基于適合學(xué)生發(fā)展的初中數(shù)學(xué)分層“走班制”研究

宋海琴

【摘 要】目前隨著新課程教育教學(xué)改革的深入實(shí)施，分層走班制教學(xué)模式開始逐漸地成為了新時代教育發(fā)展中的研究重點(diǎn)。初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)科分層走班制教學(xué)，需要充分的重視因材施教。分層走班制教學(xué)模式兼?zhèn)淞俗甙嘀平虒W(xué)以及分層教學(xué)這兩者的核心內(nèi)涵，新課程改革背景下，初中階段教育教學(xué)主要趨向于將學(xué)生們作為教學(xué)主體的教育方向來發(fā)展，結(jié)合適合初中生健康成長發(fā)展的有效實(shí)施策略，有效的提升數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)效率，促進(jìn)初中生的數(shù)學(xué)學(xué)科個性化發(fā)展，深化分層走班制教學(xué)模式的更好發(fā)展和應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生發(fā)展;初中;數(shù)學(xué);分層走班制

據(jù)有關(guān)教育部門要求和指示，初中階段教育教學(xué)需要遵循教育規(guī)律以及初中生成長發(fā)展特點(diǎn)，積極的對數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新和改變，有效的挖掘新穎的教學(xué)方法，促使分層走班制教學(xué)有效的實(shí)施，使初中學(xué)生可以有效地提高自身的數(shù)學(xué)成績，提升自身全方面的發(fā)展和成長，從而可以成為社會乃至國家的棟梁之才。

一、初中階段數(shù)學(xué)學(xué)科分層走班制教學(xué)應(yīng)用和意義

（一）分層走班制應(yīng)用原則

1.保證靈活性

實(shí)際的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師需要有效的保證分層走班制教學(xué)模式的應(yīng)用靈活度，保證所有的學(xué)生對數(shù)學(xué)知識都可以有一個充分的理解和掌握，從而實(shí)現(xiàn)強(qiáng)化中學(xué)生數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)能力的目的。

2.重視學(xué)生主動性發(fā)揮

初中數(shù)學(xué)教師在實(shí)施分層走班制教學(xué)的過程中，需要重點(diǎn)的注意學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，并且在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要積極地對中學(xué)生們的個性化學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行有效的分析，以此來幫助中學(xué)生們有針對性的強(qiáng)化自身的自主學(xué)習(xí)能力。

3.需要結(jié)合學(xué)情

數(shù)學(xué)教師在教學(xué)評價中實(shí)施分層走班制模式，需要結(jié)合中學(xué)生們的實(shí)際學(xué)習(xí)過程情況，重視學(xué)生們學(xué)習(xí)過程中對數(shù)學(xué)知識的有效歸納水平，以此來有效的對不同層次的學(xué)生進(jìn)行最大程度的鼓勵和肯定。

（二）實(shí)施分層走班制教學(xué)的意義

1.提高學(xué)生的綜合能力

初中數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境下，數(shù)學(xué)教師通過實(shí)施分層走班制教學(xué)模式，讓初中生們可以接觸到不同教學(xué)方法以及不同的數(shù)學(xué)教師，這對于培養(yǎng)不同層次學(xué)生們的數(shù)學(xué)思維有著非常重要的意義，同時對于初中生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法也有著很好的促進(jìn)作用。通過讓初中生們接觸不同的學(xué)生，可以有效的激發(fā)起所有學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)積極性，可以調(diào)動起初中生們的合作學(xué)習(xí)探究意識，促進(jìn)初中生之間可以互相的學(xué)習(xí)、互相幫助，從而將自身的不足進(jìn)行完善調(diào)整，進(jìn)而找到適合自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，提高自身的數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)能力。

