中職音樂混合式教學(xué)模式探討

楊亮

【摘要】混合式教學(xué)模式是一種將傳統(tǒng)課堂面授學(xué)習(xí)與在線學(xué)習(xí)相融合的教學(xué)模式，它作為互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的特殊產(chǎn)物，可以為不同學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生提供更為方便實(shí)用、內(nèi)容豐富的教學(xué)資源，提升了教學(xué)的開放性和靈活性。中職音樂教育要融入社會(huì)新浪潮，科學(xué)運(yùn)用混合式教學(xué)模式為學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供針對(duì)性、個(gè)性化的教學(xué)服務(wù)?；诖?，本文結(jié)合筆者經(jīng)驗(yàn)，就中職音樂混合式教學(xué)模式進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】中職音樂? 混合式教學(xué)模式? 探討

【中圖分類號(hào)】G633.951 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）37-0158-02

隨著人工智能、大數(shù)據(jù)技術(shù)、信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，新型的線上教育與傳統(tǒng)的線下教學(xué)活動(dòng)逐漸實(shí)現(xiàn)了不同程度的融合，并催生了一種聯(lián)網(wǎng)時(shí)代特有的教學(xué)模式——混合式教學(xué)模式。這種教學(xué)模式在中職音樂教學(xué)中的應(yīng)用，可以打破時(shí)空對(duì)音樂課程教學(xué)的限制，輔助教師構(gòu)建以生為本的開放式、立體式教學(xué)環(huán)境。中職音樂教學(xué)改革的發(fā)展趨勢(shì)來看，構(gòu)建混合式教學(xué)體系將是未來重要發(fā)展方向。

一、混合式教學(xué)特點(diǎn)

確切來說，混合式教學(xué)并非全新教學(xué)理論方法，而是教師對(duì)已有線下教學(xué)與線上教學(xué)進(jìn)行融合的結(jié)果，體現(xiàn)了教師對(duì)教學(xué)資源的整合應(yīng)用，故而這種教學(xué)模式極其具有包容性和開放性。當(dāng)前的線下教學(xué)注重學(xué)生主體作用的發(fā)揮，要求教師對(duì)課堂進(jìn)行有效的引導(dǎo)、監(jiān)控作用，以維持課堂紀(jì)律、推動(dòng)課堂教學(xué)的順利開展，但是無論哪種線下教學(xué)模式都受到人員、場(chǎng)地、課時(shí)等方面的限制較多。線上技術(shù)實(shí)現(xiàn)了對(duì)教學(xué)時(shí)間、空間的無限延伸，其所包含的教學(xué)資源亦是線下教學(xué)難以比擬的，這給教學(xué)帶來多方面便利的同時(shí)，也造成了監(jiān)管困難、學(xué)習(xí)效果難以評(píng)估的不確定因素?；旌鲜浇虒W(xué)要求教師從教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生需求、教學(xué)質(zhì)量出發(fā)，對(duì)已有教學(xué)模式進(jìn)行整合、升級(jí)、優(yōu)化，而非對(duì)線下教學(xué)和線上教學(xué)模式的簡(jiǎn)單疊加。故而，教師要在混合式教學(xué)的應(yīng)用中注重對(duì)學(xué)生能力、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境的全面分析，以提升教學(xué)手段選擇、教學(xué)資源設(shè)計(jì)的科學(xué)性，真正實(shí)現(xiàn)線上、線下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，打破傳統(tǒng)教學(xué)資源與手段的應(yīng)用局限性，推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的全方位提升。

二、混合式教學(xué)在中職音樂教育的應(yīng)用現(xiàn)狀

1.教學(xué)觀念有待轉(zhuǎn)變

音樂教育具有高度實(shí)踐性，教師要注重教學(xué)過程。提升教師對(duì)教學(xué)過程關(guān)注度的關(guān)鍵在于，教育思想的轉(zhuǎn)變。在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，中職教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得以有效積累和豐富，有效保證了教學(xué)質(zhì)量的提升，同時(shí)教師也要意識(shí)到經(jīng)驗(yàn)對(duì)思維的桎梏，通過對(duì)成功案例與新型教學(xué)思路的不斷了解保持教學(xué)觀的與時(shí)俱進(jìn)。相當(dāng)一部分教師會(huì)在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中形成自己的教學(xué)習(xí)慣與思維定勢(shì)，對(duì)新生事物的學(xué)習(xí)和接受速度變慢，這一問題值得每一位中職音樂教師警惕。

2.吸引力不足

長(zhǎng)期以來，中職音樂課堂教學(xué)以線下教學(xué)為主，教師通常會(huì)選擇親自彈奏樂器的方式輔助學(xué)生練習(xí)相關(guān)音樂技能。雖然，這種教學(xué)方式提升了教師對(duì)音樂的表現(xiàn)力，有助于學(xué)生理解知識(shí)，但是長(zhǎng)期采用同樣的方法開展教學(xué)活動(dòng)，難免使學(xué)生感到枯燥，導(dǎo)致課程對(duì)學(xué)生的吸引力不足。

