淺析差異化教學(xué)在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

甘高良

【摘 要】差異化教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生自身的不同情況制定多元化教學(xué)目標(biāo)，從而使學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，開(kāi)展不同難度的學(xué)習(xí)過(guò)程。這樣的教學(xué)模式較為適應(yīng)學(xué)生輕松自由地學(xué)習(xí)。應(yīng)該說(shuō)這種教學(xué)模式有利于當(dāng)前初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革，因?yàn)楫?dāng)前注重物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的一定的問(wèn)題，這些問(wèn)題表現(xiàn)為教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)出“一刀切”的現(xiàn)象、知識(shí)傳授呈現(xiàn)出“滿(mǎn)堂灌”的狀態(tài)、師生互動(dòng)交流形式化。因此，為了克服上述存在問(wèn)題，我們以蘇教版初中物理課本為例，實(shí)施差異化教學(xué)在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】差異化;教學(xué);層次;初中;物理實(shí)驗(yàn)

初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革在中學(xué)教育領(lǐng)域是一個(gè)熱門(mén)話(huà)題，相關(guān)研究學(xué)者都把初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革作為一個(gè)重要議題來(lái)關(guān)注。因此對(duì)這一方面的研究是一個(gè)熱點(diǎn)，許多研究者也創(chuàng)造了許多的學(xué)術(shù)研究成果。但是仔細(xì)去研讀、分析，就會(huì)發(fā)現(xiàn)已有的研究成果大多呈現(xiàn)出“宏觀敘述概括”的弊端，不過(guò)是對(duì)一些淺層次、膚淺問(wèn)題的“再敘述”，根本解決不了實(shí)際的問(wèn)題。要想從根本上解決問(wèn)題，還應(yīng)該立足于問(wèn)題的根本分析和相關(guān)理論知識(shí)的梳理，只有這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)經(jīng)世致用的功效。

一、差異化教學(xué)的基本內(nèi)涵

差異化教學(xué)是一種新的教學(xué)模式概念，這種教學(xué)模式體現(xiàn)以人為本的思想，核心目的在于照顧到班級(jí)中的大多數(shù)的學(xué)生。這種教學(xué)模式的具體實(shí)施表現(xiàn)為根據(jù)學(xué)生自身的不同情況制定多元化教學(xué)目標(biāo)，從而使學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，開(kāi)展不同難度的學(xué)習(xí)過(guò)程。

其實(shí)從教學(xué)效果來(lái)看，這樣的教學(xué)模式較為適應(yīng)學(xué)生輕松自由地學(xué)習(xí)。因?yàn)閷W(xué)習(xí)目標(biāo)是不一樣的，學(xué)習(xí)任務(wù)也是不一樣的，而且學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)都是根據(jù)自身情況制定的，因此學(xué)生彼此之間不會(huì)產(chǎn)生過(guò)多的壓力。從理論分析和一些嘗試性的實(shí)踐來(lái)看，這種教學(xué)模式具有一定的實(shí)效性。

二、當(dāng)前初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)出“一刀切”的現(xiàn)象

初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的核心目的在于讓學(xué)生更加深入理解物理學(xué)科知識(shí)體系和培養(yǎng)實(shí)際的動(dòng)手能力，但是不同學(xué)生的初中物理知識(shí)基礎(chǔ)和理解能力不同，這些情況就決定了不同的學(xué)生應(yīng)該接受不同的知識(shí)傳授。但是很多教師在課堂教學(xué)中，往往忽視了這種客觀現(xiàn)實(shí)，在實(shí)際課堂教學(xué)中往往呈現(xiàn)出教學(xué)目標(biāo)“一刀切”的現(xiàn)象。

很多初中物理實(shí)驗(yàn)老師完全把班里的學(xué)生看成了一個(gè)整體，只看到了他們的共性，沒(méi)有清晰地發(fā)現(xiàn)他們的差異性。或是因?yàn)檎J(rèn)知能力存在偏差，或是因?yàn)閼卸枋∈碌男睦?，“一刀切”的一元化教學(xué)模式在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中廣泛復(fù)制，嚴(yán)重影響了初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的長(zhǎng)期開(kāi)展。

（二）知識(shí)傳授呈現(xiàn)出“滿(mǎn)堂灌”的狀態(tài)

很多初中物理實(shí)驗(yàn)老師認(rèn)為初中物理實(shí)驗(yàn)知識(shí)零碎繁雜，要想在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)就必須讓教師的“講”占據(jù)主體地位。這樣一來(lái)確實(shí)有利于教師教學(xué)工作的順利開(kāi)展，但是學(xué)生缺少了自主探索性操作和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，很多時(shí)候的實(shí)驗(yàn)操作往往是對(duì)教師演示動(dòng)作的一種重復(fù)和復(fù)制。因?yàn)檫@樣的課堂教學(xué)模式其實(shí)已被本末倒置，學(xué)生根本沒(méi)有處于課堂的核心地位，學(xué)生“學(xué)”逐漸被邊緣化。

