基于智慧樹課程平臺的在線直播課程教學方法探討

楊啟梁 胡溧

【摘要】受新型冠狀病毒肺炎疫情的影響，在2020年春季學期，全國高校大規(guī)模開展了在線直播教學。本文以作者承擔的汽車理論在線直播教學課程為例，分析了基于智慧樹課程平臺，采用翻轉課堂教學理念開展在線直播課程教學的特點;討論了如何組織課內直播教學內容、加強師生互動、提高課堂效率，如何安排課外學生自學、培養(yǎng)學生自主學習的能力，以及將形成性考核和終結性考核有機結合的課程考核辦法;總結了在線直播教學中存在的主要問題并提出了相應的改進措施。

【關鍵詞】在線直播? 翻轉課堂? 教學方法? 課程考核

【基金項目】本文系武漢科技大學教學研究項目，項目編號：2020Z004。

【中圖分類號】G64 ? 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2021）10-0160-02

受新型冠狀病毒肺炎疫情的影響，在過去的2020年春季學期，各高校教師均利用網絡教學平臺進行線上課程教學，其中少數教師是利用各級慕課（MOOC）平臺開放的課程來組織教學，更多的教師則是利用各種網絡教育平臺采取線上直播的方式進行教學。慕課自2013年進入中國以來，經過多年的建設，從立項、制作到上線運行都已規(guī)范化，作為在線課程已逐步融入大學課堂，成為大學生學習的一種新方式[1]。相比利用慕課教學而言，在線直播教學就顯得過于倉促。雖然直播教學這種教學方式出現(xiàn)得很早，可以追索到上世紀70年代末成立的中央廣播電視大學采用的電視遠程直播教學，近年來隨著移動互聯(lián)技術的快速發(fā)展，線上直播教學發(fā)展非常迅速[2]，但在高校課程教學中采用得很少，主要是校外教育培訓機構在使用。由于大部分教師選擇在線直播教學是一種沒辦法的選擇，之前對直播教學不甚了解，是邊摸索邊教學。因此，本文以作者承擔的汽車理論課程為例，對這段大規(guī)模的直播教學實踐活動加以總結。

一、直播教學活動的組織

1.智慧樹在線教育平臺的特點

智慧樹是全球大型的學分課程運營服務平臺，可實現(xiàn)選、教、學、考、管的全過程管理，是比較理想的線上直播教學平臺。智慧樹平臺的直播教學是在翻轉課堂的見面課中進行的，也就是將翻轉課堂中原來的課堂教學變成了直播教學，因此，這種形式的直播教學可以充分利用翻轉課堂的教學管理功能，具有翻轉課堂的部分特色。智慧樹翻轉課堂平臺具有較全面的教學管理功能。利用“學習任務”“學習資源”“問答討論”“作業(yè)考試”“小組教學”等功能組織學生的課外學習活動，利用“學情數據”功能及時了解學生課外學習情況。在直播課堂中，可以播放PPT課件、各種文檔及多媒體資料，具有簽到、投票、隨機點名、搶答、彈幕多種互動工具，利用“課堂報告”功能可以及時了解學生課堂學習狀況。利用“成績管理”功能對學生的考勤成績、平時成績、作業(yè)成績以及考試成績進行綜合管理。在智慧樹平臺的翻轉課堂中進行直播教學，能夠利用翻轉課堂平臺提供的教學管理手段，從課前、課中、課后對教學全過程進行有效管理，比實體課堂教學更方便。

2.教學活動的組織

按翻轉課堂的思想組織課堂教學。翻轉課堂將傳統(tǒng)的教與學順序顛倒為學與教，學生由傳統(tǒng)的被動學習，外在的接收知識，轉為主動的學習，內化傳授知識。翻轉課堂促進了學生進行啟發(fā)式學習、合作式研究，可以有效提高教學效果，達到創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的教育目的[3]。翻轉課堂強調的是學生的自主學習，體現(xiàn)了學生為主體的教學理念。線上直播教學雖然不能完全實現(xiàn)按翻轉課堂的模式組織教學，也應該按翻轉課堂的教學理念來進行教學，培養(yǎng)學生自主學習的能力，提高學生在教學活動中的主動性。