2.提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

初中階段的學(xué)生是很有尊嚴(yán)、很獨(dú)立的一個學(xué)習(xí)個體，初中數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)中應(yīng)用分層走班制教學(xué)，對于初中生來說，可以根據(jù)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)意愿來自主地進(jìn)行教師和上課的地點(diǎn)選擇。這樣的教學(xué)機(jī)制，非常有利于初中生們從內(nèi)心感受到被重視、被尊重，同時還可以有效地幫助初中生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升積極的學(xué)習(xí)熱情，從而幫助初中生們養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高初中生們的學(xué)習(xí)積極性，幫助教師與學(xué)生間可以建立一個平等、和諧的師生關(guān)系。

3.提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

分層走班制教學(xué)模式提倡的是因需施教、因材施教，這非常有利于幫助初中生們提升自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能效，鍛煉初中生們的數(shù)學(xué)知識創(chuàng)新能力和數(shù)學(xué)知識創(chuàng)造力，培養(yǎng)初中生的數(shù)學(xué)思維模式，有效的促進(jìn)初中生數(shù)學(xué)學(xué)科的個性化學(xué)習(xí)發(fā)展，幫助初中生樹立正確的學(xué)習(xí)觀、數(shù)學(xué)觀、價值觀，從而最大程度地提升初中生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

二、分層“走班制”教學(xué)的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)新課堂教學(xué)方法

初中階段的學(xué)生由于個體差異性，他們自身的學(xué)習(xí)能都有著一定的差異，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師可以結(jié)合初中生的身心發(fā)展特點(diǎn)，依據(jù)初中生們的數(shù)學(xué)認(rèn)知能力以及能力需求來進(jìn)行有針對性的教學(xué)方法創(chuàng)新實(shí)施，從而有效的促進(jìn)分層走班制教學(xué)模式的發(fā)展應(yīng)用。例如數(shù)學(xué)教師可以制定不同層次的教學(xué)策略：1.灌輸式教學(xué)。數(shù)學(xué)教師根據(jù)初中生們的數(shù)學(xué)基本學(xué)習(xí)情況來降低課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，以此來避免課堂學(xué)習(xí)過程中一些學(xué)生的厭學(xué)心理，同時也還需要數(shù)學(xué)教師對這些學(xué)生們進(jìn)行引發(fā)式的思考，是這些學(xué)生們可以感受到獲得成功的樂趣，從而有效的促進(jìn)這些學(xué)生們的健康發(fā)展。2.引領(lǐng)教學(xué)。數(shù)學(xué)教師將數(shù)學(xué)知識根據(jù)實(shí)際情況分解成一些小問題，然后為學(xué)生們設(shè)計一些趣味性的學(xué)習(xí)臺階來引領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行自主的學(xué)、自主地思考，幫助學(xué)生們樹立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)動力，使他們在掌握數(shù)學(xué)知識的同時，還可以有效地提升自身對數(shù)學(xué)知識的理解分析能力。比如在教學(xué)《因式分解》內(nèi)容時，數(shù)學(xué)教師就可以將這節(jié)內(nèi)容分為一、二班來進(jìn)行課堂教學(xué)分層，然后引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行自主地選擇。數(shù)學(xué)教師在實(shí)際的教學(xué)過程中需要遵循由易到難、由淺入深的教學(xué)規(guī)律，充分的把握住一班需要什么，二班需要什么。有機(jī)的進(jìn)行前后連貫，以此來使不同層次的學(xué)生們可以真正的理解和掌握到本節(jié)課的知識點(diǎn)，同時還可以促使各層次學(xué)生數(shù)學(xué)能力的高效發(fā)展，保證適合初中生們的健康成長和發(fā)展規(guī)律。

