小學(xué)低年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)策略

周玉萍

【摘要】新課標(biāo)指出小學(xué)生應(yīng)具備日常口語(yǔ)交際的基本能力，學(xué)會(huì)在各種交際活動(dòng)中傾聽(tīng)、表達(dá)、交流并初步學(xué)會(huì)進(jìn)行文明的人際交往和社會(huì)交往。因此，學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)對(duì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)至關(guān)重要。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低年級(jí)學(xué)生;口語(yǔ)交際能力;培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G623 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：0493-2099（2021）07-0151-02

一、小學(xué)低年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)交際的特點(diǎn)和培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力的原因

（一）小學(xué)低年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)交際的特點(diǎn)

由于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，他們?cè)诟兄挛锓矫婢哂蟹浅Ｍ怀龅那榫w性、籠統(tǒng)性和模仿性，而且受到知識(shí)面、感知面的影響，在交流過(guò)程中，他們的表達(dá)內(nèi)容也只是簡(jiǎn)略的、不全面的、粗糙的。學(xué)生一開(kāi)始模仿教師，所以教師充滿活力的課堂教學(xué)，能使學(xué)生愿意模仿，形成主觀交流的愿望，激發(fā)他們說(shuō)話的興趣。

（二）培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的原因

一是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言環(huán)境不適應(yīng)。一年級(jí)是幼兒園與小學(xué)的銜接、過(guò)渡階段，很多小學(xué)生在開(kāi)學(xué)初就表現(xiàn)出很明顯的不適應(yīng)性，在生活中對(duì)普通話的運(yùn)用較少，對(duì)學(xué)校要求講普通話有一些恐懼心理，學(xué)生之間的差距也比較大。進(jìn)入校園后很少講普通話的學(xué)生，不敢大膽發(fā)揮語(yǔ)言交際的作用，缺少與教師、同學(xué)的語(yǔ)言交流。二是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境不適應(yīng)。從兒童化的環(huán)境一下轉(zhuǎn)變?yōu)楸容^單一的小學(xué)生活環(huán)境，導(dǎo)致部分學(xué)生一時(shí)無(wú)法適應(yīng)，雖然我們?cè)诮淌业牟贾蒙媳M量向幼兒園的環(huán)境靠近，但是學(xué)習(xí)氛圍是無(wú)法改變的。

二、小學(xué)低年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)策略

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》將以前的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練改成了口語(yǔ)交際，使口語(yǔ)在人際交往過(guò)程中顯得極為重要。依據(jù)小學(xué)生口語(yǔ)交際中出現(xiàn)的特征，教師要結(jié)合小學(xué)口語(yǔ)教學(xué)和小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的特點(diǎn)，逐步提升學(xué)生口語(yǔ)交際的能力，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（一）調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣

動(dòng)畫(huà)片永遠(yuǎn)是低年級(jí)學(xué)生的最愛(ài)。筆者經(jīng)常聽(tīng)到學(xué)生不經(jīng)意問(wèn)說(shuō)某某漫畫(huà)真的很好看，并且以談?wù)撍鼈優(yōu)闃?lè)。于是每個(gè)星期的周會(huì)課便成了我班學(xué)生的最愛(ài)，又是說(shuō)又是聽(tīng)又是演的，忙得不亦樂(lè)乎。連平時(shí)較少說(shuō)話的學(xué)生也對(duì)此表現(xiàn)出極大的興趣，因?yàn)檎f(shuō)話的內(nèi)容有趣，學(xué)生容易展開(kāi)想象。在這種快樂(lè)的氣氛中，既激發(fā)了學(xué)生與他人交流的熱情與自信心，又訓(xùn)練了學(xué)生語(yǔ)言的流暢性、連貫性，使學(xué)生在潛移默化中受到口語(yǔ)交際的訓(xùn)練。

（二）充分利用教材資源

一是借助文中插圖。精美的插圖、可愛(ài)的動(dòng)物，成為學(xué)生剛進(jìn)入小學(xué)時(shí)對(duì)課本最直觀的感受。這些圖片能激發(fā)學(xué)生觀察、聯(lián)想、言語(yǔ)的興趣，同時(shí)既集中了課文內(nèi)容，又包含了觀察方法和思維訓(xùn)練。因此，筆者用課文中精美的插圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練，并將這種訓(xùn)練滲透到每一堂語(yǔ)文課中。例如，教學(xué)拼音中的d、t、n、l時(shí)，文章中有這樣的說(shuō)明：小馬背著一袋米，米袋破了一個(gè)洞，一只可愛(ài)的小白兔在后面，小馬滿頭大汗地奔跑著，背景是一片廣闊的土地。筆者首先要求學(xué)生按順序、有重點(diǎn)地觀察圖片，然后進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練。這樣的活動(dòng)不僅對(duì)學(xué)生進(jìn)行了有效的口語(yǔ)訓(xùn)練，而且使學(xué)生記住拼音字母的效果較好;二是在識(shí)字教學(xué)中進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練。例如，在認(rèn)識(shí)合體字之后，學(xué)生會(huì)使用“加一加”的方法來(lái)認(rèn)識(shí)新的字;還會(huì)用“減一減”的方法來(lái)識(shí)字;還有換偏旁等。利用順口溜的方法來(lái)記字，在學(xué)習(xí)“天”時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生得出：“大字出頭天、天、天?！边@不僅能使學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，而且培養(yǎng)了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力;三是在續(xù)編課文中鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。文本的延續(xù)是激發(fā)學(xué)生想象力、培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力的重要途徑。例如，教學(xué)課文《荷葉圓圓》時(shí)，請(qǐng)學(xué)生想象，荷葉除了可以被小魚(yú)當(dāng)成傘、被蜻蜓當(dāng)成停機(jī)場(chǎng)、被露珠當(dāng)成搖籃，還可以被誰(shuí)當(dāng)成什么？學(xué)生興趣盎然，編得頭頭是道。

