高中數(shù)學(xué)課堂中探究性學(xué)習(xí)的困惑與思考

葛雨潔　李金福

摘要：新課改背景下不再單純的強(qiáng)調(diào)書面成績(jī)，而注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)以及學(xué)科核心能力的提升，所以，在此背景下高中數(shù)學(xué)課堂中一改以往傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法，以探究式學(xué)習(xí)模式來引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是當(dāng)前普遍的教育主流模式。而數(shù)學(xué)作為高中階段很重要的一門學(xué)科，在教學(xué)中存在著許多的問題和不足，需要教育工作者去進(jìn)行研究并不斷推陳出新。因此，本文主要從探究性學(xué)習(xí)所存在的困惑和思考這兩個(gè)方面來研究高中數(shù)學(xué)的教學(xué)新模式和教學(xué)思路。

關(guān)鍵詞：高中;數(shù)學(xué)課堂;探究性學(xué)習(xí);困惑;思考

引言：新課改背景下，高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革提出了新的要求，也面臨著更為嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)教學(xué)模式下高中數(shù)學(xué)課堂中教學(xué)方式較為單一，并且已經(jīng)不能完全滿足于新形勢(shì)下社會(huì)對(duì)人才的需求，并且隨著教師隊(duì)伍素質(zhì)的不斷提高和壯大，對(duì)我們學(xué)生主體地位的體現(xiàn)也凸顯出了我國對(duì)于高中教育事業(yè)的重視。開展探究性學(xué)習(xí)模式對(duì)于點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望并促進(jìn)探究能力、創(chuàng)新能力的提升有著極為重要的意義。

1 高中數(shù)學(xué)課堂中探究性學(xué)習(xí)的主要困惑

探究性學(xué)習(xí)模式在當(dāng)前高中數(shù)學(xué)課堂上還沒有足夠的實(shí)踐依據(jù)去支撐，在實(shí)施過程中存在著許多的問題和阻礙。第一，高中階段學(xué)習(xí)任務(wù)繁重并且科目繁多，每節(jié)課都有明確的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，而課堂時(shí)間只有45分鐘，時(shí)間緊迫，需要教師完成的教學(xué)任務(wù)是十分繁多的，學(xué)生所要接受學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容也十分繁多復(fù)雜，而探究性學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上就是通過學(xué)生在探究過程中掌握新知識(shí)并培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和探究能力，這都是需要大量的時(shí)間去支持的。所以在當(dāng)前高中數(shù)學(xué)課堂中進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)還不完全具備條件，如果進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)將會(huì)占用大量的課堂時(shí)間，既定的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)就完不成，不僅耽誤課堂進(jìn)度和教學(xué)目標(biāo)，而且在繁重的課業(yè)壓力之下實(shí)施效果也不能達(dá)到預(yù)期。第二，數(shù)學(xué)在高中階段是占比很重的一門重要學(xué)科，他對(duì)于學(xué)生的綜合素質(zhì)以及整體成績(jī)有著直接的影響，對(duì)學(xué)生將來考入理想的大學(xué)起著至關(guān)重要的作用，在此背景下，面對(duì)巨大的升學(xué)壓力和考試壓力，探究性學(xué)習(xí)的效果是潛移默化需要慢慢才會(huì)有所提升，這對(duì)當(dāng)前應(yīng)試教育背景下是相違背的，不能得到各方認(rèn)可。并且，固有的教學(xué)模式和學(xué)生的思維認(rèn)識(shí)也對(duì)探究性學(xué)習(xí)的推廣有著極大的阻礙作用，大部分人覺得需要長(zhǎng)期堅(jiān)持循序漸進(jìn)才能提高綜合素質(zhì)和成績(jī)的做法是無稽之談，在短期內(nèi)對(duì)成績(jī)無法得到進(jìn)步和提升這種做法在實(shí)施過程中是極為艱難的，很可能遭到多方的反對(duì)阻止[1]。

