招聘具有更專業(yè)英語水平和能力的大學(xué)生，這對大學(xué)生提出了更高的英語要求，也促使我國高校開始重視對英語教學(xué)課程進(jìn)行變革和創(chuàng)新。

（二）教育發(fā)展的需要

教育事業(yè)在經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的背景下，只有不斷創(chuàng)新和升級，才能更好地適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展。在出版的《大學(xué)英語教學(xué)指南》中明確指出，大學(xué)英語教學(xué)要以英語的實(shí)際應(yīng)用為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)和提升學(xué)生的英語應(yīng)用能力為目標(biāo)。不同高校要充分結(jié)合自身發(fā)展實(shí)際，在實(shí)際英語教學(xué)過程中要重點(diǎn)凸顯語言應(yīng)用能力，利用特色教學(xué)滿足不同專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求[2]?；谛枨蟮拇髮W(xué)英語課程體系的構(gòu)建，一方面可以推動高校不同院系在英語教學(xué)過程中開展豐富多彩的國際交流合作，有效提升英語教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。另一方面，以需求分析為基礎(chǔ)，可以吸引更多的教育人才來高校工作，不斷借鑒和吸收國內(nèi)外最先進(jìn)的英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在提高高校英語教學(xué)水平的同時，持續(xù)促進(jìn)高校人才隊(duì)伍培養(yǎng)和學(xué)科建設(shè)。從這個角度分析，構(gòu)建以需求分析為基礎(chǔ)的大學(xué)英語教學(xué)體系，對促進(jìn)我國高校英語教學(xué)和實(shí)踐水平具有十分重要的意義。

（三）學(xué)生發(fā)展的需要

基于需求分析的大學(xué)英語課程體系構(gòu)建要以大學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需要為基礎(chǔ)?，F(xiàn)代大學(xué)生最顯著的特點(diǎn)就是注重個人性格的展示。不同大學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中的學(xué)習(xí)需求也會有所不同。這種學(xué)習(xí)需求的差異性既與學(xué)生的個性發(fā)展有關(guān)，同時又與對當(dāng)前社會和企業(yè)對大學(xué)生的就業(yè)需求的不了解密切相關(guān)[3]。所以，在大學(xué)英語教學(xué)體系構(gòu)建過程中，大學(xué)生的發(fā)展需要是最基本的教學(xué)目標(biāo)，通過日常英語教學(xué)，努力提升大學(xué)生能聽、會寫、剛說的能力，確?？梢詽M足大學(xué)生在日后的發(fā)展過程中對英語知識的需要。需要注意的是，大學(xué)英語課程不同于社會英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，大學(xué)英語課程的設(shè)置重點(diǎn)在于滿足學(xué)生個人發(fā)展和社會發(fā)展英語能力要求的同時，為大學(xué)生未來發(fā)展提供方向和引導(dǎo)。所以，基于需求分析的大學(xué)英語課程體系的建設(shè)目標(biāo)不能僅限于讓學(xué)生通過英語四級和六級考試，更重要的是，通過英語課程逐漸培養(yǎng)學(xué)生的英語興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生逐漸掌握和提升英語應(yīng)用能力。

二、基于需求分析的大學(xué)英語課程體系構(gòu)建要點(diǎn)

（一）以需求為基礎(chǔ)構(gòu)建語料庫

基于需求分析的大學(xué)英語課程體系構(gòu)建，必須注重其實(shí)用性。大學(xué)英語課程語料庫的建設(shè)主要包括學(xué)習(xí)術(shù)語、語言任務(wù)以及實(shí)用性強(qiáng)的生活用語?？梢詮囊韵聝蓚€方面構(gòu)建語料庫：第一，對學(xué)生的英語應(yīng)用需求進(jìn)行征集和分析，并以此為基礎(chǔ)構(gòu)建英語課程。為了提高征集過程的效率和效果，可以采取調(diào)查問卷與實(shí)地訪談相結(jié)合的方式，并充分利用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，研究和制定出語言能力分析表，在制定專業(yè)量表時，要注意體現(xiàn)英語教學(xué)的規(guī)范性和通用性，進(jìn)而為大學(xué)英語課程體系構(gòu)建提供依據(jù)。第二，基于需求分析的大學(xué)英語課程體系的構(gòu)建，要凸顯不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，通過對不同專業(yè)英語學(xué)習(xí)目標(biāo)的分析，建立對應(yīng)的語料庫，從而更好地支持大學(xué)英語課程的開展。

（二）設(shè)置多樣化的課程內(nèi)容

多樣化的英語課程內(nèi)容對提升大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣是十分關(guān)鍵的。多樣化的課程內(nèi)容主要表現(xiàn)在兩方面：一是課程內(nèi)容的選取要具有靈活性。在英語教材選擇上，要盡最大可能選取體驗(yàn)感強(qiáng)的教材，使得學(xué)生可以通過教材真正融入到英語學(xué)習(xí)當(dāng)中。另外，針對不同類型的高校，在英語教材選擇上可以有所不同。比如，凸顯職業(yè)特性的高校，英語課程內(nèi)容要更傾向于展現(xiàn)英語的“行業(yè)性”和“生活性”。對于學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的學(xué)校，英語教材內(nèi)容的選擇應(yīng)該更凸顯“學(xué)術(shù)性”和“生活性”。二是基于需求分析的大學(xué)英語課程體系多樣化設(shè)計(jì)，不同教師和學(xué)生對此的認(rèn)識和理解存在不同，同時也具有可變性，所以，應(yīng)該重視對課程進(jìn)行多樣化的解讀。