應(yīng)該說(shuō)“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)模式對(duì)于那些理解能力較強(qiáng)的學(xué)生可能是有利的，這些理解能力較強(qiáng)的學(xué)生往往能夠達(dá)到“舉一反三”的學(xué)習(xí)。但是畢竟班級(jí)內(nèi)的學(xué)生程度是不一樣的，而且這種理解能力非常強(qiáng)的人畢竟占據(jù)少數(shù)，所以這種“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)模式其實(shí)是不利于整體學(xué)生發(fā)展的。尤其在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中產(chǎn)生的負(fù)面影響最大，因?yàn)檫@種操作能力的自我養(yǎng)成一旦被代替，就會(huì)產(chǎn)生一種惡性循環(huán)，以至于學(xué)生對(duì)這門(mén)課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。

（三）師生互動(dòng)交流形式化

師生互動(dòng)交流是課堂教學(xué)質(zhì)量得以保證的重要環(huán)節(jié)，但是從現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中師生互動(dòng)交流形式化，不但師生互動(dòng)交流的時(shí)間非常短，而且能夠和教師進(jìn)行交流的學(xué)生基本上都是那些學(xué)習(xí)程度較好的學(xué)生，誠(chéng)然這樣有利于課堂教學(xué)的開(kāi)展。

但是相對(duì)于大多數(shù)其他學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些學(xué)習(xí)程度較好的學(xué)生往往更具有自信心。但是這樣一來(lái)，大多數(shù)的學(xué)生就會(huì)被教師忽視，他們遇到知識(shí)上的迷茫和疑惑往往得不到及時(shí)的解決。隨著時(shí)間的積累和課程的積累，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生厭煩和抵觸心理。一方面感覺(jué)參與這種課程的學(xué)習(xí)不會(huì)有實(shí)質(zhì)性的收獲，還不如做幾道題。另外大多數(shù)的學(xué)生也覺(jué)得沒(méi)有存在感。

三、差異化教學(xué)在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用實(shí)施路徑

通過(guò)上述兩方面的分析，筆者認(rèn)為可以立足在宏觀視野下進(jìn)行差異化教學(xué)在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用的具體實(shí)施，具體的措施主要體現(xiàn)為對(duì)初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在問(wèn)題的克服，并且還應(yīng)該在一定程度上將人文關(guān)懷教學(xué)思維融入到具體的實(shí)施措施當(dāng)中，這樣才能保證實(shí)際效果。

（一）根據(jù)學(xué)生層次制定多元化的教學(xué)目標(biāo)

初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作看似簡(jiǎn)單，實(shí)則需要教師付出很大的努力，這種努力的核心就是教師必須充分了解班級(jí)內(nèi)每一位學(xué)生的本學(xué)科的學(xué)習(xí)情況，他們的理解程度以及遇到的困難。在這種基礎(chǔ)上，才能夠充分有效運(yùn)用差異化教學(xué)開(kāi)展初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

具體的做法就是根據(jù)學(xué)生層次制定多元化教學(xué)目標(biāo)，也就是對(duì)不同的學(xué)生做出不同的要求，安排不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。有的學(xué)生可能需要能夠?qū)?shí)驗(yàn)步驟和側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行高度的理論概括，有的學(xué)生可能需要僅僅記住實(shí)驗(yàn)的步驟就可以。

其實(shí)學(xué)生層次的不同作為教學(xué)開(kāi)展的依據(jù)其實(shí)并不會(huì)增加教學(xué)的難度，反而有利于很有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，這一點(diǎn)在一些嘗試性實(shí)踐中已經(jīng)得到了驗(yàn)證。因?yàn)椴煌囊竽軌蚴沟貌煌瑢哟蔚膶W(xué)生都能夠在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成自己應(yīng)該完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣教學(xué)才能夠順利開(kāi)展。相反一元化的教學(xué)目標(biāo)往往會(huì)因?yàn)橐恍W(xué)生感覺(jué)任務(wù)難度大，而完成起來(lái)緩慢。

（二）在教師引導(dǎo)下學(xué)生根據(jù)自身情況進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)

既然是差異化教學(xué)下的多元化教學(xué)目標(biāo)實(shí)施，那么就應(yīng)該讓學(xué)生根據(jù)自身情況進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，這樣才能夠?qū)W(xué)習(xí)目標(biāo)差異和學(xué)習(xí)任務(wù)差異真正落實(shí)到實(shí)地。其實(shí)初中物理實(shí)驗(yàn)知識(shí)雖然零碎繁雜，但是大多數(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)往往難度還是并不大，學(xué)生自主學(xué)習(xí)還是能夠完成對(duì)很多知識(shí)理解的，所以學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)完全具有可行性。

