挖掘文本教學(xué)價(jià)值，搞好語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)

徐峰

摘 要： 在閱讀課堂上，教師要以研究者的身份，用自己的慧眼挖掘文本的教學(xué)價(jià)值，精心設(shè)計(jì)教學(xué)流程與內(nèi)容，搞好閱讀、賞析、借鑒、表達(dá)等語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 核心問(wèn)題 讀寫(xiě)結(jié)合

文本的教學(xué)價(jià)值是指蘊(yùn)藏于文本中的能夠促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力提高的重要因素，包括語(yǔ)文知識(shí)、思想內(nèi)涵、表達(dá)技巧、語(yǔ)言風(fēng)格等。一般情況下，讀者閱讀文章往往是為了消遣，或者獲取相關(guān)信息，而語(yǔ)文課堂上教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文，則不同于普通的閱讀，因?yàn)樗缲?fù)著培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字、寫(xiě)字、感知、感悟、欣賞、借鑒、運(yùn)用等語(yǔ)文能力的重任。所以，教師應(yīng)努力挖掘文本教學(xué)價(jià)值，搞好語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)。

一、設(shè)計(jì)出具有統(tǒng)領(lǐng)作用的核心問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生研讀文本

閱讀課堂上離不開(kāi)問(wèn)題的提出與答案的探究。然而筆者發(fā)現(xiàn)，某些教師喜歡“滿(mǎn)堂問(wèn)”，“碎問(wèn)碎答”充斥于課堂。其實(shí)，這是一種低效的串講方式，沒(méi)有瞄準(zhǔn)文本的重點(diǎn)，面面俱到地向?qū)W生灌輸眾多知識(shí)點(diǎn)，“眉毛胡子一把抓”，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)得疲憊而不得其要領(lǐng)，壓抑思考與感悟能力的發(fā)展，泯滅學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。筆者認(rèn)為，為扭轉(zhuǎn)這一局面，教師面對(duì)某一文本，要在用心研讀的基礎(chǔ)上，抓住重點(diǎn)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出核心問(wèn)題，以引導(dǎo)學(xué)生品讀、欣賞，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。

所謂“核心問(wèn)題”，是指具有統(tǒng)領(lǐng)作用、能夠輻射全篇的主問(wèn)題。比如，教學(xué)《船長(zhǎng)》一文時(shí)，筆者針對(duì)第二段設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)具有統(tǒng)領(lǐng)作用的問(wèn)題：“哈爾威船長(zhǎng)先后下達(dá)了幾道命令？你從每一次下達(dá)的命令中讀出了哈爾威船長(zhǎng)怎樣的精神與品質(zhì)？”這一問(wèn)題的設(shè)置彰顯了文本的教學(xué)價(jià)值。因?yàn)檫@一邏輯段內(nèi)容較長(zhǎng)，表面上看比較散亂，學(xué)生讀起來(lái)似乎找不到敘述的線(xiàn)索；這一問(wèn)題的提出恰好指向敘述的條理這一知識(shí)點(diǎn)，有助于學(xué)生理清層次，理解此段內(nèi)容，領(lǐng)略船長(zhǎng)的性格特點(diǎn)與精神品質(zhì)。筆者對(duì)這一問(wèn)題的處理辦法是，讓學(xué)生自己解決，要求學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行合作探究。首先，由各組員自主閱讀標(biāo)畫(huà)出敘述三次命令的句子，并默讀思考第二個(gè)問(wèn)題；其次，展開(kāi)交流，各組員依次發(fā)言，由組長(zhǎng)集中大家的意見(jiàn)，達(dá)成共識(shí)。在展示探究成果階段，各組代表發(fā)表真知灼見(jiàn)：“我從第一次命令中讀出了船長(zhǎng)舍己救人的品質(zhì)?！薄拔覐牡诙蜗逻_(dá)的命令中，感受到了在災(zāi)難降臨的時(shí)候，船長(zhǎng)首先想到的是保護(hù)婦女，保護(hù)弱者?！薄拔艺J(rèn)為第三次下達(dá)的命令體現(xiàn)了船長(zhǎng)對(duì)孩子的關(guān)愛(ài)?！睆膶W(xué)生的發(fā)言中，可以看出學(xué)生從不同的角度了解了船長(zhǎng)的崇高品質(zhì)。這一問(wèn)題的設(shè)計(jì)是富有較強(qiáng)的輻射力的，能夠引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握第二學(xué)段的內(nèi)容，進(jìn)而準(zhǔn)確、全面地把握人物形象。

二、瞄準(zhǔn)精彩語(yǔ)段，培養(yǎng)學(xué)生欣賞與想象能力

大凡比較經(jīng)典的、可讀性較強(qiáng)的文章，都是講究寫(xiě)作藝術(shù)的：或迂回曲折，欲揚(yáng)先抑，或著力潑墨，作好鋪墊；或留有空白，誘人想象；或?qū)Ρ群嫱?，突出特點(diǎn)；或首尾照應(yīng)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)……這些寫(xiě)法的運(yùn)用都是蘊(yùn)含著教學(xué)價(jià)值的，都是值得教師引導(dǎo)學(xué)生著力欣賞、玩味的。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，學(xué)生的感悟、欣賞與感悟能力才能得以發(fā)展，審美能力才能不斷提高。

