小學美術(shù)課堂中鑒賞能力的培養(yǎng)途徑探究

陸此鳳

摘要：面對相對枯燥的語、數(shù)、外課程，小學生更喜歡學習充滿顏色的音樂、美術(shù)學科。學生如果想學好美術(shù)，就應該提升自身對美術(shù)的鑒賞能力。但如何能有效提升美術(shù)鑒賞能力呢？應通過教師指導學生觀賞更多的美術(shù)作品，欣賞眾多作品的美的元素，并從中感受美術(shù)作品所包含的情感元素[1]。從多方面欣賞美術(shù)作品的美的元素，研究如何在小學美術(shù)課堂中培養(yǎng)學生的鑒賞能力，提升學生的鑒賞能力。

關(guān)鍵詞：小學美術(shù);培養(yǎng)途徑;鑒賞能力;課堂

引言

隨著國內(nèi)大力推行交通教學改革，小學美術(shù)教越發(fā)注重培養(yǎng)學生的鑒賞能力，通過鑒賞能力的培養(yǎng)，以提高學生的美術(shù)基礎(chǔ)技能、審美能力和道德品質(zhì)，以逐步提小學生的想象能力、創(chuàng)造能力和觀察能力[2]。小學美術(shù)教學絕非是單純的寫寫畫畫，那樣既限制滿足了對學生培養(yǎng)的基本需求，也難以達到教學目的。所以文章提出了小學美術(shù)教學中學生鑒賞能力的培養(yǎng)途徑，以提高小學美術(shù)教學的教育質(zhì)量。。

1鑒賞美術(shù)作品的輪廓美

我們知道輪廓對于美術(shù)是至關(guān)重要的，美術(shù)作品的整體布局就是用線條輪廓勾勒出來的。學生針對美術(shù)進行學習，并非可以準確地掌握美術(shù)輪廓的理解。美術(shù)輪廓在不同的繪畫類型中特點各不一樣。針對素描，其輪廓應該是中間重、兩端輕的一條長線;針對速寫和手繪，與素描畫恰恰相反，其輪廓是中間輕、兩端重的長線;針對漫畫和插畫，“流暢”就是美術(shù)作品輪廓的特征特點，即無論畫的是何種線條，都不可有除主線之外其他的線頭呈現(xiàn)。

針對小學美術(shù)課程進行教學，教師應嚴格勾畫出輪廓。學生完成人物素描時，教師應最初要求學生對人物的特征進行觀察，進而用線條勾勒出人物的輪廓，并可在過程中應用輔助線來協(xié)助學生定位圖的位置。在完成五官勾畫時，應先完成對輪廓的形狀的明確勾勒，根據(jù)實際需要進行曲線和直線的線條選擇。同時，還要巧妙運用中軸線。在勾勒人物的正面時，中軸線要按照頭的動態(tài)呈弧線。在繪畫眼睛時，為保證人物的對稱性，應通過借助一條直線勾勒出四個眼角的方位。進行眉毛繪畫時，應對輪廓的粗細更加凸顯。

2甄別美術(shù)作品的顏色美

美術(shù)作品的填色也是美術(shù)學習的重要環(huán)節(jié)，顏色可充分表達美術(shù)整幅作品的思想，在繪畫過程中應充分利用顏色的搭配技巧，以達到起到畫龍點睛的效果，因此，應耐心斟酌顏色的搭配，從而體會顏色賦予美術(shù)作品美的狀態(tài)[3]。

針對小學美術(shù)課程進行教學，教師應詳細介紹顏色在美術(shù)作品當中所起的作用。首先，顏色可以對整幅作品的思想進行表達。其次，在繪畫過程中，通過顏色的搭配能夠起到畫龍點睛的效果。如果美術(shù)作品顏色搭配欠缺合理，就會給人帶來一種凌亂、沒有層次感的感覺。所以在顏色的搭配方面，教師應要求學生對需要跳色的地方和需要層層遞進的地方反復考量，以實現(xiàn)作品表達的思想和意境。所以，教師帶領(lǐng)學生對作品進行欣賞時，要指導學生進行顏色搭配，并指導學生品味根據(jù)搭配效果賦予作品的意境相關(guān)的審美。

3 剖析作品包含的情感元素

鑒賞剖析美術(shù)作品時，既要看到所呈現(xiàn)出來的輪廓美和顏色美，還應深刻體會對作品背后的情感元素。針對情感呈現(xiàn)明顯的作品，就可利用表面呈現(xiàn)出來的輪廓和顏色搭配上感受作者想要表達的情感元素，但也有些作品表達得十分含蓄，并不能輕易根據(jù)作品自身體會到情感元素，這時就需要教師指導學生感悟、剖析孕育的深層次美。引導學生除了關(guān)注作品自身，更應該挖掘作品所蘊含的情感元素。

4通過背景滲透助推鑒賞能力提高

每幅美術(shù)作品的創(chuàng)作都不應該是空穴得來的，都有作品本身的創(chuàng)作者，而創(chuàng)作者在進行創(chuàng)作時，也不應該是完全遵守客觀的，而應該是充滿主觀顏色的，作者的情感和思緒會滲透在美術(shù)作品之中。在對學生進行美術(shù)鑒賞能力培養(yǎng)的過程中，教師應當將作品蘊含的創(chuàng)作背景表達告知給學生，讓學生能夠以背景為立足點，理解作品的主觀內(nèi)容，深刻感知美術(shù)作品中的意境，提高鑒賞綜合能力。

5以循循善誘為手段幫助鑒賞能力提高

針對美術(shù)作品的鑒賞，并非一蹴而就的，應該是一個循序漸進的過程。在進行小學美術(shù)知識的教學中，教師也應當將整體的美術(shù)作品進行拆解，形成獨立又關(guān)聯(lián)的不同部分，讓學生在對各個部分完成分析和鑒賞時，漸漸體會完成對整體美術(shù)作品的賞析，提升學生對美術(shù)作品的理解和認知感受。在教師引導學生從局部到整體完成鑒賞的過程中，也幫助學生潛移默化的把握對美術(shù)作品進行鑒賞的方式，提高學生美術(shù)鑒賞的能力。

6以問題教學為方法指導學生層層分析

問題教學是課堂教學中的一種常用方法，也是激勵學生進行主動學習的有效工具，可有效地促進學生產(chǎn)生求知欲。美術(shù)教師以學生要鑒賞的美術(shù)作品出發(fā)，提出具有辨析性質(zhì)的問題，幫助學生結(jié)合自身具備的美術(shù)知識認知經(jīng)驗和美術(shù)鑒賞能力，對畫作進行細致的分析，從而通過完成問題解答的過程中，體會對美術(shù)作品的鑒賞，提高學生的自主鑒賞能力。

結(jié)論

通過教師指導學生觀賞更多的美術(shù)作品，欣賞眾多作品的美的元素，以多種科學的教學手段感受美術(shù)作品所包含的情感元素，從多方面欣賞美術(shù)作品的美的元素，通過探究在小學美術(shù)課堂中培養(yǎng)學生的鑒賞能力的有效途徑，提升學生的鑒賞能力。

參考文獻

[1]王青.幼兒審美能力與創(chuàng)造力培養(yǎng)的實踐研究[J].新西部，2017（33）：163- 164.

[2]徐佳.小學美術(shù)教學與藝術(shù)鑒賞能力培養(yǎng)探析[J].小學生，2017（12）：66.

[3]王朦.基于幼兒美術(shù)教育活動中幼兒創(chuàng)造性的培養(yǎng)分析[J].知識經(jīng)濟，2019（09）：113+ 115.