借助思維導(dǎo)圖提高小學(xué)英語閱讀教學(xué)效率

黃超

【摘 要】在小學(xué)階段的英語教學(xué)活動中，部分學(xué)生并沒有形成主動學(xué)習(xí)英語、長期學(xué)習(xí)英語的良好意識。當自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣無法滿足既有的活動要求時，學(xué)生就很難在英語教學(xué)中掌握相關(guān)知識。而在英語閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，利用思維導(dǎo)圖重新梳理教學(xué)結(jié)構(gòu)，能幫助學(xué)生掌握更豐富的英語技能，提升學(xué)習(xí)效果。本文結(jié)合小學(xué)英語閱讀教學(xué)活動展開論述，探究如何利用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)英語閱讀教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;小學(xué)英語;閱讀教學(xué)

【中圖分類號】G623.3? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2021）06-0184-02

將思維導(dǎo)圖引入教學(xué)是基于教學(xué)活動的有關(guān)要求，在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠主動對當前的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)要求進行梳理，在對有關(guān)問題進行整理的同時確定相應(yīng)的學(xué)習(xí)方向。依靠思維導(dǎo)圖，教學(xué)內(nèi)容能以更為清楚的結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)在課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會隨之提升。

一、制作詞匯記憶導(dǎo)圖，夯實基礎(chǔ)

思維導(dǎo)圖已經(jīng)成為小學(xué)教學(xué)活動中的“?？汀?。在小學(xué)階段的教學(xué)工作中，部分學(xué)生對教師表現(xiàn)出了較為明顯的依賴心理，當教師提出新問題時，有些學(xué)生并不會主動回答[1]。這樣知識的積累與應(yīng)用無法得到保障，學(xué)生無法獨立確定學(xué)習(xí)方向，英語教學(xué)質(zhì)量的提升任重而道遠。在優(yōu)化英語教學(xué)活動的過程中，教師可圍繞英語教學(xué)中所涉及的有關(guān)知識引導(dǎo)學(xué)生，利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生明確相應(yīng)的學(xué)習(xí)方向。

以譯林版三年級上冊第六單元的單詞教學(xué)為例，教師可圍繞單詞的讀音、釋義、書寫三大內(nèi)容落實教學(xué)活動，幫助學(xué)生制作對應(yīng)的思維導(dǎo)圖。在教學(xué)中，以“記憶單詞”為頂層結(jié)構(gòu)，向下可擴張出“三大分支”，分別用讀音、釋義、書寫標注。隨后教師給出單詞red、black、pink等，要求學(xué)生圍繞思維導(dǎo)圖進行記憶。結(jié)合教師給出的詞匯記憶導(dǎo)圖，學(xué)生會利用讀、譯、寫三大能力完成記憶任務(wù)，并將思維導(dǎo)圖與單詞記憶活動結(jié)合起來。在完成基礎(chǔ)單詞教學(xué)之后，教師可引導(dǎo)學(xué)生在每個“分支”下增添新的任務(wù)：朗讀單詞、書寫單詞的漢語釋義、搜集“黃色、紫色”等的英文單詞，依靠記憶導(dǎo)圖的逐級推進，幫助學(xué)生掌握英語知識。

二、制作英語交流導(dǎo)圖，鍛煉技能

在圍繞英語知識開展教學(xué)活動的過程中，教師應(yīng)嘗試積極鍛煉學(xué)生的相關(guān)技能，幫助學(xué)生在交流的過程中掌握英語知識的使用方法。從當前的英語教學(xué)活動來看，交流已經(jīng)成為重要板塊，但有時學(xué)生的交流互動混亂無序，缺乏條理，導(dǎo)致交流活動的價值很難得到保障。對此，教師應(yīng)圍繞相關(guān)教學(xué)板塊制作英語交流導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生在展示技能的過程中提升自身的英語水平。教師一定要依靠交流導(dǎo)圖確定相應(yīng)的技能練習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生進行英語表達[2]。