在學(xué)生自主性學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該進(jìn)行及時(shí)的有效的指導(dǎo)，這樣才能夠使學(xué)生安心進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，不同層次的學(xué)生遇到的不同層次的問(wèn)題也能夠在課堂學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)得到教師的有效指導(dǎo)和協(xié)助性解決。其實(shí)這樣就能夠完成課堂角色的轉(zhuǎn)變，學(xué)生成為了課堂的主角，學(xué)生可以發(fā)揮自己的聰明才智，自制實(shí)驗(yàn)工具，整體的課程教學(xué)開(kāi)展也由“教師教”變成了“學(xué)生學(xué)”。教師能夠有更多的時(shí)間去有針對(duì)性解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困惑和問(wèn)題，這樣大多數(shù)的學(xué)生往往能夠在物理實(shí)驗(yàn)課堂上真正地動(dòng)手操作，從而激發(fā)學(xué)生在初中物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)積極性。比如實(shí)驗(yàn)：聲音的響度和振幅的關(guān)系、音調(diào)和頻率的關(guān)系。可以讓學(xué)生自主選擇實(shí)驗(yàn)工具（撥鋼尺、擊鼓、撥木梳、電動(dòng)機(jī)打紙片、吹水杯、敲水杯等等），以撥鋼尺為例，將一根鋼尺的一端緊壓在桌面上，另一端伸出桌邊，保持鋼尺伸出桌邊的長(zhǎng)度，先后用大小不同的力撥動(dòng)鋼尺使它振動(dòng)，比較兩次聲音響的大小。再改變鋼尺伸出桌邊的長(zhǎng)度，先后用大小相同的力撥動(dòng)鋼尺使它振動(dòng)，比較兩次聲音音調(diào)的高低。最后得出結(jié)論，同一聲源振幅越大，響度越大。頻率越快，音調(diào)越高。

（三）廣泛有效地開(kāi)展師生互動(dòng)交流

在初中課堂物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)上，師生之間應(yīng)該開(kāi)展廣泛有效的互動(dòng)交流，這一措施的實(shí)施也有利于推動(dòng)差異化教學(xué)在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用。而這一措施取得理想效果的根本在于教師能夠?yàn)檫@個(gè)環(huán)節(jié)提供一定的時(shí)間，而且還能夠給不同層次學(xué)生充足的機(jī)會(huì)。應(yīng)該說(shuō)前者往往是后者的基礎(chǔ)，畢竟一個(gè)班級(jí)有幾十個(gè)學(xué)生，占有一定比例的學(xué)生和教師進(jìn)行交流沒(méi)有十幾分鐘的課堂時(shí)間是完不成的。所以只有充足的時(shí)間，才能夠給學(xué)生提供充足的機(jī)會(huì)。應(yīng)該說(shuō)初中物理任課教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到這一問(wèn)題。

可以說(shuō)這種互動(dòng)交流的廣泛開(kāi)展不但能夠一定程度上活躍課堂氛圍，而且還能夠極大地提升不同層次學(xué)生內(nèi)在的歸屬感和自信心。可以說(shuō)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中是有著強(qiáng)烈歸屬感要求，這種要求就表現(xiàn)為教師能夠關(guān)注自己、自己學(xué)習(xí)中的疑惑和存在的問(wèn)題能夠得到及時(shí)的解決，而這種解決效果的出現(xiàn)就在于能夠有充分的師生互動(dòng)交流。

除此之外，教師應(yīng)該在與師生互動(dòng)交流中給予學(xué)生以充分的尊重。因?yàn)椴煌瑢哟蔚膶W(xué)生往往會(huì)遇到不同層次的問(wèn)題，有些學(xué)生可能在很基礎(chǔ)環(huán)節(jié)就存在疑惑和不解。面對(duì)這種問(wèn)題，教師不能夠有抱怨和冷嘲熱諷的行為，更要教育其他學(xué)生尊重他人。這既是差異化教學(xué)的一種體現(xiàn)，同時(shí)又是一種人文關(guān)懷的重要體現(xiàn)。

差異化教學(xué)在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用其實(shí)是一個(gè)需要長(zhǎng)期實(shí)踐積累的工作，因此筆者需要強(qiáng)調(diào)的是以上三個(gè)方面的措施更多是筆者在理論上的一種構(gòu)思和規(guī)劃，因此在具體的實(shí)施過(guò)程中還需要相關(guān)人員根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行靈活的調(diào)整。眾人共同的積累才能夠真正促進(jìn)這一目標(biāo)的完成。

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