比如，《船長(zhǎng)》一文中有許多精彩的語(yǔ)段，都具有較高的教學(xué)價(jià)值，值得教師引導(dǎo)學(xué)生咀嚼、欣賞。第二自然段中描寫(xiě)輪船遇險(xiǎn)時(shí)乘客混亂的場(chǎng)景是精彩的，船長(zhǎng)跟機(jī)械師對(duì)話(huà)是精彩的，船長(zhǎng)如同黑色雕塑屹立在艦橋上的形象是精彩的，文章最后畫(huà)龍點(diǎn)睛的語(yǔ)段是精彩的……教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)中，就要瞄準(zhǔn)這些片斷組織學(xué)生品讀、咀嚼，領(lǐng)會(huì)句子或語(yǔ)段的內(nèi)涵與表達(dá)上的特點(diǎn)。如關(guān)于混亂場(chǎng)面的描寫(xiě)，作者先后描寫(xiě)了兩處，第一處寫(xiě)災(zāi)難突然降臨時(shí)人們忙亂的場(chǎng)面，第二處寫(xiě)救生艇出現(xiàn)時(shí)人們逃生的混亂場(chǎng)面。為什么要描寫(xiě)這樣的場(chǎng)面？這對(duì)凸顯船長(zhǎng)的精神品質(zhì)有什么重要作用？這些問(wèn)題都要引導(dǎo)學(xué)生用心思考，明白這樣寫(xiě)的意圖，進(jìn)而遷移運(yùn)用到習(xí)作中。又如最后兩個(gè)自然段，寫(xiě)船長(zhǎng)完成使命，隨著巨輪沉入大海時(shí)“一個(gè)手勢(shì)也沒(méi)有做，一句話(huà)也沒(méi)有說(shuō)……”的沉默與淡定跟之前“大聲吼叫”、“威嚴(yán)的聲音”形成鮮明的對(duì)比，這種對(duì)比的寫(xiě)法應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)玩味，領(lǐng)略其好處。

三、走好“讀寫(xiě)結(jié)合”之路，讓寫(xiě)作與閱讀牽起手來(lái)

“讀中學(xué)寫(xiě)”、“讀寫(xiě)結(jié)合”，的確是提高學(xué)生作文能力的一條行之有效的途徑。最早提出并踐行這一思想的是我國(guó)特級(jí)教師丁有寬先生，在這方面他積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，為小學(xué)作文教學(xué)指出了一條路徑。蘇教版教材編寫(xiě)上借鑒了這一理念，在課后習(xí)題設(shè)置上及單元作文指導(dǎo)上也體現(xiàn)了這一策略。當(dāng)然，僅憑教材上的設(shè)置是遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿(mǎn)足不了學(xué)生能力發(fā)展需求的，教學(xué)過(guò)程中，教師還要憑借敏銳的眼力，發(fā)現(xiàn)和挖掘教材中的讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)的題目，以激活學(xué)生的思維，為他們的讀中練寫(xiě)提供機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)平臺(tái)。

比如，《船長(zhǎng)》第2自然段描寫(xiě)了災(zāi)難降臨時(shí)混亂的場(chǎng)面。那么，在生活中見(jiàn)過(guò)哪些混亂的場(chǎng)面呢？課后就可以要求學(xué)生也借鑒課文中的寫(xiě)法，描寫(xiě)自己見(jiàn)到的場(chǎng)面。此外，學(xué)習(xí)《船長(zhǎng)》之后，還可以創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)學(xué)生給船長(zhǎng)寫(xiě)一封信，教師可以作出這樣的提示，以激發(fā)學(xué)生的靈感，開(kāi)拓學(xué)生的思路：當(dāng)年的見(jiàn)習(xí)水手克萊芒如今也已成長(zhǎng)為一名船長(zhǎng)，當(dāng)他一次次駕船經(jīng)過(guò)哈爾威船長(zhǎng)遇難的地方時(shí)，禁不住心潮起伏。他在心里會(huì)對(duì)哈爾威船長(zhǎng)說(shuō)些什么呢？請(qǐng)你以克萊芒的口吻給船長(zhǎng)寫(xiě)一封信，以表達(dá)對(duì)船長(zhǎng)的欽佩與懷念之情。信中可以追述當(dāng)年船長(zhǎng)指揮自救的情景，在此基礎(chǔ)上抒寫(xiě)自己的心理獨(dú)白。再如，學(xué)習(xí)六年級(jí)上冊(cè)第二單元表現(xiàn)“人間有愛(ài)”這一主題的課文之后，筆者設(shè)計(jì)了如下的作文題目——讀了《愛(ài)之鏈》和《愛(ài)心項(xiàng)鏈》，你一定非常感動(dòng)。其實(shí)，在我們的身邊，心地善良、樂(lè)于助人的人很多。請(qǐng)寫(xiě)一個(gè)你熟悉的普通人的故事，表現(xiàn)他（她）心存大愛(ài)的美好品質(zhì)，自己擬一個(gè)生動(dòng)的題目。這樣的題目是跟閱讀教學(xué)相聯(lián)系的，是由讀到寫(xiě)的延伸，學(xué)生寫(xiě)起來(lái)有“法”可循，有“章”可依；同時(shí)，也是跟學(xué)生的生活和經(jīng)歷相通的，學(xué)生寫(xiě)起來(lái)有話(huà)可說(shuō)，有情可抒。

綜上所述，教師要跳出“普通讀者”的身份，以研究者、執(zhí)教者的身份，用自己的慧眼挖掘文本的教學(xué)價(jià)值，精心設(shè)計(jì)教學(xué)流程與內(nèi)容，搞好閱讀、賞析、借鑒、表達(dá)等語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展。