（三）尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，多賞識(shí)學(xué)生

通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，適時(shí)的表?yè)P(yáng)與榜樣的作用是教師的兩件法寶，能更好地激發(fā)學(xué)生的興趣。有了興趣，思維活躍了，參與積極了，這就要求教師尊重低年級(jí)學(xué)生的表達(dá)意愿和認(rèn)知規(guī)律，善于捕捉學(xué)生身上的亮點(diǎn)，在課堂主陣地開(kāi)展口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，可以讓學(xué)生進(jìn)行自我介紹。說(shuō)說(shuō)有關(guān)自己的一些簡(jiǎn)單自我介紹，比如姓名、性格、愛(ài)好和年級(jí)，最喜歡的人或事;介紹家庭狀況，家住哪里，共有幾口人。當(dāng)他們說(shuō)話的時(shí)候不要隨便打斷，可以一個(gè)接一個(gè)地接受訓(xùn)練，讓學(xué)生完整地講述出來(lái)，把學(xué)習(xí)和生活中看到的和聽(tīng)到的知識(shí)記錄下來(lái)，有利于口語(yǔ)交際成為交流經(jīng)驗(yàn)、豐富感情的練習(xí)活動(dòng)。針對(duì)學(xué)生的發(fā)言，教師要及時(shí)給予肯定、表?yè)P(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)，如果說(shuō)得不理想，也不要急于呵斥。教師可以先肯定，可以用委婉的話語(yǔ)“如果你能……就更好了”進(jìn)行鼓勵(lì)，不要打擊學(xué)生發(fā)言的積極性，走到學(xué)生中間去，和學(xué)生一起完成情景對(duì)話，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，繼而讓他們愛(ài)上口語(yǔ)交際。

（四）課外延伸，拓展交流空間

學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)光靠課堂是不夠的。在學(xué)校生活中，學(xué)生最空閑的時(shí)間是課間休息。教師有針對(duì)性地安排一些學(xué)生力所能及的事情，學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單匯報(bào)，如打掃衛(wèi)生、黑板報(bào)等讓學(xué)生去完成，然后讓學(xué)生匯報(bào)完成隋況和談?wù)勛约旱捏w會(huì)。引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的表達(dá)方法，創(chuàng)造良好的溝通環(huán)境，也可以利用學(xué)校舉辦的“演講賽”“詩(shī)朗誦”“慶‘六一”活動(dòng)表達(dá)自己的情感，雖然低年級(jí)的學(xué)生能運(yùn)用的形容詞不夠豐富，但是也能在一定程度上表達(dá)出自己的看法和觀點(diǎn)。

（五）創(chuàng)設(shè)情境

一是實(shí)物情境，體會(huì)語(yǔ)言魅力。教師的任務(wù)就是教學(xué)生學(xué)會(huì)看、聽(tīng)、感覺(jué)。教低年級(jí)學(xué)生說(shuō)話時(shí)，要教學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，而對(duì)象的直觀形象能吸引學(xué)生的注意力，便于學(xué)生觀察，如創(chuàng)設(shè)接待客人情境，讓學(xué)生按照迎客、待客、送客三個(gè)步驟來(lái)說(shuō)。迎客說(shuō)“誰(shuí)”“請(qǐng)進(jìn)”并問(wèn)好;待客、讓座、端茶、口答問(wèn)話或要求改日再來(lái);送客：送到門口，話別、揮手或說(shuō)“再見(jiàn)”，這種說(shuō)話可以讓學(xué)生和同桌對(duì)練后上臺(tái)表演。同時(shí)，還可以創(chuàng)設(shè)助人為樂(lè)情境，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)在借還物品、請(qǐng)人做事時(shí)學(xué)會(huì)講文明用語(yǔ)。二是表演課本劇，善于質(zhì)疑。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“孩子們用形象、顏色和聲音思考?！蔽覀兊恼Z(yǔ)文教材中有許多內(nèi)容有趣、情節(jié)生動(dòng)、人物形象鮮明的動(dòng)物故事，學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生往往能表現(xiàn)出濃厚的興趣并學(xué)會(huì)質(zhì)疑，教師要指導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待意見(jiàn)分歧，抓住問(wèn)題的本質(zhì)和矛盾的焦點(diǎn)進(jìn)行討論辨別，善于發(fā)現(xiàn)雙方行為或言論的錯(cuò)誤，搞清楚為什么錯(cuò)，錯(cuò)在什么地方，然后表明自己的觀點(diǎn)，最后提出改變的意見(jiàn)和要求。三是利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境。我們可以利用多媒體軟件創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生提供直觀的圖像，吸引學(xué)生的注意力。例如，講解二年級(jí)上冊(cè)第二課《黃山奇山》時(shí)，由于學(xué)生對(duì)于黃山比較陌生，沒(méi)有實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，缺少想象的實(shí)例，于是筆者利用幻燈片，從網(wǎng)上下載了有關(guān)黃山奇石的圖片與資料，在多媒體的幫助下將“仙桃石”“猴子觀?！钡让谰俺尸F(xiàn)在學(xué)生的眼前，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，感受文中語(yǔ)句帶來(lái)的意境，把學(xué)生帶到美的境界中。

（責(zé)任編輯 王小飛）