探究基于核心問(wèn)題引領(lǐng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂深度學(xué)習(xí)

葉美寬

摘 要：數(shù)學(xué)是一門(mén)較為抽象的基礎(chǔ)性學(xué)科，尤其是在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中，基礎(chǔ)知識(shí)、概念理解和能力培養(yǎng)對(duì)學(xué)生而言非常具有難度和挑戰(zhàn)性。在這種教學(xué)狀態(tài)下，數(shù)學(xué)教師必須概念教學(xué)策略和形式，以更加貼合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生進(jìn)步的方式去組織課堂教學(xué)。從現(xiàn)階段數(shù)學(xué)的開(kāi)展來(lái)看，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的接收理解和運(yùn)用都相對(duì)淺顯，難以達(dá)到深度學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)。問(wèn)題是各個(gè)學(xué)科都不可缺少的組成部分，它的作用和效果也已經(jīng)取得了顯著的成效，核心問(wèn)題是指直指教學(xué)內(nèi)容本質(zhì)、涵蓋教學(xué)重、難點(diǎn)，具有啟發(fā)性的、以探究學(xué)習(xí)為主的問(wèn)題，與傳統(tǒng)或一般性問(wèn)題不同，核心問(wèn)題以“核心”為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生在思考的過(guò)程中深入分析問(wèn)題，從而在自主感知和交流討論的過(guò)程中去反思課本知識(shí)，在深度學(xué)習(xí)的過(guò)程中促進(jìn)自身數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。文章將重點(diǎn)從核心問(wèn)題的主要特點(diǎn)和在實(shí)際中最為常見(jiàn)的開(kāi)展錯(cuò)誤出發(fā)，提出基于核心問(wèn)題引導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂深度學(xué)習(xí)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);核心問(wèn)題;深度學(xué)習(xí);開(kāi)展策略

一、 引言

深度學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在掌握了基本的知識(shí)之后，通過(guò)多重維度去擴(kuò)展知識(shí)體系，并將新知識(shí)與原有知識(shí)建立一種聯(lián)系，從而重新擴(kuò)展自己的知識(shí)體系的一個(gè)過(guò)程?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出要將增強(qiáng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力作為課程總目標(biāo)之一，以核心問(wèn)題的形式去組織教學(xué)不僅是學(xué)科的需要，也是達(dá)到國(guó)家社會(huì)對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展要求的重要方式。

二、 核心問(wèn)題的主要特點(diǎn)

（一）與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)

問(wèn)題是課本內(nèi)容的濃縮和提取，問(wèn)題與知識(shí)之間是緊密聯(lián)系、有機(jī)組成的，但很多教師并沒(méi)有從課堂內(nèi)容出發(fā)去合理安排問(wèn)題的開(kāi)展環(huán)節(jié)和問(wèn)題的內(nèi)容，導(dǎo)致問(wèn)題的本質(zhì)作用難以得到最大化發(fā)揮。

（二）具有層次性和針對(duì)性

核心問(wèn)題的進(jìn)行帶有極強(qiáng)的目的性，即從問(wèn)題出發(fā)去達(dá)到一個(gè)怎樣的目的。在課堂的開(kāi)展前期階段，教師可以利用問(wèn)題去引導(dǎo)學(xué)生回顧上節(jié)課的內(nèi)容、引導(dǎo)學(xué)生回顧本課堂可能會(huì)用到的舊知識(shí)點(diǎn)、引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)思維對(duì)本課堂建立一定的興趣和引發(fā)學(xué)生討論思考等;在課堂的開(kāi)展中期階段，教師在一個(gè)重難點(diǎn)知識(shí)后可以穿插一個(gè)核心問(wèn)題，利用問(wèn)題給予學(xué)生從聽(tīng)課狀態(tài)到思考狀態(tài)轉(zhuǎn)變的契機(jī)，使學(xué)生在得到片刻方式的同時(shí)去活躍自身思維，思考如何利用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題;在課堂的開(kāi)展后期階段，教師可以利用組合性問(wèn)題和多側(cè)重性問(wèn)題去檢驗(yàn)全體學(xué)生對(duì)于知識(shí)的接收、理解和運(yùn)用程度，從而快速接收學(xué)生有效的反饋信息，以對(duì)后續(xù)教學(xué)工作做出調(diào)整，幫助學(xué)生針對(duì)性去查漏補(bǔ)缺。

（三）符合學(xué)生的認(rèn)知水平

在實(shí)際的課堂核心問(wèn)題開(kāi)展中，許多教師會(huì)從生活視角去拓展真實(shí)問(wèn)題，這樣的方式不僅會(huì)減小問(wèn)題的難度，更會(huì)讓學(xué)生在今后的生活中去主動(dòng)思考問(wèn)題。但教師必須重視核心問(wèn)題是否符合學(xué)生的認(rèn)知水平這一要素，如果出現(xiàn)不符合的情況，不僅會(huì)加大學(xué)生思考核心問(wèn)題的難度，更會(huì)讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題出現(xiàn)抵觸心理，達(dá)到適得其反的消極效果。