（1）課外學習

如何使學生有效開展課外學習是自主學習的關鍵。首先是要有豐富的學習資源，可以利用智慧樹翻轉課堂平臺的“學習資源”功能，向學生發(fā)布課程教材及參考書、課程教學大綱、課程教學進度安排、講課PPT、相關學習資源網站的鏈接等。 提供給學生的學習資源并不是課程學習的全部資源，有些學習資源可以作為學習任務發(fā)布給學生，如學術文獻，讓學生自己去查找，這樣也可以鍛煉學生資料檢索能力。其次要有明確的學習任務，可以利用智慧樹翻轉課堂平臺的“學習任務”功能，在每次直播課堂前向學生發(fā)布本次課堂教學的具體內容，要解決的具體問題（可以以思考題的形式），使學生在自學過程中能帶著問題去學。最后要有可衡量的學習效果，可以利用智慧樹翻轉課堂平臺的“作業(yè)考試”功能，在某些章節(jié)內容學完之后，發(fā)布在線測試和課外作業(yè)，學生可以自我評價對課程內容的掌握程度。

（2）直播課堂

在線直播的課堂教學與傳統(tǒng)的課堂教學有很大的區(qū)別。由于學生通過有效的課外學習，對課堂內容已有基本理解，在直播課堂中主要針對課程核心內容進行講解，力求重點突出。每次直播授課時間不宜過長，控制在30分鐘左右，直播結束后，留出15分鐘左右的時間回答學生的問題。每次課總體時間還是控制在45分鐘，不至影響整體教學秩序。

在直播課堂中，如何抓住學生的注意力至關重要。首先，PPT課件設計要力圖簡潔、明了、重點突出，主題顏色一般不要超過三種，防止分散學生的注意力。其次，加強課堂互動，提高學生學習的主動性與課堂參與度。在每次上課前，應針對本次課要解決的主要問題擬定好互動問題，每次課準備6個左右的互動問題。智慧樹翻轉課堂平臺提供投票、隨機點名、搶答、彈幕、舉手語音回答等多種課堂互動工具，需要結合課程考核中形成性考核的要求來選擇合適的互動方式。彈幕具有學生提問與回答問題的雙向功能，學生可以全員參與，可以很方便地根據學生參與互動的次數來進行形成性考核，也是學生比較喜歡的一種互動方式。因此，應以彈幕為主要互動方式，其他互動方式只能少數學生參與，可作為輔助，使互動方式多樣化，活躍課堂氣氛，吸引學生參加課堂學習。

二、課程考核

課程考核是教學過程的一個重要環(huán)節(jié)，是檢驗教學效果的有效手段，具有評價、激勵和導向作用。隨著課程教學改革的不斷深入，基本上改變了過去一張試卷“定英雄”的情況，將形成性考核（學習過程的全面考核）與終結性考核（期中、期末考試）有機結合，逐步擴大形成性考核在總成績中的比例的課程考核模式越來越受到重視。CB87EC1B-9CDF-496D-A100-470E5751C675

1.形成性考核

形成性考核是對學生學習的全過程（比如考勤、課前預習、課后復習、平時作業(yè)、課堂互動等等）進行全面的考核。既然是考核，就要做到公平、公正。在實體課堂教學中，也有平時成績，但由于缺乏詳細數據，往往比較隨意。對線上教學而言，教學平臺有強大的學情記錄功能，為形成性考核提供了有力的支撐。

通過對智慧樹翻轉課堂平臺教學管理功能的分析，結合教學活動的組織，最后確定了汽車理論課程的形成性考核內容，包括課外學習和直播課堂兩部分，成績各占一半。

課外學習的形成性考核對課前預習和課外作業(yè)完成的情況進行考核，成績比例按4∶6。課前預習主要根據對“學習任務”中發(fā)布的課堂教學具體內容、思考題及課程PPT學習的時間長短來評定成績，課外作業(yè)主要依據是否按時提交和完成的質量進行成績評定。

直播課堂的形成性考核包括考勤、課堂互動和在線測試部分，成績比例按2∶4∶4?？记谑且獧z查學生是否參加了課堂的學習，這一點實體課堂教學與線上直播課堂采取的方式完全不同。在實體課堂教學，只要學生點名時到了課堂，可以確認參加了本次課堂的學習。網絡教學平臺有簽到功能，但在網絡環(huán)境下，學生上課前簽到了，并不等于參加了直播課堂的學習。為解決這個問題，利用課堂互動的記錄數據進行甄別。如果某個學生有簽到記錄，但沒有課堂互動記錄，課后要對該生直接調查，一般可以確定是否參加了課堂學習。課堂互動主要利用彈幕參與次數數據，將彈幕參與次數按最高次數進行標準化，得到每個學生課堂互動成績。在線測試采用客觀題，學生做完后馬上知曉結果，成績由課程平臺直接統(tǒng)計。

