巧用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)核心素養(yǎng)

徐珊

摘 要：積極地在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中強(qiáng)化對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是每一位信息技術(shù)教師的教學(xué)目標(biāo)追求，也是促進(jìn)學(xué)生較好發(fā)展和踐行素質(zhì)教育目標(biāo)的重要方向指引。而以思維導(dǎo)圖為代表的信息化教學(xué)工具，在使用上具有方便靈活、在展示上具有形象化和趣味化的突出特點(diǎn)，對于促進(jìn)高中信息技術(shù)教師有效落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)等具有較為積極的應(yīng)用價(jià)值。高中信息技術(shù)教師要積極地轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，合理地在課堂教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖工具，進(jìn)一步強(qiáng)化對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，繼而實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。本文將就巧用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)核心素養(yǎng)的對策進(jìn)行討論和研究。

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù);思維導(dǎo)圖;核心素養(yǎng);培養(yǎng);策略

積極地將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到高中信息技術(shù)課堂教學(xué)之中，已經(jīng)成為高中信息技術(shù)教師的共識，但從當(dāng)前的思維導(dǎo)圖應(yīng)用現(xiàn)狀來看，部分教師在應(yīng)用過程中存在應(yīng)用方式單一、應(yīng)用策略不佳等問題，使得最終的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)落實(shí)受到了一定程度的影響，自然不利于學(xué)生的較好發(fā)展和提升，還需要高中信息技術(shù)教師積極地對此進(jìn)行分析和反思，以更好地挖掘思維導(dǎo)圖的應(yīng)用價(jià)值，促進(jìn)不同學(xué)生的發(fā)展和提升。

一、借助思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)信息責(zé)任

所謂信息責(zé)任是指學(xué)生在信息技術(shù)的學(xué)習(xí)和使用中應(yīng)當(dāng)主動(dòng)了解信息在生產(chǎn)生活中的作用，并理解信息安全對于人們的影響，同時(shí)在信息技術(shù)的應(yīng)用過程中自覺遵守法律法規(guī)，安全合理地獲取信息，承擔(dān)起自身的責(zé)任。信息技術(shù)教師準(zhǔn)確把握信息安全的內(nèi)涵和定義，并積極地引入思維導(dǎo)圖來強(qiáng)化對學(xué)生信息責(zé)任意識的培養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)《認(rèn)識人工智能》模塊內(nèi)容時(shí)，教師可以借助思維導(dǎo)圖對比展示人工智能給人類生活帶來的正負(fù)面影響，如第一枝干用于展示人工智能給人們生產(chǎn)生活帶來的便利，像共享單車、共享汽車可以幫助人們更好地出行，人臉、指紋、虹膜等生物特征的識別和大數(shù)據(jù)的結(jié)合有利于強(qiáng)化公共安全等;第二枝干展示展示人工智能帶來的風(fēng)險(xiǎn)，像人工智能機(jī)器人使大量工人失業(yè)、模擬人臉識別技術(shù)盜取財(cái)物等等，讓清晰具體的思維導(dǎo)圖展示，促進(jìn)學(xué)生理解信息安全的意義，并自覺維護(hù)信息安全，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、借助思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)信息意識

所謂信息意識是指人們對信息敏銳的感受力，也包括學(xué)生對具體信息價(jià)值的準(zhǔn)確判斷力和洞察力，信息技術(shù)教師要充分把握信息意識的基本定義，同時(shí)積極地引入思維導(dǎo)圖進(jìn)一步強(qiáng)化對學(xué)生信息綜合意識的培養(yǎng)，有效地落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。例如，在學(xué)習(xí)《信息的基本特征》小節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以借助思維導(dǎo)圖向?qū)W生分別展示若干條信息，如第一條是：2019年4月某地將會(huì)下雨。第二條是分別通過報(bào)紙、期刊和電視等媒介展示第一條信息。第三條是：第一條信息被不同的人群接收，并根據(jù)這些信息做不同的事情等。通過思維導(dǎo)圖的對比展示，讓學(xué)生分別對信息的基本特征進(jìn)行了解，進(jìn)而理解哪些信息在什么條件下是有價(jià)值的，在什么背景下是無價(jià)值的，自然有利于學(xué)生信息意識和信息能力的全面化培養(yǎng)。

三、借助思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)計(jì)算思維

所謂計(jì)算思維是指人們借助計(jì)算機(jī)的思維進(jìn)行計(jì)算設(shè)備的控制和使用的思維，以更好地借助信息技術(shù)來優(yōu)化問題的解決，促進(jìn)執(zhí)行效率和質(zhì)量的提升。信息技術(shù)教師要精準(zhǔn)理解計(jì)算思維的內(nèi)涵，并積極地引入思維導(dǎo)圖強(qiáng)化對學(xué)生計(jì)算思維的激發(fā)。例如，在學(xué)習(xí)《循環(huán)控制的應(yīng)用》模塊內(nèi)容時(shí)，教師可以借助思維導(dǎo)圖展示一個(gè)具體的案例，并借助思維導(dǎo)圖展示不同的循環(huán)嵌套方法，同時(shí)借助思維導(dǎo)圖對不同的嵌套方法應(yīng)用進(jìn)行分析，讓學(xué)生在清晰化、具體化的展示與對比中理解借助那種嵌套方法程序的執(zhí)行效率最高、功耗最小，進(jìn)而有效地激發(fā)學(xué)生的計(jì)算思維，進(jìn)一步促使學(xué)生得出最優(yōu)解，不斷地拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效化培養(yǎng)。

四、借助思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)應(yīng)用能力

所謂應(yīng)用能力是指學(xué)生借助信息技術(shù)解決實(shí)際問題的能力，這也是開展信息技術(shù)學(xué)習(xí)的核心要義，高中信息技術(shù)教師要充分理解培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的價(jià)值和意義所在，并積極地引入思維導(dǎo)圖進(jìn)一步強(qiáng)化對學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)了《計(jì)算機(jī)解決問題的過程》模塊內(nèi)容后，教師可以借助思維導(dǎo)圖為學(xué)生具體地應(yīng)用案例，并借助思維導(dǎo)圖為學(xué)生展示解決問題的基本步驟，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖的分條展示進(jìn)行問題的分析和解決，而教師還可以借助思維導(dǎo)圖分條解析學(xué)生在問題解決過程中可能會(huì)存在的問題，進(jìn)而化解學(xué)生應(yīng)用瓶頸，不斷地強(qiáng)化對學(xué)生計(jì)算機(jī)綜合能力的培養(yǎng)。

總之，積極地在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，是每一位高中信息技術(shù)教師的重要教學(xué)目標(biāo)追求，也是促進(jìn)學(xué)生較好發(fā)展的重要方向指引。每一位高中信息技術(shù)教師都要積極地強(qiáng)化自身責(zé)任意識，并在具體的核心素養(yǎng)目標(biāo)落實(shí)過程中積極地引入思維導(dǎo)圖，讓課堂的教學(xué)變得形象具體，更為有效地將核心素養(yǎng)培養(yǎng)計(jì)劃滲透到信息技術(shù)課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，繼而助力每個(gè)學(xué)生得到較好的發(fā)展和提升。

參考文獻(xiàn)：

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（廣東省梅州市蕉嶺縣華僑中學(xué)）