3.對(duì)線上技術(shù)相對(duì)生疏

雖然新媒體已然全面進(jìn)入到課堂教學(xué)，但學(xué)習(xí)背景的缺失導(dǎo)致教師對(duì)于新媒體教學(xué)技術(shù)的了解停留于較淺的層次。在中職音樂課堂上，教師對(duì)多媒體的使用，多為播放視頻和電子圖片，而且這些教學(xué)資源缺乏二次開發(fā)過程，多為直接引用。此外，教師遇到操作的情況的情況也較為常見，教師在課堂上停下來去嘗試，不僅會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，而且會(huì)占用課堂時(shí)間，這對(duì)于教學(xué)效率提升而言是不利的。

三、中職音樂混合式教學(xué)模式構(gòu)建策略

1.運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂，提升混合式教學(xué)應(yīng)用效果

作為一種將大量理論知識(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)放在課下學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂極大地提升了對(duì)課堂時(shí)間的利用率，可以在課堂上對(duì)學(xué)生的疑惑進(jìn)行詳細(xì)解答。學(xué)生將問題帶進(jìn)課堂，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行討論和探究，使他們對(duì)音樂專業(yè)課的學(xué)習(xí)更為專注，課堂參與體驗(yàn)也得到有效豐富，促進(jìn)學(xué)生深層次地理解音樂知識(shí)的同時(shí)，也使課堂教學(xué)更有吸引力。比如，教學(xué)《民族調(diào)式的兒歌配伴奏》時(shí)，教師可以通過翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用提升教學(xué)效率和學(xué)生的吸引力。

首先，教師著眼于線上學(xué)習(xí)方式與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的整合，為學(xué)生制作線上學(xué)習(xí)資源。教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理，為學(xué)生設(shè)置課前預(yù)習(xí)內(nèi)容、準(zhǔn)備學(xué)習(xí)資源。學(xué)習(xí)資源以視頻為主，力求對(duì)音樂的動(dòng)態(tài)表演過程體現(xiàn)出來，為學(xué)生構(gòu)建生動(dòng)的教學(xué)情境。對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的使用要具備一定的針對(duì)性，直接引用或者經(jīng)過二次開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)素材要服務(wù)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師把教學(xué)視頻分享到線上教學(xué)平臺(tái)供學(xué)生使用，幫助其在課前掌握較為容易理解的知識(shí)，并對(duì)重、難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行初步探究。其次，在課上引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促使其依靠自己對(duì)預(yù)習(xí)中遺留和產(chǎn)生的問題進(jìn)行探究，并完成教師所提出的新任務(wù)。這一環(huán)節(jié)，教師以發(fā)揮引導(dǎo)、啟發(fā)作用為主。具體來說，教師在實(shí)施課上教學(xué)時(shí)，可以對(duì)課堂組織方式進(jìn)行游戲化處理，學(xué)生在快樂的游戲氛圍中發(fā)散思維、深入思考。隨著課堂教學(xué)的推進(jìn)，要逐步加深教學(xué)內(nèi)容的深度，引導(dǎo)學(xué)生這部分音樂基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行深挖。教師在課堂教學(xué)的尾聲，組織各個(gè)小組教學(xué)學(xué)習(xí)成果的匯報(bào)，為學(xué)生集體答疑解惑的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生形成知識(shí)框架，以求達(dá)到更好的教學(xué)效果。最后，教師要科學(xué)處理學(xué)生各種反饋，并向?qū)W生反饋處理結(jié)果。在翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生反饋是極其重要的環(huán)節(jié)，可以促使學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)與反思，對(duì)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整理。學(xué)生反饋可以分為師生反饋、組別反饋、組內(nèi)反饋三個(gè)小部分，從而引導(dǎo)學(xué)生從不同層次和角度進(jìn)行課堂反思和總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣。