以譯林版四年級上冊“I like dogs”的相關(guān)教學(xué)為例，教師可將交流活動分為學(xué)習(xí)、分享、記錄三大板塊，依靠明確的任務(wù)幫助學(xué)生掌握英語交流技巧。在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，針對教材內(nèi)容提出問題：“What did you learn in the textbook？”引導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)體驗開展互動。當學(xué)生將“zoo”“elephant”“monkey”等單詞帶入課堂后，教師導(dǎo)入分享板塊：用學(xué)習(xí)的單詞創(chuàng)造一個句子，并在班級內(nèi)進行分享。讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)內(nèi)容與個人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗開始造句，沒有英語基礎(chǔ)的學(xué)生仿照課文中的句式結(jié)構(gòu)造句，如“I like monkey.”“I like cat.”等，具有一定英語基礎(chǔ)的學(xué)生則根據(jù)所積累的英語語法進行造句，如“There is a cat.”“This is a dog.”等，使其他學(xué)生耳目一新。在圍繞英語句式進行交流的過程中，教師可要求學(xué)生將所闡述的英語句式記錄下來，以此保障教學(xué)活動的順利開展。依靠英語交流導(dǎo)圖引導(dǎo)交流過程，能夠幫助學(xué)生及時掌握當前的學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、制作學(xué)習(xí)反思導(dǎo)圖，積累經(jīng)驗

教育是一個不斷反思、不斷積累的過程。在開展教學(xué)活動的過程中，教師應(yīng)制作相應(yīng)的反思導(dǎo)圖，幫助學(xué)生改正自己的學(xué)習(xí)問題，在積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗的同時提升英語技能。從當前的教學(xué)活動來看，大部分教師對反思不夠重視，教學(xué)活動雖“一往無前”地推進，但隨著新的教學(xué)問題出現(xiàn)，教學(xué)工作的實效性并不能得到保障。對此，教師可圍繞教學(xué)要求為學(xué)生制作相應(yīng)的學(xué)習(xí)反思導(dǎo)圖，通過對學(xué)習(xí)問題、學(xué)習(xí)短板的梳理幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。反思導(dǎo)圖的設(shè)計可從課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)入手。

以譯林版五年級上冊“Our animal friend”的相關(guān)教學(xué)為例，在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，要圍繞教材內(nèi)容提出思考問題：這節(jié)課要學(xué)習(xí)哪些知識，涉及哪些英語句式？在教學(xué)中，要求學(xué)生針對自身的表現(xiàn)發(fā)起評價活動，從單詞記憶、句式應(yīng)用等角度入手，對自身的相關(guān)技能進行評價。在課后復(fù)習(xí)活動中，教師要對單詞、語法的掌握情況進行檢測，加深學(xué)生對英語知識的理解。教師可在教學(xué)中設(shè)計相應(yīng)的英語思考問題：你在教學(xué)中學(xué)到了什么？你認為自身存在哪些不足？依靠學(xué)生對自身的評價，幫助其更積極地掌握英語

知識。

四、制作學(xué)習(xí)進度導(dǎo)圖，樹立目標

思維導(dǎo)圖能從思維的角度對學(xué)生進行教育，強調(diào)學(xué)生個人智慧在教學(xué)活動中的表達。當思維導(dǎo)圖的應(yīng)用取得了一定的成績之后，教師應(yīng)嘗試適當放手，引導(dǎo)學(xué)生獨立利用思維導(dǎo)圖，結(jié)合思維導(dǎo)圖的針對性、精準性特點反思個人的英語學(xué)習(xí)能力，依靠對學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)問題的逐步細化解決英語學(xué)習(xí)中的問題，提升學(xué)習(xí)效率[3]。

