提高農(nóng)村小學生口語交際能力研究

王高麗

摘要：口語交際在生活當中有著非常重要的作用，“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”“三寸不爛之舌”都說明了口語交際的重要性，小學階段也應該按照《語文課程標準》提出的培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，讓學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)，提高小學生的口語表達能力，是實施素質教育的一個重點。

關鍵詞：農(nóng)村;小學語文;口語交際能力

1注重小學生口語交際培養(yǎng)的意義

口語交際能力是人類獨有的最基本的能力之一，該能力是個人參與集體活動的重要聯(lián)系紐帶，口語交際能力出色的人，在社會上擁有更好的人際關系，可調動更龐大的人脈資源，這種資源非常有助于個人成長，能更好幫助個人借用他人力量實現(xiàn)自己的人生價值，因此口語交際能力不僅僅應當作為小學教育中的素質教育項目之一，更應當將其作為教育重點進行狠抓，以全面提升小學生自身素質的培養(yǎng)，真正實現(xiàn)“授人以漁”的教學目標。

結合小學生本身的生理發(fā)展特點和心里發(fā)展特點來看，小學生相比成年人具備更積極的交往意識，在世界觀尚未健全之前，他們對于陌生環(huán)境具備更強的好奇心和探索欲，而和其他小伙伴的口語交際進行經(jīng)驗分享，可幫助他們以更快的效率認識世界，由于小學生讀寫能力發(fā)展比口語交際更為緩慢，所以在表達方式方面，小學生的口語交際占比比成年人的75%更高，幾乎達到九成以上，再有就是小學生本身在交際語言學習中效率極高，所以在小學階段培養(yǎng)小學生口語交際能力能發(fā)揮事半功倍的效果。因此無論是從可行性還是有效性來看，在小學階段注重口語交際培養(yǎng)都非常值得推崇。

2提高農(nóng)村小學生口語交際能力的教學策略研究

2.1創(chuàng)設情境，鼓勵學生大聲說出來

在小學階段很多學生的口語表達能力欠缺主要是因為他們不愿意說，有的也不敢說，同時也缺乏輕松愉快的表達氛圍。比如很多小學生比較膽小，擔心說錯話會受到大人的責罰，所以加大了他們說話的心理負擔，還有一些學生擔心說錯了會被其他學生嘲笑而不敢說，所以在表達的過程中吐字較慢，只用一些詞匯來表達自己的想法。此時教師如果不能科學的分析學生的心理和行為表現(xiàn)，并選用有效的手段進行引導，會加劇學生的心理負擔，引發(fā)其口語表達方面的心理障礙。所以教師在日常教學中應注重情境創(chuàng)設，鼓勵學生大聲說出來，為學生口語表達創(chuàng)建愉快的氛圍。比如在學習駱賓王《詠鵝》這篇文章時，為了幫助學生更好的理解這篇古詩，可以借助具體的情景，采用多媒體形式播放出來，可以加深學生對這篇文章的理解，此外為了加深學生對這篇內容的理解，可以播放相關插曲和歌曲，采用音樂形式讓學生感悟這篇文章的情感，將學生帶入當時作者寫這篇古詩的情境中，體會作者當時的聰明才智，另外教師也可以鼓勵學生思考這篇古詩寫了一個什么故事？表達了作者怎樣的情感，采用創(chuàng)設情境的方式學生會對古詩的情感有自己的感受，采用舉手回答問題的方式讓后進生來回答，并用鼓勵性語言可以激發(fā)學生回答問題的積極性，進而促進學生的語言表達能力。

2.2調動學生主動學習的積極性

在課堂上首先要用一個平等、信任、和諧的師生關系開展每一堂課程，讓學生在輕松的范圍內進行口語交際的練習，讓學生沒有顧慮，更主動地參與到口語訓練當中來。其次，還要讓學生學會互幫互助，既要清楚地表明自己想要說什么，也要學會傾聽其他同學想要說些什么，讓和諧的氣氛充滿整個教學環(huán)境。最后，教師也要在這堂課當中充當一個探索的角色，積極尋找各種提高口語能力的小技巧，教師要想盡辦法調動學生的積極性，讓他們產(chǎn)生主動學習的欲望，讓他們感受到口語表達能力的魅力，只有讓他們了解到其中的魅力之后，才能夠讓他們勇于探索，勇于發(fā)現(xiàn)，激發(fā)他們學習的好奇心，更能夠培養(yǎng)他們主動合作探索的精神，讓他們養(yǎng)成主動想要說的欲望，這對于他們的學習生活來說，還是有著非常重要的作用。

2.3善于抓住學生怯場的心理，對癥用藥

農(nóng)村小學生存在較大的口語交際障礙除了先天教學環(huán)境的落后外，農(nóng)村小學生的心理特點也和城市小學生的心理特點存在較大的差別，主要表現(xiàn)就是更加害羞，不敢表達自己。這種性格特點非常不利于口語交際能力的培養(yǎng)，因此在農(nóng)村小學的口語交際能力的培養(yǎng)上，要善于從心理角度出發(fā)，鼓勵小學生敢于開口，敢于表達自己，為了實現(xiàn)激勵效果，可多以獎勵的形式幫助小朋友建立信心，另外在評價機制方面，要善于針對結果進行評價而不是針對個人能力和人格進行評價，在評價語氣上要多以同輩之間建議式的口吻進行交流，少使用指令式的口吻進行評價，充分尊重農(nóng)村小學生單薄的自信心和自尊心。

2.4采用多種方式，規(guī)范教學評價

在小學階段，口語交際的評價主要有知識與能力等三個方面，且每個方面都有具體的要求，教師在評價的過程中應使用客觀公正的語言，除了教師對學生的評價之外，也鼓勵學生之間進行評價，甚至學生對教師也可以進行評價，這樣有助于營造和諧、自由的口語表達氛圍。在具體的教學中教師也應該將課堂還給學生，此時教師可以合理規(guī)劃教學時間，留更多時間讓學生說，讓學生有更多時間進行口語表達。比如教師可以采用翻轉課堂形式讓學生自己進行知識探究，對知識進行深入討論，在此基礎進行鼓勵性評價。此外教師也可以采用分組討論和同桌討論等形式進行教學，讓學生對某一知識發(fā)表自己的看法，鼓勵學生開口說話，在此基礎上進行評價，激發(fā)學生的積極性。

3結束語：

在農(nóng)村小學語文課堂，口語教學過程當中，教師要充分發(fā)揮聰明才智開展各項活動，讓學生在輕松的過程當中實現(xiàn)口語的鍛煉，那么他們的口語能力將會得到質的提高。

參考文獻：

[1]楊秀云.架設心靈的橋梁，鋪就陽光的大道——談農(nóng)村小學語文口語交際教學[J].2022（8）.