2.終結性考核

終結性考核采用期末考試，如何設計試卷，需要考慮在線考試的特點。由于學生分散在各自家里進行考試，如何監(jiān)考是面臨的首要問題。監(jiān)考是為了保證考試的公平、公正，考試成績是學生真實水平的體現(xiàn)。學校推薦利用騰訊會議進行考試，利用攝像頭進行監(jiān)考，但受限于網絡條件，有時效果不是很好。因此，在試卷的設計上就要考慮盡可能降低道德風險。首先是試卷生成方式的選擇，一種是類似于實體教室考試，學生一次性下載試卷，在白紙上完成答題后，用手機拍照上傳答案完成考試;另一種是在線隨機組題，學生只能看到當前要答題的題目。顯然第二種試卷生成方式有一定的防作弊效果，如果要求答題必須在線作答，不能以上傳附件形式提交，則可進一步防范作弊。由于在線考試是以開卷的形式，在考試內容上，不能沿用傳統(tǒng)試卷由記憶性知識、領會性知識、簡單應用和綜合應用四項構成的方式[4]，盡可能由簡單應用和綜合應用方面的問題構成，重點考核學生解決工程問題的能力。

為了保持課程考核成績的一致性，本次汽車理論線上直播教學課程考核成績構成中，形成性考核與終結性考核的比例為3∶7，便于與實體課堂教學效果進行對比。

三、存在的主要問題

通過對課程考核成績分析以及對學生在線學習情況的調查，總體上講，在線直播教學與實體課堂教學的教學效果沒有明顯差異，大多數學生能很快適應在線直播的教學方式。存在的主要問題有如下幾點：

1.缺乏學習環(huán)境的約束作用

在線直播教學需要學生有較強的自我控制能力，能夠按照教學安排有效開展課外和課堂的教學活動，在家庭環(huán)境中學生很難做到這一點，大多數學生反映在家里缺乏學習環(huán)境的約束作用，學習效率要低于在學校。在直播教學過程中，需要根據課程平臺的統(tǒng)計數據經常性、多方面對學生學習活動進行督促和提醒。

2.課外討論參與度不高

在智慧樹課程平臺中設置有“問答討論”模塊，師生可以在這里自由發(fā)布問題，在課外進行交流討論，不僅可以加深對課堂內容的理解，也可以探索一些在實踐中遇到的問題。從實施情況來看，效果很不理想，沒有學生主動提出問題來討論，對老師提出的問題也只有少數學生參與討論。這反映出在網絡學習的環(huán)境下，學生比較注重的是個體的學習行為，傳統(tǒng)的互相討論與啟發(fā)的學習方式在弱化，對教學效果會產生一定的影響。

3.網絡不穩(wěn)定影響教學效果

在線直播教學依賴于寬帶網絡或者移動通訊網絡，網絡通訊質量直接影響到教學效果。由于學生分布在地域上的廣泛性，在一些邊遠的農村地區(qū)通訊信號不太穩(wěn)定，即使在城鎮(zhèn)地區(qū)，受某些偶然因素的影響，網絡通訊質量也會受到影響。因此，在線直播教學要做好隨時應對突發(fā)狀況的準備，利用在線錄播功能錄制直播課堂視頻，供未能參與課堂學習的學生學習，或者適時調整直播教學時間，保證全體學生都能參加學習。

四、結語

本文以汽車理論課程為例，對在線直播教學的教學方法、教學效果及存在的問題進行了分析和總結。利用智慧樹課程平臺翻轉課堂的管理功能，在進行在線直播課程教學中既能方便有效地對教學過程進行管理，也能借鑒翻轉課堂的思想組織教學，提高教學效果。目前，全球范圍的新冠肺炎疫情還沒有結束，即使在后疫情時代，高校的在線直播教學課程仍將發(fā)揮重要作用。

參考文獻：

[1]張子伊，宋淑鴻. 慕課在中國大學的發(fā)展現(xiàn)狀及其改進趨向[J]. 現(xiàn)代教育科學，2016（8）：73-76.

[2]李爽， 雷走宏. 信息時代網絡直播教學的發(fā)展[J]. 科技傳播， 2019（6）：148-149.

[3]萇夢可. 翻轉課堂視角下教師角色的轉變[J]. 社會科學前沿， 2018， 7（8）：1374-1379.

[4]陳廣俠. 淺析高校遠程教育中的半開放考試模式[J].教育教學論壇，2017（11）：103-104.CB87EC1B-9CDF-496D-A100-470E5751C675