以譯林版六年級下冊“Good habits”的相關(guān)教學(xué)為例。在教學(xué)中，教師不僅要發(fā)揮思維導(dǎo)圖的教學(xué)引導(dǎo)價值，更要嘗試結(jié)合教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)管理價值，要求學(xué)生圍繞思維導(dǎo)圖提出的相關(guān)內(nèi)容獨立學(xué)習(xí)英語知識，利用思維導(dǎo)圖管理學(xué)習(xí)進度，以此提升英語教學(xué)質(zhì)量。教師可利用思維導(dǎo)圖將教學(xué)活動分為基礎(chǔ)、練習(xí)、積累、表達四個板塊，依靠對學(xué)生相關(guān)技能的訓(xùn)練，不斷提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。在基礎(chǔ)板塊，教師可要求學(xué)生圍繞詞匯、句式、語法、時態(tài)等知識發(fā)起練習(xí)活動，以下列句式為例，“He gets up early and never goes to bed late.”在基礎(chǔ)練習(xí)活動中，學(xué)生應(yīng)該具備對單詞進行獨立歸納的能力，如將early、late歸納為副詞，將get歸納為動詞，將go to bed歸納為固定搭配等。在練習(xí)環(huán)節(jié)，教師可要求學(xué)生結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與自身的英語能力發(fā)起練習(xí)活動，通過組詞、造句等方式提升英語素養(yǎng)。如利用go造句，給出“go to somewhere”“be going to do something”等，對于英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生，只要寫出單詞的形態(tài)變化即可。教師一定要通過基礎(chǔ)題和拔高題的互相搭配，提升學(xué)生的英語水平。在積累環(huán)節(jié)，教師運用思維導(dǎo)圖時必須拓寬視野，將積累范圍適當擴展到課堂之外，允許學(xué)生積累可用的英語知識，如人名、地名、一詞多義的單詞等，這樣只要學(xué)生在學(xué)習(xí)，思維導(dǎo)圖便發(fā)揮了價值。“表達”是對以上板塊的整合，在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)之后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗，在“Learning and accumulation”環(huán)節(jié)幫助學(xué)生歸納英語學(xué)習(xí)方法，提升英語學(xué)習(xí)效果。

五、制作課外積累導(dǎo)圖，深入學(xué)習(xí)

當下小學(xué)生已經(jīng)在課外環(huán)境中掌握了一定的英語知識，在教學(xué)活動中，這些已有的英語知識能幫助學(xué)生解讀教材，完善原有的知識體系。教師要利用學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)，鼓勵學(xué)生進行英語表達、技能學(xué)習(xí)，依靠學(xué)生的課外積累帶動當前的教學(xué)活動，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[4]。

在教學(xué)中，教師可制作課外積累導(dǎo)圖，要求學(xué)生構(gòu)建“積累課外知識、回憶課外英語、應(yīng)用英語句式”的基本結(jié)構(gòu)，將已經(jīng)掌握的課外英語知識記錄下來。小學(xué)生主要依靠個人興趣積累英語知識和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，因此教師要為學(xué)生創(chuàng)造表達自我的機會，保護小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。部分學(xué)生尚未形成主動學(xué)習(xí)英語知識的良好意識，對英語知識的學(xué)習(xí)與理解以日常用語為主，如“Good morning”“How are you”等，雖然缺乏新意，但教師仍要對其敢于表達、樂于學(xué)習(xí)的良好品質(zhì)給予鼓勵，依靠情感上的認同幫助學(xué)生掌握英語知識。部分學(xué)生可能在課外積累了成語、影視作品臺詞等材料，教師可讓學(xué)生將其作為課外閱讀材料帶入課堂，引導(dǎo)其利用思維導(dǎo)圖進行整理。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生的英語材料更是豐富多彩，如“nothing or everything”“make still further progress”等。在此基礎(chǔ)上，教師可構(gòu)建新的思維導(dǎo)圖，要求學(xué)生積累同學(xué)給出的英語材料，逐步提升英語學(xué)習(xí)意識。

總之，思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)活動中的應(yīng)用較為常見，要利用思維導(dǎo)圖解決教學(xué)中出現(xiàn)的英語學(xué)習(xí)問題，除了要積極落實教學(xué)工作之外，還應(yīng)結(jié)合思維導(dǎo)圖的特點對癥下藥，從基礎(chǔ)、拔高、積累、學(xué)習(xí)等多個角度入手，在學(xué)生學(xué)的過程中優(yōu)化小學(xué)英語閱讀教學(xué)。

【參考文獻】

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[3]劉提.利用思維導(dǎo)圖，優(yōu)化小學(xué)英語閱讀課堂[J].新課

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[4]孫玲.積跬步，增實效：小學(xué)英語思維導(dǎo)圖在教學(xué)實踐中

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