2 高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)施探究性學(xué)生的教學(xué)方法

2.1 加強(qiáng)課堂互動(dòng)營(yíng)造探究性學(xué)習(xí)氛圍

新課改背景下學(xué)生是課堂的主體，教師應(yīng)該將“一切為了學(xué)生”這一教育宗旨貫徹到底，為學(xué)生提供輕松愉悅氛圍的基礎(chǔ)上也要針對(duì)他們的實(shí)際需要和存在的問題進(jìn)行有針對(duì)性的講解和提問，還要秉持著師生平等的教學(xué)理念和學(xué)生成為朋友，促使學(xué)生積極主動(dòng)的參與到課堂交流中，并能勇敢的和將自己的問題和老師學(xué)生進(jìn)行溝通解答。例如，高三數(shù)學(xué)《解三角形》這一課，教學(xué)重難點(diǎn)是正弦定理和余弦定理的知識(shí)點(diǎn)以及推導(dǎo)過程，授課之前利用微課視頻先大致的將正余定理的概念解釋給同學(xué)們聽，然后在此基礎(chǔ)上共同去探究正弦定理的推導(dǎo)方法，之后再讓學(xué)生進(jìn)行小組交流討論，一起探討如何來用相同的方法證明余弦定理，給他們充足的時(shí)間去進(jìn)行自主的思考和探索[2]。

2.2 鍛煉獨(dú)立思考能力，提高合作探究意識(shí)

在進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的過程中不僅要強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)，更要鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力，所以在教學(xué)過程中先通過獨(dú)立思考充分發(fā)揮想象和所學(xué)知識(shí)來對(duì)所面臨的問題提出解答和疑惑，在此基礎(chǔ)上通過小組交流探討的方式共同解決困惑，并交流看法。通過一系列問題的拋出讓學(xué)生獨(dú)立思考并解答問題，然后以小組為單位進(jìn)行積極的交流和探討，在此過程中充分表達(dá)自己的想法和見解比單純的灌輸式講解效果要好很多。

2.3 課后及時(shí)進(jìn)行針對(duì)性評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到探究學(xué)習(xí)存在的問題

評(píng)價(jià)可以使一個(gè)人及時(shí)快速而清晰的了解到自身在此過程中存在的不足之處，所以在課堂中探究型練習(xí)完成以后，老師往往需要預(yù)留幾分鐘的時(shí)間給學(xué)生來完成自我評(píng)估和互相點(diǎn)評(píng)，并借此來認(rèn)識(shí)在研究練習(xí)過程中所出現(xiàn)的缺點(diǎn)與不足。在剛才的探究學(xué)習(xí)過程中以小組為單位的互相探討和交流過程中每個(gè)人都對(duì)小組的其他成員的發(fā)言情況、學(xué)習(xí)進(jìn)度、參與狀態(tài)有了基本的掌握，所以利用自評(píng)和互評(píng)這一評(píng)價(jià)機(jī)制能夠讓學(xué)生相互之間了解到自己所存在的不足，并能夠正視問題作出及時(shí)的改正，虛心向好的同學(xué)學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方法不僅能夠高效快速的改正自己的問題缺點(diǎn)，而且這種積極認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤并改正的學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)今后的學(xué)習(xí)以及發(fā)展也有著積極的影響。

3 結(jié)束語

綜上所述，探究式的教學(xué)模式能夠有效的彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育模式下所存在的弊端和不足，而且對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量以及促進(jìn)學(xué)生的參與積極性，構(gòu)建高效教學(xué)課堂是至關(guān)重要的，但是目前在實(shí)施過程中還存在著許多的困惑和難以推進(jìn)的地方需要所有教育工作者以及學(xué)生的支持來推進(jìn)探究式學(xué)習(xí)，針對(duì)當(dāng)前所存在的問題和困惑進(jìn)行有針對(duì)性的解決和規(guī)避共同為我國的教育事業(yè)和數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量提升貢獻(xiàn)一份薄力。

參考文獻(xiàn)

[1]孫秀來.高中數(shù)學(xué)課堂中探究性學(xué)習(xí)的困惑與思考[J].文理導(dǎo)航，2021（03）：20+23.

[2]劉軍光.高中數(shù)學(xué)課堂中探究性學(xué)習(xí)的困惑與思考[J].課程教育研究，2019（48）：156.

[3]毛麗敏，王強(qiáng).高中數(shù)學(xué)課堂中探究性學(xué)習(xí)的困惑與思考[J].科學(xué)咨詢/教育科研?，2020（20）：207