2.有效結(jié)合，促進(jìn)線上與線下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮

線上教學(xué)資源便于學(xué)生反復(fù)觀看，線下教學(xué)則具備顯著的互動(dòng)優(yōu)勢(shì)，音樂教師要將二者有效結(jié)合起來運(yùn)用到音樂教學(xué)，促使二者在中職人才培養(yǎng)活動(dòng)中相輔相成，各自發(fā)揮教學(xué)優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，形成一股教育合力。教師要突出職業(yè)教育特色，積極圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)音樂基礎(chǔ)的教學(xué)形式加以創(chuàng)新改革，幫助學(xué)生深化對(duì)音樂知識(shí)的認(rèn)識(shí)，熟練英語技能的應(yīng)用。例如在教學(xué)《兒歌的前奏、尾奏的編配》時(shí)，教師可以利用混合教學(xué)模式促使課程教學(xué)更加有利于學(xué)生培養(yǎng)音樂學(xué)科思維、掌握音樂知識(shí)與技能。首先，教師有效應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢(shì)，從而達(dá)到豐富學(xué)生的自主學(xué)習(xí)途徑和體驗(yàn)的目的。在線上教學(xué)活動(dòng)，教師對(duì)音樂知識(shí)的呈現(xiàn)更為生動(dòng)直觀，有利于學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)建立立體化認(rèn)知。其次，師生在線下教學(xué)中進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)，這更加方便教師為學(xué)生解惑、答疑。線上與線下教學(xué)融合，既擴(kuò)寬了學(xué)生學(xué)習(xí)渠道，為教師呈現(xiàn)音樂知識(shí)提供了很多的便捷，同時(shí)又為線下教學(xué)中的師生互動(dòng)提供了情境與啟發(fā)工具，有效提升了課堂教學(xué)實(shí)施的針對(duì)性，有利于教師針對(duì)學(xué)生音樂知識(shí)學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)引導(dǎo)其進(jìn)行反復(fù)實(shí)踐訓(xùn)練。在混合式教學(xué)應(yīng)用中，教師要重視學(xué)習(xí)任務(wù)的探索價(jià)值，對(duì)訓(xùn)練內(nèi)容的詳略和順序進(jìn)行科學(xué)處理，以提升課堂教學(xué)實(shí)效。

3.優(yōu)化評(píng)價(jià)反饋，促進(jìn)混合式教學(xué)模式的創(chuàng)新

混合式教學(xué)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響與改變有目共睹，中職音樂教師在應(yīng)用這種教學(xué)模式進(jìn)行人才培養(yǎng)時(shí)，要注意優(yōu)化評(píng)價(jià)反饋，以實(shí)現(xiàn)對(duì)混合式教學(xué)模式的進(jìn)一步創(chuàng)新。具體而言，教學(xué)評(píng)價(jià)反饋活動(dòng)可以分為兩部分內(nèi)容——總結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)。教師要將學(xué)生音樂測(cè)試成績(jī)、課后技能訓(xùn)練情況、線上教學(xué)參與度、課前預(yù)習(xí)表現(xiàn)作為教學(xué)數(shù)據(jù)進(jìn)行采集和分析，它們?cè)趯W(xué)生成績(jī)的占比分別為35%、25%、35%和15%。收集課前預(yù)習(xí)數(shù)據(jù)時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生在信息教育平臺(tái)進(jìn)行資料下載和信息瀏覽的痕跡、學(xué)生主動(dòng)向教師反饋的問題、學(xué)生的預(yù)習(xí)成果等方面的信息進(jìn)行采集。對(duì)學(xué)生參與線上教學(xué)的評(píng)價(jià)，主要是以考查線上教育平臺(tái)的登陸數(shù)據(jù)、學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)完成進(jìn)度為主。一般情況下，線上教學(xué)平臺(tái)會(huì)自帶打分功能，教師可將這些積分轉(zhuǎn)化教學(xué)數(shù)據(jù)，以供開展教學(xué)評(píng)價(jià)使用，比如藍(lán)墨云班課會(huì)在學(xué)生完成相應(yīng)的瀏覽、登陸任務(wù)之后，自動(dòng)形成賬號(hào)積分，教師可以以此為基礎(chǔ)進(jìn)行分?jǐn)?shù)的轉(zhuǎn)化，了解學(xué)生線上學(xué)習(xí)進(jìn)度與偏好?？疾檎n后技能訓(xùn)練時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生參與小組合作的情況、練耳大師記錄形成情況加以關(guān)注，并形成相應(yīng)的信息數(shù)據(jù)。值得教師特別注意的是，課堂反饋評(píng)價(jià)指標(biāo)要足夠明確，以引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)互評(píng)，保證混合教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果的合理性和應(yīng)用價(jià)值。測(cè)試題要包括音樂分析題、音樂聽辨題、選擇題、填空題等多種題型，以保證測(cè)試成績(jī)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的覆蓋廣度。此外，教師還要加強(qiáng)大數(shù)據(jù)在混合教學(xué)中評(píng)價(jià)的應(yīng)用。教師結(jié)合大數(shù)據(jù)理念對(duì)音樂混合教學(xué)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，提升評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)混合教學(xué)模式構(gòu)建的指導(dǎo)價(jià)值。教師要通過不同的數(shù)據(jù)工具，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況加以了解和評(píng)價(jià)，突出數(shù)據(jù)采集與分析的全面性、客觀性，令所得結(jié)果更具真實(shí)性。

四、結(jié)語

綜上所述，作為教育工作者，中職音樂教師要深刻意識(shí)到教育信息化對(duì)課程教學(xué)改重要價(jià)值，在教育觀念與教學(xué)技能方面緊跟時(shí)代的步伐，通過線上與線下教學(xué)有效融合為學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和針對(duì)性的教學(xué)服務(wù)。信息時(shí)代下，中職音樂課混合式教學(xué)的創(chuàng)新方向較多，教師要從自己的能力優(yōu)勢(shì)與實(shí)際學(xué)情出發(fā)，選擇合適自己的創(chuàng)新方向，從而有效提升音樂課程本身的魅力愛國(guó)，吸引學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中。

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