（三）提升教師教學(xué)水平

在基于需求分析的大學(xué)英語課程體系構(gòu)建，必須重視提高英語教師的教學(xué)水平。首先，為了提高有效提升英語教學(xué)的應(yīng)用性，可以在實(shí)際教學(xué)活動中采取小班教學(xué)的模式，并提高對英語教學(xué)活動的評價和評估的重視程度。其次，重視英語教師專業(yè)能力的培訓(xùn)?？梢圆捎谩罢堖M(jìn)來，走出去”的培訓(xùn)方針。一方面，邀請英語教學(xué)領(lǐng)域的專家走進(jìn)高校，就如何提高英語教師專業(yè)能力和教學(xué)水平進(jìn)行授課，請專家觀摩英語教學(xué)實(shí)踐，并給予必要的指導(dǎo)和幫助。另一方面，可以組織英語教師到其他高校進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，在交流中，不斷提升英語教學(xué)能力，并將其轉(zhuǎn)化為課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而提升大學(xué)英語課程體系構(gòu)建的效果。

三、基于需求分析的大學(xué)英語課程體系構(gòu)建路徑

（一）對需求進(jìn)行分析，確定多元化的教學(xué)目標(biāo)

在實(shí)地調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，在很多重點(diǎn)高校中，也存在英語基礎(chǔ)不牢或者較差的學(xué)生存在;而在普通高等院校中也不乏英語水平較高的學(xué)生。結(jié)合以上調(diào)查，作者認(rèn)為，無論是重點(diǎn)高校還是普通高校，都不能因?yàn)閷W(xué)生英語較高或者較低，就隨意壓縮或者不開設(shè)基礎(chǔ)英語課程或者學(xué)術(shù)英語課程。無論哪種類型的高校，都應(yīng)該在充分收集和分析學(xué)生英語學(xué)習(xí)需求和目標(biāo)需求的基礎(chǔ)上，確定多元化且具有差異化的教學(xué)目標(biāo)，從而滿足不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的需求。

（二）對英語課程進(jìn)行價值分析，為學(xué)生個性化需要提供依據(jù)

作者認(rèn)為大學(xué)英語課程“教什么、教多少、怎樣教”這一過程是通過英語課程來實(shí)現(xiàn)的。在《大學(xué)英語教學(xué)指南》中明確指出，高校應(yīng)該通過開設(shè)通用英語（EGP）、專門用途英語（ESP）以及跨文化交際英語（EIC）三門英語課程，并且每門英語課程都應(yīng)該按照基礎(chǔ)、中級和高級的發(fā)展模式逐層設(shè)置。但是，在實(shí)際教學(xué)中，由于課時的限制，不可能在有限的時間內(nèi)向所有學(xué)生都開設(shè)這些英語課程，所以，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的學(xué)生水平、時間以及學(xué)習(xí)目標(biāo)，面向所有學(xué)生分析不同英語課程的價值，從而為大學(xué)生英語學(xué)習(xí)提供參考依據(jù)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。例如，EGP課程主要以傳授英語知識、英語能力訓(xùn)練以及英語應(yīng)用能力培養(yǎng)為主，即通過英語教學(xué)達(dá)到提升學(xué)生運(yùn)用英語能力的目的。ESP課程的教學(xué)內(nèi)容主要包括學(xué)術(shù)英語和專門用途英語，主要目的在于幫助學(xué)生提高學(xué)術(shù)表達(dá)能力和學(xué)術(shù)交流能力，從而不斷適應(yīng)我國國家化發(fā)展的趨勢。EIC課程更傾向于提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生的文化意識，提高學(xué)生社會語言和跨文化交流能力。

（三）設(shè)置不同課程模塊，構(gòu)建多元化的課程體系

作者認(rèn)為，我國高校在英語課程體系設(shè)置過程中，要具有大格局思維，將基礎(chǔ)英語教學(xué)與社會能力培養(yǎng)相關(guān)聯(lián)，既要充分結(jié)合學(xué)校教學(xué)實(shí)際和人才培養(yǎng)計(jì)劃，又要與充分考量學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)動機(jī)。與此同時，還要對高校自身的教師情況特別是英語教師的資質(zhì)進(jìn)行分析，并以此為基礎(chǔ)構(gòu)建多元化的課程體系。只要依據(jù)學(xué)生的語言能力、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)態(tài)度建立的大學(xué)英語課程體系，才能涵蓋豐富多樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，促使在有限的教學(xué)時間內(nèi)，滿足學(xué)生更多的需求，從而真正實(shí)現(xiàn)差異化、個性化英語人才培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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