（二）引導(dǎo)學(xué)生自省

讓學(xué)生認(rèn)可接受這種分層走班制的教學(xué)方法，首先需要讓學(xué)生們充分認(rèn)識并接納真實(shí)的自己。數(shù)學(xué)教師在實(shí)施分層走班制教學(xué)時，需要面對的第一個難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生自省自身數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，了解自身的知識基礎(chǔ)，這是提高學(xué)生自我認(rèn)知能力的重要途徑之一，也是適合初中學(xué)生健康發(fā)展的重要途徑。以新人教版初中數(shù)學(xué)教材中“有理數(shù)的乘方”一課為例，數(shù)學(xué)教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生實(shí)際情況，來向?qū)W生們進(jìn)行提問：如何求解n個相同因數(shù)a的積？然后引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行合作式討論、思考，鼓勵學(xué)生們通過自主的思考和探究來解決這個數(shù)學(xué)問題。在合作學(xué)習(xí)模式中，很容易讓學(xué)生們意識到自己的不足和優(yōu)勢，然后數(shù)學(xué)教師就可以幫助學(xué)生們通過正確方式讓學(xué)生們感知自我數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而為后續(xù)的分層做好具有說服力的鋪墊。還可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生反思解題過程，讓學(xué)生更加充分地認(rèn)識自己，促進(jìn)自身數(shù)學(xué)綜合能力的發(fā)展。

（三）激發(fā)學(xué)習(xí)動力

幫助學(xué)生在適合自身發(fā)展的環(huán)境中得到適合自己的學(xué)習(xí)方法，數(shù)學(xué)教師通過實(shí)施分層走班制教學(xué)，來將數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)權(quán)力真正的交還給學(xué)生們，以此來有效的激發(fā)學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動力，提升學(xué)生們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。實(shí)際的教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師可以充分的幫助學(xué)生們找到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成就感，這是激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動力的前提條件，在分層走班制的實(shí)施過程中，讓學(xué)生們可以親身的感受到此教學(xué)模式帶給自己的有效轉(zhuǎn)變。同時數(shù)學(xué)教師還可以根據(jù)班級內(nèi)的實(shí)際情況，適當(dāng)?shù)恼{(diào)整數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)難度，為學(xué)生們精心的設(shè)計一些他們比較感興趣的題目，以此來幫助學(xué)生們獲得成就感。例如，教學(xué)“二次函數(shù)的性質(zhì)”時，教師可以先給學(xué)生出一道比較簡單的題，讓學(xué)生判斷函數(shù)圖像中的對稱軸、頂點(diǎn)坐標(biāo)，接著出一道較難的題，引導(dǎo)學(xué)生畫出函數(shù)的圖像。從測試卷的設(shè)計角度來說，實(shí)施分層走班后的前幾次測試對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有著較大的影響，教師一定要根據(jù)不同層次班級學(xué)生的實(shí)際水平設(shè)計試卷，讓學(xué)生得到一個相對分層走班制教學(xué)模式前比較滿意的分?jǐn)?shù)。

三、結(jié)束語

綜上所述，基于合適學(xué)生發(fā)展的初中數(shù)學(xué)分層走班制教學(xué)，對于初中數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)有著非常積極的促進(jìn)作用。數(shù)學(xué)教師在具體的實(shí)施過程中，需要立足于中學(xué)生的健康發(fā)展，充分的圍繞初中數(shù)學(xué)學(xué)科知識，結(jié)合初中生的個性化學(xué)習(xí)特點(diǎn)，來將分層走班制教學(xué)充分的應(yīng)用到實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，積極的引導(dǎo)中學(xué)生們自省數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動力，充分的尊重初中生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意愿，打破傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的束縛，使中學(xué)生們真正的體驗(yàn)到分層走班制教學(xué)帶給自己的進(jìn)步和成長。

【參考文獻(xiàn)】

[1]符秀麗.初中數(shù)學(xué)分層走班教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣[J].數(shù)理化解題研究（初中版），2017：40.

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[3]李琴霞.新課程下初中數(shù)學(xué)分層走班教學(xué)探討[J].數(shù)理化解題研究，2018（14）：33-34.

（本文系南通市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“適合教育理念下初中數(shù)學(xué)實(shí)施分層教學(xué)走班制的實(shí)踐研究”（課題編號為QN2018058）階段性研究成果）