（四）具備探究性和啟發(fā)性

探究性和啟發(fā)性是對(duì)學(xué)生的作用，在思考和反思的過(guò)程中，學(xué)生是否從核心問(wèn)題中探究了章節(jié)知識(shí)和啟發(fā)了知識(shí)核心，這不僅是核心問(wèn)題開(kāi)展的目的，也是學(xué)生得到自主進(jìn)步和發(fā)展的驗(yàn)證。

三、 課堂中開(kāi)展的核心問(wèn)題常見(jiàn)錯(cuò)誤

（一）給予學(xué)生思考的時(shí)間過(guò)少

隨著教育的完善化和系統(tǒng)化，教學(xué)要求和目標(biāo)的清晰化和明確化，學(xué)科的教學(xué)任務(wù)量普遍提升，這導(dǎo)致教師不得不在有限的時(shí)間內(nèi)去壓縮緊湊教學(xué)環(huán)節(jié)和各個(gè)流程。在一節(jié)課堂中，每位教師都會(huì)提出許多的問(wèn)題，但大部分教師所提出的問(wèn)題都是根據(jù)課本流程一問(wèn)一答，或照搬課本中本就存在的問(wèn)題去提問(wèn)學(xué)生，導(dǎo)致問(wèn)題的給出毫無(wú)新意。同時(shí)，由于問(wèn)題的數(shù)量多，核心不明確，導(dǎo)致教師難以給予充分的時(shí)間去讓學(xué)生思考、討論和探究問(wèn)題，甚至出現(xiàn)在時(shí)間不足的情況下忽略學(xué)生的答案，直接給出正確答案或直接進(jìn)行問(wèn)題講解。這些問(wèn)題都導(dǎo)致學(xué)生的思維和表達(dá)等能力難以得到鍛煉，使問(wèn)題教學(xué)虛有其表，實(shí)質(zhì)上根本沒(méi)有發(fā)揮真正作用。

（二）并未引導(dǎo)全體學(xué)生去參與

在提問(wèn)環(huán)節(jié)中，許多教師并未思考到學(xué)生之間的差異問(wèn)題，比如知識(shí)水平、能力思維、基礎(chǔ)知識(shí)等，差異的存在必然導(dǎo)致面對(duì)一樣的問(wèn)題，有些學(xué)生認(rèn)為簡(jiǎn)單，有些學(xué)生則認(rèn)為很難。如果教師剛好抽取了成績(jī)好的學(xué)生回答，那教師會(huì)認(rèn)為所有學(xué)生都清楚了解了知識(shí)點(diǎn)，從而忽略了低等級(jí)學(xué)生;如果教師剛好抽取了成績(jī)較差的學(xué)生回答，那教師會(huì)認(rèn)為知識(shí)點(diǎn)難度過(guò)高，從而會(huì)再次反復(fù)進(jìn)行講解，從而很大程度上浪費(fèi)課堂時(shí)間。綜上，核心問(wèn)題的進(jìn)行無(wú)論以哪一種形式開(kāi)展，都必然導(dǎo)致一定的教學(xué)問(wèn)題和學(xué)生發(fā)展差距。

（三）問(wèn)題數(shù)量繁多，相對(duì)淺顯

問(wèn)題的數(shù)量繁多導(dǎo)致教師不得不壓縮課堂時(shí)間，但從現(xiàn)階段教師的問(wèn)題內(nèi)容來(lái)看，許多教師的問(wèn)題相對(duì)寬泛，較為淺顯，沒(méi)有突出“核心”，因此，在這種層面下，教師可以減少問(wèn)題的數(shù)量，將問(wèn)題集中化和核心化，在學(xué)生充分思考和問(wèn)題高質(zhì)量之間獲得雙贏。

四、 基于核心問(wèn)題引導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂深度學(xué)習(xí)的策略

（一）多模式融合，給予學(xué)生充分時(shí)間

在課下，許多學(xué)生的思考注意力難以得到集中，難以產(chǎn)生像課堂上那樣持續(xù)的思維力度和時(shí)間，因此，面對(duì)課堂上的核心問(wèn)題，教師必須給予學(xué)生充分的時(shí)間去思考。同時(shí)，教師也必須根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和問(wèn)題的難度和合理選擇問(wèn)題的思考模式，比如在問(wèn)題難度較大和學(xué)生較為疲憊的狀態(tài)下，教師可以組織學(xué)生以分組的形式去探究問(wèn)題;在難度較小和學(xué)生較為興奮的狀態(tài)下，教師組織學(xué)生以自主思考的方式進(jìn)行思考更能鍛煉學(xué)生的能力。以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第二節(jié)“觀察物體（二）”為例，本章節(jié)的核心在于物體三視圖的推理和逆推理，章節(jié)對(duì)于小學(xué)生而言存在一定的難度，因此，教師可以給出物體后，讓學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的方式去畫(huà)出物體的三視圖，以這樣方式進(jìn)行教學(xué)在很大程度上降低了解題的難度，同時(shí)鍛煉了學(xué)生之間的合作交流能力。